新時代高校師生沖突的原因分析與應(yīng)對探討

徐如霖

摘要學(xué)校的教育教學(xué)活動是在一定師生關(guān)系中進(jìn)行的，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素。然而，師生沖突導(dǎo)致雙方站在對立的兩面，嚴(yán)重影響正常的教育教學(xué)秩序?；趪鴥?nèi)外關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識發(fā)展與不同視角下具體師生關(guān)系的認(rèn)識與建構(gòu)，結(jié)合當(dāng)下我國高校教育教學(xué)實踐，研究發(fā)現(xiàn)由于師生關(guān)系的疏離和具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，高校師生產(chǎn)生師生沖突，由此，應(yīng)當(dāng)通過制度和文化改革扭轉(zhuǎn)學(xué)生行為并從準(zhǔn)入、考評和專業(yè)發(fā)展方面提升教師權(quán)威兩方面進(jìn)行實踐化解。

關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 師生沖突 高校

中圖分類號：G456文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.056

Cause and Resolution of the Conflicts between Teachers and Students in Colleges and Universities in the New Era

XU Rulin

（Institute of International and Comparative Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

AbstractSchool education and teaching activities are carried out in a certain teacher-student relationship， and a good teacher-student relationship is an important factorin achieving educational goals. However， theconflict betweenteachers and students caused the two sides to stand on opposite sides， which seriously affected the normal order of education and teaching. Based on the development of domestic and foreign understanding of teacher-student relationship and the understanding and construction of specific teacher-student relationship from different perspectives， combined with the currenteducationandteachingpracticeofourcountry’scollegesand universities，thestudyfoundthatduetothealienation of teacher-student relationship and specific education and teaching links， college teachers and students broke out teacherstudent conflict. Therefore， it is necessary to reverse the students’ educational concepts through institutional and cultural reforms and to improve teachers’ authority in terms of admission， assessment and professional development.

Keywordsteacher-student relationship； teacher-student conflict； colleges and universities

1問題的提出

學(xué)校的教育教學(xué)活動是在一定師生關(guān)系中進(jìn)行的，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素。師生之間既有一致性、和諧性與合作性，也有差異、矛盾和沖突。師生沖突是學(xué)校教育中教師和學(xué)生表現(xiàn)出的顯性行為反抗和隱性心理對立。在師生沖突中，學(xué)生和教師未形成學(xué)習(xí)共同體，反而站在了對立的兩面。

其中，高校教師及其授課的廣大學(xué)生之間的關(guān)系是高校中相對于導(dǎo)師與學(xué)生這一類更加緊密的互動關(guān)系更加普遍存在的一種師生關(guān)系，教師以大課堂的形式授課，與學(xué)生的相處時間短，接觸程度淺，雙方的認(rèn)同感聚焦于課程，課程成為雙方的橋梁，由此，師生雙方對待課程的態(tài)度與做法矛盾，直接導(dǎo)致了沖突和矛盾?；谶@一高校師生互動行為和原因分析，我們可以反思當(dāng)前高校普遍存在的深層次問題。

2關(guān)于高校師生關(guān)系的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)外關(guān)于師生關(guān)系的認(rèn)識經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，中國教育史上經(jīng)歷孔子提倡的平等對話型師生關(guān)系和韓愈為代表的尊師重道師生關(guān)系，宋代書院制中自由民主型的師生關(guān)系，于20世紀(jì)90年代確立了師生民主，平等對話關(guān)系；國外對師生關(guān)系的認(rèn)識則實現(xiàn)了由“教師中心”“學(xué)生中心”到“雙主體”的轉(zhuǎn)變。[1]其中最為著名的觀點包括杜威的“兒童中心論”思想，指出在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是輔助。[2]基于此，師生雙方都成為重要的主體。在具體的師生關(guān)系研究中，研究者基于社會學(xué)“地位——權(quán)利情感理論”、心理契約理論視角、主體間關(guān)系理論等多種理論視角，均強調(diào)建構(gòu)民主、平等、互惠、發(fā)展的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實質(zhì)是形成師生關(guān)懷型關(guān)系，具體從人文關(guān)懷，平等對話，活動時間和發(fā)展性評價四方面構(gòu)建和諧師生關(guān)系。[3]從梅奧的人際關(guān)系理論出發(fā)，人需要實現(xiàn)情感需要，認(rèn)為情感的滿意度與工作效率成正比?；诖?，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改善師生關(guān)系，能夠提高教學(xué)效率。[4]有學(xué)者運用符號互動理論對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的師生關(guān)系進(jìn)行深入分析，總結(jié)出這一新教育特征下師生關(guān)系平等化，互助合作化，虛實相融的特征，進(jìn)而組建教師新的職業(yè)認(rèn)知和新型學(xué)生觀，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。[5]

針對師生關(guān)系中的師生沖突問題，行為意義理論將師生關(guān)系行為的內(nèi)在意義總結(jié)為意圖，生命意向和內(nèi)在需要三個方面。師生沖突往往是對行為意義理解的偏差，因此，在師生關(guān)系的建構(gòu)過程中，教師要參考學(xué)生的內(nèi)在需求來理解學(xué)生行為的意義，形成理解性的教育能力。[6]針對高校課堂師生關(guān)系的形成原理及突出問題，依戀理論強調(diào)要明確課堂教師與學(xué)生的雙主體制，實施有效的教育內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，構(gòu)建良性的教學(xué)師生關(guān)系等三方面改進(jìn)路徑。[7]基于哈貝馬斯交往行為理論研究，研究者分析當(dāng)前我國存在的師生關(guān)系扭曲，教學(xué)模式固守“半主體結(jié)構(gòu)”，教學(xué)內(nèi)容“去生活化”等現(xiàn)象，指出對話型交往模式和互動合作型師生關(guān)系模式兩種路徑可以促進(jìn)交往式新型師生關(guān)系的重構(gòu)。[8]相關(guān)研究從不同理論出發(fā)，為理想師生關(guān)系是什么和怎樣構(gòu)建兩方面問題的解答提供了理論支持。

3高校師生沖突的原因分析

3.1師生關(guān)系的疏離為師生沖突埋下隱患

第一，宏觀背景下高校擴(kuò)招直接造成師生比例擴(kuò)大，在校生猛增，大班教學(xué)增多，不同于學(xué)生進(jìn)入高校前學(xué)校生活中教師與學(xué)生密切的交往和聯(lián)系，高校中授課型的師生關(guān)系基本呈“上課即來，下課即走”，師生聯(lián)系的松散和缺乏溝通直接為雙方的矛盾沖突埋下隱患。第二，大學(xué)生在生理上剛剛成年，而心理上則處于成年的過渡期。作為獨生子女，學(xué)生在成長過程中重視個性的表達(dá)，對規(guī)則的自覺遵守意識以及教師的管理行為接受度低。第三，高校教師面臨教書育人和科研任務(wù)的雙重壓力，為了應(yīng)對學(xué)校的考評機(jī)制，教師不得不將更多的時間用在學(xué)術(shù)研究工作上，師生之間的交流越來越少，師生關(guān)系日趨疏離?；谑桦x的師生關(guān)系，師生矛盾很容易在教育教學(xué)的各個方面爆發(fā)，從而產(chǎn)生類似案例中的師生沖突現(xiàn)象。

3.2師生沖突與具體教育環(huán)節(jié)直接相關(guān)

從前文的分析中我們知道師生沖突產(chǎn)生于教師和學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)互動中的矛盾。其中，教育中的功利主義和管理與評價制度成為雙方矛盾沖突的焦點和導(dǎo)火線。

第一，功利主義的教育是程序化，機(jī)械化和非人性化的，采取統(tǒng)一的教學(xué)計劃，教授內(nèi)容和講授形式。整個制度化的教育體系成為為社會需要生產(chǎn)合格產(chǎn)品的機(jī)器，教師和學(xué)生成為教學(xué)機(jī)器上的一個部件。在工具理性指引下，一方面，學(xué)生以作業(yè)量和課程成績等為依據(jù)選擇課程，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的選課學(xué)分制成為功利主義下學(xué)生趨利的工具，而對課程本身缺乏熱情和能力；另一方面，學(xué)生對大學(xué)課程的重視度和參與度以自身發(fā)展有用度為標(biāo)準(zhǔn)，有用的學(xué)，無用的逃課。考試成績作為可能影響學(xué)生評獎和發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了學(xué)生成績導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。逃課學(xué)生的功利導(dǎo)向?qū)W習(xí)行為與教師實施教學(xué)相悖，由此產(chǎn)生師生沖突。

第二，學(xué)校的管理制度是引發(fā)師生矛盾的重要制度因素。大到校規(guī)校紀(jì)，小到教室管理制度和學(xué)生行為準(zhǔn)則，層級的制度管理將師生關(guān)系變成權(quán)力關(guān)系。作為手段的管理成了目的本身，為了實現(xiàn)對組織整體的規(guī)范化管理，往往不顧學(xué)生需要，制定非人取向的管理制度。這種非人取向的原則一方面為規(guī)則的實施提供公平保障，另一方面，使得管理的過程排除感情因素，教師使用規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行評價，管理的非人性化和對學(xué)生的物化激化了雙方矛盾，使師生沖突一觸即發(fā)。

第三，考試評價制度作為當(dāng)前高校體系中不可缺少的組成部分，其過程和結(jié)果是師生沖突的主要表現(xiàn)。一方面，高校對學(xué)生的評價越來越重視過程性評價，將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為評價的重要部分，學(xué)生在學(xué)期中課堂上的不當(dāng)行為（如逃課行為）引發(fā)的教師處分同時會引發(fā)學(xué)生的對抗情緒，從而導(dǎo)致師生間的沖突。另一方面，考試評價結(jié)果是學(xué)校和社會對學(xué)生情況參考的重要方面，教師對逃課學(xué)生施以“重修”“掛科”懲罰，在現(xiàn)行的學(xué)校管理中短期就會影響學(xué)生參與相關(guān)獎項評選，長期更是會對學(xué)生的深造及就業(yè)產(chǎn)生影響，由此引發(fā)師生之間的沖突。

4高校師生沖突的應(yīng)對探討

基于以上對師生互動及沖突問題的解構(gòu)，我們不難發(fā)現(xiàn)，事實上發(fā)生在高校范圍內(nèi)的師生問題與教師，學(xué)生和學(xué)校三個主體都密不可分，同時不能對事件進(jìn)行孤立的認(rèn)識，事件的典型或看似偶然都蘊含著社會及時代發(fā)展大背景下的必然。最后，本文將從教師和學(xué)生兩方面出發(fā)，談?wù)剳?yīng)對高校師生沖突的實踐策略。

4.1基于文化和制度改革扭轉(zhuǎn)學(xué)生行為

事實是，當(dāng)前做出逃課行為的高校學(xué)生不在少數(shù)，更是當(dāng)下中國高校中相當(dāng)學(xué)生的縮影。從這一角度出發(fā)，對“當(dāng)前高校學(xué)生怎么了”的探究更加緊迫和必要。從多年前的新聞報道中我們就可以窺見端倪，“知名高校學(xué)生沉迷游戲不去上課被勒令退學(xué)”這些“天之驕子”為什么來到夢寐以求的知識殿堂反而喪失了對自我和知識的追求。學(xué)生角色雖然由高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，但僅僅發(fā)生在數(shù)年甚至數(shù)月之間，不能不說與中國教育體制和更深層次的文化因素有關(guān)。

“知識改變命運”“千軍萬馬過獨木橋”成為學(xué)生“鯉魚躍龍門”的人生轉(zhuǎn)折點，在此之前，能夠變現(xiàn)在高考分?jǐn)?shù)上的應(yīng)試學(xué)習(xí)成為“應(yīng)有之義”。學(xué)習(xí)和升學(xué)在興趣和自我發(fā)展之前，更多體現(xiàn)為“生存導(dǎo)向”?！暗搅舜髮W(xué)就輕松了，想怎么玩怎么玩”成為失去自我和在高壓下教師和社會為學(xué)生畫的餅，這一心理基礎(chǔ)成為學(xué)生朝向高考沖刺的慰藉，更為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后的放縱埋下了伏筆。此外，多年來我國與國外大學(xué)不同的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的松懈在制度管理上的漏洞，使得不良行為迅速滋長和擴(kuò)散。當(dāng)前，從中學(xué)的培養(yǎng)及考試體系到大學(xué)的畢業(yè)制度改革對這一現(xiàn)象形成全方位的遏制之勢，我們期待在教育向內(nèi)生性回歸和學(xué)生教育壓力的階段性分散扭轉(zhuǎn)這一學(xué)生行為。

4.2從準(zhǔn)入、考評和專業(yè)發(fā)展方面提升教師權(quán)威

教師通過切實提升自身的專業(yè)性及權(quán)威才是實施正確教育行為并建立良好師生關(guān)系的前提和根本。韋伯將統(tǒng)治的類型分為三種：一種是魅力型，一種是現(xiàn)代的法理型（合法型），還有一種是結(jié)余兩者之間的傳統(tǒng)型。[9]根據(jù)這種區(qū)分，他把教育也分成三種類型，一種是魅力型教育，一種是現(xiàn)代的法理型教育，在此之前的統(tǒng)稱為傳統(tǒng)型教育。[10]魅力型教育所依賴的是一種神秘的、非凡的、天賦的、主觀的讓人著迷的東西。由此產(chǎn)生的教育學(xué)與專業(yè)教育學(xué)不同，它植根于個人的學(xué)識和人格，教師會越講越津津有味，學(xué)生也會被吸引，沉浸在教師所營造的知識氛圍中。

我們在對師生沖突進(jìn)行討論時不能忽視事件由何引發(fā)。在導(dǎo)致學(xué)生離開課堂的原因中，除了學(xué)生的問題，很大部分原因同樣來自教師，我們相信學(xué)生不會在每一門課中進(jìn)行逃課或至少不會在同一門課的每一節(jié)課進(jìn)行逃課，那么出現(xiàn)逃課行為的部分，也應(yīng)當(dāng)成為教師對自身教學(xué)組織甚至教育魅力進(jìn)行反思的機(jī)會。高校對學(xué)生的評價逐漸由結(jié)果性評價向結(jié)合過程性評價轉(zhuǎn)變，而對教師在以教學(xué)為主要中介與學(xué)生的交往評價機(jī)制則僅僅停留在期末的評教中，學(xué)期中學(xué)生的出席情況和課堂參與度不應(yīng)成為學(xué)校和教師面向?qū)W生的單向評價過程，而應(yīng)向師生雙向過程性評價轉(zhuǎn)變。從另一個角度說，每個人都是天生的學(xué)生，而教師作為一種專業(yè)性職位，至少不是天生的教師。當(dāng)前高校的教師準(zhǔn)入和考評機(jī)制往往偏重科研經(jīng)歷與成果，而忽視教學(xué)能力；針對教師專業(yè)發(fā)展的教師教育基本面向中小學(xué)教師，高校教師在提升自身教學(xué)能力上沒有動力和保障機(jī)制，阻礙了教師基于專業(yè)知識與技能的權(quán)威實現(xiàn)。

以上對教師、學(xué)生以及師生互動的討論均基于高校的教育背景，高校作為教書育人和發(fā)展知識的場所，要在管理層面為教師能力提升，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營造和科學(xué)且人性化的管理制度提供保障。只有學(xué)生、教師和學(xué)校三者形成相向而行的教育合力，才能在最大程度發(fā)揮制度及主體優(yōu)勢，促進(jìn)教育發(fā)展。

本文系國家社會科學(xué)基金2019年度教育學(xué)青年項目“國際組織參與全球教育治理的機(jī)制與成效研究”（項目編號：CDA190257）的階段性研究成果

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