基于大數(shù)據(jù)分析的體育課堂觀察量表研制與實(shí)施

王妙香 吳建軍

摘? 要：基于廈門市思明區(qū)16所領(lǐng)航學(xué)校的體育研討課的大數(shù)據(jù)分析試驗(yàn)，開展體育課堂觀察量表的研制與實(shí)施。通過教學(xué)模式采集量表、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表、教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表和分析課堂提問的“四何問題”量表探索與運(yùn)用，嘗試建立一套可借鑒、易操作的體育課堂觀察工具，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)在體育課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為開展有效的體育課堂觀察提供借鑒參考，同時(shí)為精準(zhǔn)干預(yù)和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)提供科學(xué)的量化依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);體育;課堂觀察量表;研制;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）12-0040-04

一、研究目的

課堂觀察起源于西方的科學(xué)主義思潮，隨后作為一種研究課堂的方法，自20世紀(jì)五六十年代起在西方發(fā)達(dá)國家快速發(fā)展，1995年被引入中國，成為我國提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑[1]。隨著教育改革的深入推進(jìn)，課堂觀察在理化學(xué)科得到很好的開發(fā)應(yīng)用，特別是量表工具的深入研制和廣泛應(yīng)用，改變了這些學(xué)科傳統(tǒng)的課堂觀察方式。但在體育學(xué)科課堂觀察中，由于教學(xué)環(huán)境的開放性、師生活動(dòng)的多元互動(dòng)性、教學(xué)過程的生本性以及課堂資源的不確定性等因素，到目前為止，未見有系統(tǒng)的體育課堂觀察工具和體育課堂觀察量表。體育課堂觀察因缺乏數(shù)據(jù)支撐，難以進(jìn)行量化分析和對(duì)照，基本處于圍繞“亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足與建議”等方面進(jìn)行主觀判斷的定性描述評(píng)價(jià)狀況。如何研制科學(xué)、便捷、合理、有效的體育課堂觀察量表， 為課堂教學(xué)實(shí)踐提供專業(yè)的觀察工具， 從而為改進(jìn)體育課堂教學(xué)行為提供科學(xué)的依據(jù)，是一個(gè)亟待解決的問題。

基于此，本文作者帶領(lǐng)教育部信息化教學(xué)廈門思明實(shí)驗(yàn)區(qū)的16所領(lǐng)航學(xué)校體育教學(xué)骨干組成課題研究團(tuán)隊(duì)，借助參考其他學(xué)科成熟的課堂觀察量表，以體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷數(shù)據(jù)為突破口，圍繞體育課堂教學(xué)的核心問題，從不同的視角和維度，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際情況，研制了一套適合體育課堂的觀察工具，并在課堂教學(xué)研討活動(dòng)中不斷改進(jìn)和完善，取得了一定的效果和影響。

二、量表研制與實(shí)施的過程

體育課堂教學(xué)由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊性以及教學(xué)的開放性，在教學(xué)中存在著大量的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)[2]。在開展基于教育數(shù)據(jù)的分析研究中，從體育課堂教學(xué)實(shí)際和特殊性出發(fā)，通過檢索、查閱中國知網(wǎng)有關(guān)課堂觀察和數(shù)據(jù)分析的文獻(xiàn)資料，了解不同學(xué)科課堂觀察量表的研制和運(yùn)用;同時(shí)在“中國知網(wǎng)-研學(xué)平臺(tái)”上建立“運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、可穿戴設(shè)備、課堂教學(xué)行為”等關(guān)鍵詞文獻(xiàn)跟蹤，動(dòng)態(tài)了解基于課堂觀察量表的體育課堂教學(xué)行為的研究現(xiàn)狀，結(jié)合體育課堂教學(xué)，制定體育學(xué)科教學(xué)模式采集量表、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表、教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表和分析課堂提問的“四何問題”量表及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）教學(xué)模式采集量表，調(diào)整師生行為的轉(zhuǎn)化器

課堂教學(xué)模式根據(jù)教師和學(xué)生行為可分為講授型、練習(xí)型、對(duì)話型以及混合型[2]。其中“S-T”分析方法是一種典型的編碼體系分析方法，它是通過記錄教學(xué)過程中學(xué)生行為（被稱為“S”行為）和教師行為（被稱為“T”行為），描述課堂的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)時(shí)發(fā)生的事件來觀察分析課堂教學(xué)的質(zhì)量與特征，并對(duì)課堂中“S”與“T”行為的占比轉(zhuǎn)化進(jìn)行分析，劃分不同的課堂教學(xué)模式。體育課堂教學(xué)中教師行為（“T”行為），主要包括講解、示范、提問、評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、保護(hù)幫助等活動(dòng);學(xué)生行為（“S”行為）是指除教師行為之外的所有行為。通過教學(xué)模式采集量表對(duì)課堂“S-T”行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，客觀呈現(xiàn)了一節(jié)課的師生行為轉(zhuǎn)化過程，真實(shí)再現(xiàn)師生課堂活動(dòng)情況，為觀課者提供了最真實(shí)的量化數(shù)據(jù)，給客觀評(píng)課提供了直觀的依據(jù)。同時(shí)，指導(dǎo)授課者改進(jìn)課堂教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的每節(jié)課要有50%練習(xí)密度的要求提供了改進(jìn)的方向。

在體育課堂教學(xué)中，觀課者根據(jù)授課教師的課堂行為按時(shí)間點(diǎn)采樣，以“S-T”行為記錄師生行為占比。以每一節(jié)課40分鐘為例，每30秒為一個(gè)周期節(jié)點(diǎn)進(jìn)行采樣，采樣共計(jì)80次。其中“Rt”表示“T”行為占有率，即“T”行為在教學(xué)過程中所占的比例;“Ch”表示行為轉(zhuǎn)換率，即“T”行為與“S”行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比?！癛t”高的表示教師活動(dòng)多，“Ch”高的表示師生互動(dòng)多（表1）。

評(píng)課時(shí)，將采集的“S-T”數(shù)據(jù)輸入軟件中，在坐標(biāo)上形成序列點(diǎn)，從而判斷屬于哪種課堂教學(xué)模式（圖1），并根據(jù)“S-T”的轉(zhuǎn)化率，分析課堂教學(xué)合理與否。

同時(shí)，也能對(duì)課中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析，提出意見和建議。如某一階段“T”行為連續(xù)出現(xiàn)的頻次過多，極有可能是教師講解、示范過多，未能實(shí)現(xiàn)教師的精講和學(xué)生的多練;再如一節(jié)課中“Ch”值過高，則表示師生互動(dòng)多，有可能是教師頻繁地集中講解、示范，亦或是集體糾錯(cuò)，集中指導(dǎo)的次數(shù)偏多。這樣可以和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)進(jìn)行再次分析，查找數(shù)據(jù)背后真正的原因。

（二）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表，調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的校對(duì)器

適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)體能、提高學(xué)生體質(zhì)的重要保障。但是在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所呈現(xiàn)出來的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度以及一節(jié)課的心率曲線，都是教師在課前主觀預(yù)設(shè)的。由于缺乏科學(xué)的監(jiān)測(cè)工具和設(shè)備，課堂教學(xué)中教師主要以觀察學(xué)生的臉色和出汗量來判斷，沒有量化數(shù)據(jù)支撐;同時(shí)，大班額的課堂教學(xué)內(nèi)容安排往往存在“齊步走”“一刀切”的情況，常出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”或“超量”的現(xiàn)象。利用運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表（表2），借助可穿戴的運(yùn)動(dòng)手環(huán)，對(duì)課堂上學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度等進(jìn)行記錄，真實(shí)客觀地反映運(yùn)動(dòng)個(gè)體的生命體征和外部表現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)測(cè)自己的心率，也更方便教師實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)心率，及時(shí)調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，整個(gè)過程都處于量化監(jiān)測(cè)之中，為落實(shí)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

課前，授課者給每一名學(xué)生佩戴上運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)手環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中觀察操場大屏幕上呈現(xiàn)的各自手環(huán)數(shù)據(jù)，并根據(jù)手環(huán)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整自己的練習(xí)次數(shù)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。課中，觀課者通過運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表，時(shí)時(shí)記錄目標(biāo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況，采集學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)內(nèi)容。

課后，根據(jù)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表和學(xué)生運(yùn)動(dòng)手環(huán)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集（圖2），對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，診斷課堂教學(xué)中的師生行為，并通過集體智慧進(jìn)行分析、反饋，優(yōu)化調(diào)整運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的方法和對(duì)策。

通過運(yùn)動(dòng)手環(huán)呈現(xiàn)的實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度等外部數(shù)據(jù)以及心率、肺活量和消耗熱量等身體內(nèi)部數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生都可以監(jiān)測(cè)了解運(yùn)動(dòng)情況和身體狀況，獲得學(xué)生整體運(yùn)動(dòng)反饋與預(yù)警[3]。結(jié)合手動(dòng)記錄學(xué)生練習(xí)次數(shù)和時(shí)間，可以分析整節(jié)課有效鍛煉時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)練習(xí)密度和心率曲線，通過運(yùn)動(dòng)負(fù)荷數(shù)據(jù)“采集-分析-調(diào)整-優(yōu)化-改進(jìn)”的課堂教學(xué)研究模式，能有效優(yōu)化基于學(xué)生個(gè)體狀況的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)自我反思的對(duì)標(biāo)器

觀課評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要途徑。目前，在體育教學(xué)中，無論是日常教研活動(dòng)還是優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，還是各級(jí)各類的觀課評(píng)課競賽，評(píng)課者基本都是圍繞著“亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足與建議”進(jìn)行定性的主觀描述，因缺乏數(shù)據(jù)支撐，無法進(jìn)行量化分析和比較。此外，傳統(tǒng)的觀評(píng)課活動(dòng)基本是評(píng)課者的獨(dú)立個(gè)體行為，鮮有團(tuán)隊(duì)的安排和配合，最終課堂評(píng)價(jià)難以系統(tǒng)、全面地反映教學(xué)情況。教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表（表3）從教師的語言行為、非語言行為以及教學(xué)組織3個(gè)維度細(xì)化12個(gè)指標(biāo)，聚焦體育課堂中教師行為，以多視角、多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為觀、評(píng)課者提供觀課標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)課依據(jù)。

課前，觀察團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行小組分工，形成觀察小組，觀察小組成員再選擇二級(jí)指標(biāo)中的觀察點(diǎn)合理選擇觀察位置，做好觀察準(zhǔn)備。

課中，觀察小組成員分工選擇教師語言行為（講解、口令、提問、反饋與評(píng)價(jià)），非語言行為（動(dòng)作示范、體態(tài)語言、保護(hù)與幫助、指導(dǎo)與糾錯(cuò)），教學(xué)組織（場地布置、器材擺設(shè)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、分組形式）其中一個(gè)維度，采用記號(hào)體系分析方法進(jìn)行記錄。

課后，觀察小組成員對(duì)采集的數(shù)據(jù)逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)照教師行為的正確性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、合理性，結(jié)合采集的行為指數(shù)，提出數(shù)據(jù)背后的行為性質(zhì)并進(jìn)行分析判斷。

在評(píng)課、議課階段，觀察團(tuán)隊(duì)結(jié)合所采集的結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行專業(yè)而全面的分析，提出改進(jìn)的建議。授課者根據(jù)觀察數(shù)據(jù)和評(píng)課意見，結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深度反思，提出課堂重建思考。

（四）分析課堂提問的“四何問題”量表，實(shí)現(xiàn)深度評(píng)課的測(cè)量器

提問是教師在教學(xué)中常用的方式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式[4]。教師在體育課堂教學(xué)中的提問不僅可以調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更可以通過問題的設(shè)置和巧妙的提問，解決重點(diǎn)問題，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析課堂提問“四何問題”量表（表4）借鑒了麥卡錫的4MAT模型，將問題分為四種類型，即“是何”問題、“為何”問題、“如何”問題、“若何”問題，圍繞課堂教學(xué)中一般性問題、淺顯性問題、實(shí)踐性問題和探究性問題，設(shè)置“是何、為何、如何、若何”問題工具。

觀察團(tuán)隊(duì)根據(jù)體育與健康是“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)”的課程理念，從“健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和方法”等的習(xí)得對(duì)“四何問題”進(jìn)行采集，分析課堂提問的有效性，以幫助教師對(duì)課堂問題進(jìn)行深刻分析，構(gòu)建高階問題，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和回答問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，掌握基本運(yùn)動(dòng)技能與方法，養(yǎng)成健康鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)高級(jí)思維能力。

例如，在一年級(jí)《發(fā)展自然跑的游戲》教學(xué)中，教師設(shè)置認(rèn)知和技能目標(biāo)：通過觀察、思考、體驗(yàn)各種跑的練習(xí)，體會(huì)兩臂彎曲、前后擺動(dòng)、視線朝前的基本動(dòng)作，80%以上的學(xué)生可以做到跑步時(shí)前后擺臂、眼睛視線向前看，注意力集中;20%的學(xué)生能夠在教師和同學(xué)的提示及幫助下做到跑動(dòng)自然。根據(jù)“兩臂彎曲、前后擺動(dòng)、視線朝前”的教學(xué)重點(diǎn)，教師設(shè)置核心問題：“跑步的正確姿勢(shì)是什么？”在教學(xué)環(huán)節(jié)中以歸納性提問和演繹性提問：（1）手臂是左右擺動(dòng)還是前后擺動(dòng)？（2）是直臂擺臂還是屈臂擺臂？（3）身體是緊繃的還是自然放松的？引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練中對(duì)照反思自己的動(dòng)作，從而得出“手臂彎曲、前后擺動(dòng)、眼睛向前看，集中注意力”等回應(yīng)，逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的問題分析和歸納能力，掌握基本的跑的動(dòng)作姿勢(shì)，養(yǎng)成健康鍛煉的習(xí)慣。

三、量表研制與實(shí)施的成果分析

（一）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)觀課評(píng)課流程

開展基于量表的課堂觀察，需要個(gè)體的分工記錄，更需要有團(tuán)隊(duì)的默契配合，在觀察的每一個(gè)階段，既有個(gè)體的職責(zé)任務(wù)，更有團(tuán)隊(duì)積極配合共同聚焦核心問題，以實(shí)現(xiàn)在一定時(shí)間內(nèi)高效的數(shù)據(jù)采集、分析、交流、共享，并形成基于數(shù)據(jù)分析的綜合報(bào)告。在課堂觀察中，觀察團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了一套完整的觀課評(píng)課流程，包括有“課前分工”“課中觀察”“課后信息處理交流”三個(gè)階段，形成了“確定問題-發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”的流程，不僅為學(xué)校體育組開展觀評(píng)課活動(dòng)提供了一種范式，更為區(qū)域內(nèi)教師協(xié)同發(fā)展開拓了互惠互利的平臺(tái)和共同發(fā)展的路徑，有效激發(fā)了教師之間思維碰撞，提升了教師的責(zé)任感、對(duì)學(xué)校的歸屬感及對(duì)學(xué)科的榮譽(yù)感。

（二）改變傳統(tǒng)的觀課評(píng)課模式

基于團(tuán)隊(duì)愿景共同開發(fā)研制的課堂觀察量表，改變了傳統(tǒng)觀課者單一的觀課視角和自我判斷，也改變了評(píng)課現(xiàn)場“人云亦云”或者只談優(yōu)點(diǎn)、不談問題的“面子”評(píng)課?；谟^察量表數(shù)據(jù)分析的評(píng)課，將傳統(tǒng)的定性評(píng)價(jià)和基于數(shù)據(jù)分析的定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，從單一個(gè)體的主觀判斷到團(tuán)隊(duì)的思維碰撞，從“蜻蜓點(diǎn)水”的面面俱到點(diǎn)評(píng)到基于量表維度的深度分析，探究授課者行為背后的思維方式，讓評(píng)課既有客觀數(shù)據(jù)分析，更有結(jié)合數(shù)據(jù)的專業(yè)評(píng)判，有效提高了觀課評(píng)課的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了更有針對(duì)性，更加全面、客觀、真實(shí)和更有深度的評(píng)課，為授課者提供了更為豐富多元的深度反思數(shù)據(jù)。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂觀察最終指向不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。無論是觀課者還是授課者，無論是處于哪一個(gè)階段的教師，都可以在課堂觀察量表中對(duì)照自己的課堂教學(xué)行為，用同樣的一把“尺子”，反思自己的課堂“該怎么做，做得如何？”基于教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表的記錄分析，從觀課者的角度審視課堂教學(xué)行為，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在觀察匯報(bào)中，不斷凝練自己的語言表達(dá)，形成自己的評(píng)課話語體系，提升個(gè)人的語言表達(dá)和思維能力，從而獲得實(shí)踐性知識(shí);作為授課者，從采集的客觀數(shù)據(jù)分析中，對(duì)照自己的教學(xué)行為，從教師的語言行為、非語言行為和教學(xué)組織三個(gè)維度，進(jìn)行有針對(duì)性的課后反思重建，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)高效的體育課堂

課堂觀察最終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的效果，無論是利用可穿戴設(shè)備開展運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測(cè)量表，還是課堂上師生行為轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式采集量表，亦或是教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表和分析課堂提問“四何問題”量表，最終目的都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和思維品質(zhì)提升。多維度的課堂觀察量表，為教師的教學(xué)行為反思和改進(jìn)提供了大量數(shù)據(jù)。對(duì)照課堂師生行為數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化重建課堂，以真實(shí)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)課堂教學(xué)，以科學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為，以多元數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂環(huán)境和課堂文化，最終實(shí)現(xiàn)高效體育課堂，實(shí)現(xiàn)具有中等運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和一定練習(xí)密度的體育課堂，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升。

（五）提高教師的科研能力

課堂觀察指向于課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，是課堂教學(xué)研究的一種重要方式[5]。體育課堂觀察量表的研制，促進(jìn)了體育教師團(tuán)隊(duì)查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)中重新理解體育課堂核心問題，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、課堂師生行為等關(guān)鍵詞，采集的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，提高了教師的課堂觀察能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力;同時(shí)根據(jù)量表進(jìn)行量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性分析的融合，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用客觀真實(shí)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課堂，以海量精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)優(yōu)化課堂的教與學(xué)，引導(dǎo)體育教師走上一條團(tuán)隊(duì)合作的專業(yè)的科研之路，提高了教師的科研能力。

四、量表研制與實(shí)施的再思考

1.研制量表是前提。研制科學(xué)適宜的觀察量表，是開展課堂觀察的前提。只有研制適合學(xué)科發(fā)展的有效量表，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的數(shù)據(jù)采集，才能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，研制適用于體育學(xué)科特性的量表，是確保數(shù)據(jù)采集有效的前提條件。

2.組建團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)。根據(jù)觀察量表組建相對(duì)穩(wěn)定，積極向上的觀察團(tuán)隊(duì)是順利開展數(shù)據(jù)采集，高效開展觀課評(píng)課的基礎(chǔ)。課堂觀察量表不是單一的，不是一個(gè)人能夠獨(dú)立操作完成的，需要團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的量表進(jìn)行合理的分工，學(xué)習(xí)掌握觀察量表的具體內(nèi)容，形成相對(duì)穩(wěn)定的觀察伙伴熟練操作觀察量表，才能在觀課評(píng)課活動(dòng)中，熟練高效采集數(shù)據(jù)，形成基于量表數(shù)據(jù)的分析報(bào)告。

3.規(guī)范流程是保障。制定統(tǒng)一的“課前授課者說課-觀察者課中觀察-觀察者課后數(shù)據(jù)分析-觀察者提出改進(jìn)意見-授課者反思”活動(dòng)流程，是順利開展課堂觀察的保障。根據(jù)“觀察者課中觀察”要求，結(jié)合四份課堂觀察量表，細(xì)化安排“課中觀察和課后信息反饋”人員，落實(shí)觀察任務(wù)，安排觀察位置、觀察工具、觀察點(diǎn)，采集多維度的課堂數(shù)據(jù)，形成獨(dú)特的觀課評(píng)課模式，是實(shí)現(xiàn)高效快捷觀課評(píng)課的重要保障。

4.數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是手段。課堂觀察量表最終指向課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。在所研制的課堂觀察量表中，每一份量表之間都有著相關(guān)聯(lián)系，它們不是孤立存在的，每一份量表所采集的數(shù)據(jù)在一定的時(shí)間、空間會(huì)交織在一起，查找數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)，形成定量分析和定性分析的有效結(jié)合，是需要觀課者不斷去探索、思考的。

五、結(jié)語

課堂觀察量表，為體育課堂觀察提供了真實(shí)、客觀、多元的數(shù)據(jù)。通過采集的結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)背后的關(guān)聯(lián)行為，是實(shí)現(xiàn)每一位教師專業(yè)成長的孵化器;通過基于課堂觀察量表的觀課評(píng)課，將引導(dǎo)教師們走上一條基于教育大數(shù)據(jù)分析的課堂教學(xué)行為改進(jìn)路線，為實(shí)現(xiàn)高效體育課堂、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為實(shí)現(xiàn)“健康中國2030”行動(dòng)目標(biāo)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王陸，張敏霞.基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[3]吳鍵，袁圣敏.中國學(xué)校體育智慧系統(tǒng)的整體思考與構(gòu)建[J].體育學(xué)研究，2020，34（03）.

[4]環(huán)敏.基于問題的課堂觀察量表研制[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018，33（10）.

[5]陳瑤.課堂觀察方法之研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2000.

[6]鐘小雅.中小學(xué)體育課課堂觀察方法研究[J].中國教師，2019，17（08）.

[基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)體育課堂教學(xué)行為改進(jìn)實(shí)踐研究”中期研究成果。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKCG20-009]