基于情報整編的中文表達病例庫建設(shè)與教學應用研究

張高杰

摘要情報整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學科專業(yè)。從事情報整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。以語料庫語言學和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，具體針對情報整編文本，搜集與分析大量中文表達病例，建設(shè)語料庫，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)新的課程和新的教學模式，精準糾治語言偏誤，可以有效地提高學生在情報整編中的中文表達能力。

關(guān)鍵詞 情報整編 中文語料庫 教學應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.028

Research on the Construction and Teaching Application of Chinese Expression Case Database Based on Information Integration

ZHANG Gaojie

（Information Engineering University Luoyang Campus， Luoyang， Henan 471003）

AbstractInformation compilation is a special subject of language translation and news compilation. To be engaged inthe work ofinformation reorganizationrequires not only first-class foreign language level， but alsoexcellentChinese skills. Based on corpus linguistics and constructivism learning theory， aiming at the information integration text， collecting and analyzing a large number of Chinese expression cases， building a corpus， and creating new courses and new teaching models， accurately correcting language errors， can effectively improve students’ Chinese expression ability in information integration.

Keywordsinformation compilation； Chinese Corpus； teaching application

1建設(shè)背景

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，結(jié)合語料庫進行教學是當今教育發(fā)展的新趨勢。目前，國內(nèi)外已經(jīng)出版了多部有關(guān)語料庫應用于語言研究與語言教學的專著或論文集，如何安平所著的《語料庫語言學與英語教學》、楊建國所著的《基于動態(tài)流通語料庫的漢語熟語單位研究》、徐一平主編的《中日對譯語料庫的研制與應用研究論文集》等，在理論發(fā)展和教學應用方面取得了重要研究成果。國內(nèi)高校也相繼建立了一些專門用途的教學語料庫，如解放軍外國語學院建立的“軍事英語語料庫”和“新聞政論語體俄語語料庫”，大連海事大學的“海事英語語料庫”，黑龍江大學的“商務英語語料庫”。[1]在漢語語料庫的開發(fā)和應用研究方面，武漢大學、北京航空航天大學、北京語言大學以及國家語言文字工作委員會等都開發(fā)了適用于語言研究或教學的技術(shù)產(chǎn)品。

情報整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學科專業(yè)。從事情報整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。近些年來我們培養(yǎng)的情報整編專業(yè)的畢業(yè)生漢語水平普遍不高，給他們現(xiàn)實工作帶來非常不利的影響。增強在校學生的中文表達能力，以適應未來崗位任職的需要，成為一個亟待解決的現(xiàn)實教學問題。結(jié)合教學實際，根據(jù)不同語種專業(yè)教師反映的學生在翻譯和整編中較普遍存在語句不通、中文表達能力弱的問題，亟須中文教學提供更具有針對性和更具有實踐性的語料庫。因此我們提出基于情報整編的中文表達病例庫建設(shè)與教學應用，注重從學生第一手翻譯、整編及寫作資料中發(fā)現(xiàn)問題、研發(fā)課程，為本科生和翻譯碩士提供具有針對性的教學資料和教學內(nèi)容，以期更有效地發(fā)揮中文學科的基礎(chǔ)性支撐作用。

2理論依據(jù)

病例庫建設(shè)與教學應用探索，借鑒了國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)語言表達能力的先進理論和經(jīng)驗，有著堅實的理論基礎(chǔ)，主要的理論依據(jù)是語料庫語言學和建構(gòu)主義學習理論。語料庫這個概念雖然源自西方，但現(xiàn)在對于我們來說并不陌生。20世紀80年代我國語料庫建設(shè)的主要目的是用于漢語詞匯統(tǒng)計研究，進入90年代以后，語料庫方法在自然語言信息處理領(lǐng)域得到了廣泛的應用。如今，除了語言信息處理和語言工程領(lǐng)域以外，語料庫在語言教學、詞典編纂、現(xiàn)代漢語和漢語史等方面都得到廣泛的應用。語料庫語言學已經(jīng)成為語言研究的主流，它正在對語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生愈來愈大的影響。建構(gòu)主義學習理論20世紀60年代興起于歐美國家，近年來逐漸成為大學課程教學所倡導的主流教育理論和范式。它與傳統(tǒng)的教育思想有很大的不同，其核心內(nèi)容可概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。[2]中文表達病例庫建設(shè)與教學應用研究，正是建構(gòu)主義學習理論的具體體現(xiàn)和實踐。

3語料庫建設(shè)

3.1建設(shè)原則與研究方法

運用相關(guān)語料庫軟件建立數(shù)據(jù)庫，依據(jù)平衡性和代表性把病句語料分類入庫，對每個元文本進行標注，包括詞法、句法、語義等層面的標注，然后運用語料庫研究的基本方法對語言病例形成的特點和共性規(guī)律進行研究，查找病因，發(fā)現(xiàn)問題，從問題出發(fā)研發(fā)新的課程，更新改造現(xiàn)有課程教學內(nèi)容和教學模式。

語料庫中的語料研究主要采用以下三種方法：一是跨語言比較法，就是研究不同語種呈現(xiàn)的語病共性及差異；二是歷時比較法，就是研究同一語種不同年級呈現(xiàn)的語病共性及差異；三是共時比較法，就是研究不同語料類型呈現(xiàn)的語病共性及差異。

3.2建設(shè)的具體內(nèi)容與流程

語料庫的構(gòu)成及規(guī)模。該語料庫由政治、軍事、外交、安全、經(jīng)濟、科學等方面的文本構(gòu)成。目前總共征集有大約100篇病文，3000個病句，總共10-15萬字。如果需要，后續(xù)建設(shè)中再不斷添加和補充語料。

語料的來源及采集。組織中文教學團隊與情報整編相關(guān)專業(yè)的教師和學生密切合作，全面搜集整理學生第一手翻譯、整編及寫作資料，包括學生的翻譯課程試卷、課堂練習、平時作業(yè)、讀書報告、課程論文、畢業(yè)論文等。按不同文體、不同語種組建病例庫。還可以通過搜集各種相關(guān)教科書和論著舉出的典型病句收入語料庫，豐富充實該病例庫資源。通過掃描、識別、語音錄入等方式采集語料。

語料的分類和標注。根據(jù)病例的不同情況，利用人工識別和標注工具軟件，對每一個病句做標注，后期進行仔細校對。盡量做到分詞語偏誤標注、句法偏誤和語義偏誤標注三個層面進行標注。

語料庫在線檢索平臺的建設(shè)等。根據(jù)標注的情況，建立語料庫在線檢索系統(tǒng)，方便教學和師生查閱。[3]

3.3遇到的問題及解決之道

語料庫總體設(shè)計不夠周密。中文表達病例庫作為一種特殊語料庫，在具體建設(shè)中可供參考的先例很少，總體設(shè)計中遇到的很多問題是沒有現(xiàn)存答案的。譬如病例庫語料的規(guī)模大小如何確定？病例庫語料的分類標準如何把握？語料偏誤標注應該依據(jù)怎樣的模式？語料偏誤標注應該包括哪些內(nèi)容？因此在建設(shè)過程中，需要一方面積極向有經(jīng)驗的專家咨詢，另一方面堅持調(diào)查研究，做好試點和個案研究，從小到大循序漸進地推進，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足。

語料收集困難。語料是語料庫的核心要素，語料是否全面是檢視語料庫使用價值的重要方面。由于從事與情報整編相關(guān)的目標教員往往教學任務繁重，用于作業(yè)或試卷批改時間很短，來不及收集整理典型病句語料；或者是對于語料庫建設(shè)興趣不大，缺乏語料庫語言學的基礎(chǔ)知識，不了解語料收集的基本方式，從而造成由外語翻譯成漢語的很多典型性病誤句子不能夠被有效收集。對此應積極與目標教員溝通和協(xié)商，充分調(diào)動他們的積極性，同時盡量利用學校保存的學生試卷和畢業(yè)論文等原始材料，加強多方合作，互利共贏，實現(xiàn)最充分的資源共享。

語料標準尚無切實可行的自動處理方法。目前看來，在語料庫的標注過程中能夠使用機器智能處理的地方并不多，主要的標注任務需要病例庫建設(shè)者自己動手完成。這項工作費時費力，工作量大，主觀性強，病句標注的質(zhì)量好壞與標注者能力水平和工作態(tài)度有密切關(guān)系，稍不留心就會出現(xiàn)錯標和漏標的情況。因此必須設(shè)計完善的、便于操作的病例庫標注規(guī)范，實施有效的培訓，標注后指定專人負責審核修改。

通過各方面努力，建設(shè)主體最終要達到的目標是建成一個語料樣本眾多、學生背景信息完備、標注內(nèi)容全面、標注質(zhì)量精準、檢索方式便捷，能夠準確反映情報整編相關(guān)專業(yè)學生中文表達水平與常見偏誤的語料庫。

4教學實踐應用

在研究如何把建設(shè)完成的中文表達病例庫運用于教學的過程中，我們始終聚焦兩個核心點：一是針對不同的培養(yǎng)對象分層次地開展教學內(nèi)容研究，即研究教什么的問題；二是建構(gòu)新的教學模式、方法，用活、用好病例庫，即研究怎么教的問題。也就是說，開展教學實踐運用包括教學內(nèi)容的重構(gòu)和教學模式的更新兩個層面。

4.1教學內(nèi)容

根據(jù)中文表達病例庫的具體語料，教學內(nèi)容主要訓練學生字詞、句法結(jié)構(gòu)、語段、篇章、修辭、標點符號等的規(guī)范、正確使用。其中，字詞的練習，包括專有名詞、同音詞、形近詞、多義詞、文化詞、數(shù)量詞、指稱詞語等。句法結(jié)構(gòu)的練習，包括語法的病誤分析、語義的病誤分析和語用的病誤分析等。語段的練習，包括語段的邏輯性、話語的銜接與推進、直接引語和間接引語的使用等。篇章的練習，包括篇章的文體特征、語體特征、篇章結(jié)構(gòu)研究等。修辭的練習，包括積極修辭和消極修辭、常見辭格的使用及其修辭功能等。標點符號的練習，包括標點符號的使用規(guī)范及常見病誤分析等。

4.2教學模式

傳遞接受教學模式。利用傳統(tǒng)的傳遞接受教學模式，根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容，從中文表達病例語料庫中調(diào)取適量的相應語料，利用3-5分鐘的時間讓學生以做題練習的方式對上節(jié)課內(nèi)容進行復習，教師通過學生的做題情況了解學生對知識的掌握程度，師生共同分析語言表達易錯點、原因并找出解決的對策；在此基礎(chǔ)上進行本次新課知識點的講授，布置相應的習題，讓學生通過做題來強化記憶，促進對知識的吸收，教師根據(jù)做題情況進行查漏補缺，在做題練習、作業(yè)講評、復習等過程中進一步熟練規(guī)范地掌握中文表達。

對分課堂教學模式。教師根據(jù)教學內(nèi)容提前做好教學設(shè)計，對分課堂，在教師講授知識點之外，將另一半課堂留給學生，讓學生獨立學習。教師在授課過程對本次課的重難點給出必要的提示，理論講授之后，從中文表達病例語料庫中按模塊（如按文體、語種等）調(diào)取試題分發(fā)給學生，讓學生通過做題自檢，之后學生之間互相交換作業(yè)進行批改，以作業(yè)為媒介促進學生了解自己及同伴對知識的掌握程度，學生可以分小組進行作業(yè)互改互批，討論語言表達的易錯點、難點，同時教師也可以把出現(xiàn)相同語病的學生分為同一小組，小組內(nèi)分析交流，最后再統(tǒng)一反饋給教師，教師針對問題在全班進行統(tǒng)一講授和解答，借助中文表達病例語料庫這個媒介，師生之間、生生之間的交流與互動大大加強，同時較好地促進了學生對知識的理解和吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師根據(jù)中文表達病例語料庫中的語病類別，視情況進行翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式，例如對某一類型的語病提前錄制5-10分鐘不等的短視頻，每一個視頻都針對一個特定的語病類型，對該類型語病的出錯原因、易錯點、正確表述方式等進行分析講解，視頻通過“雨課堂”或“釘釘”等在線學習平臺下發(fā)給學生，讓學生通過短視頻掌握知識點，教師從中文表達病例語料庫中調(diào)取相應類別的語料讓學生進行專項訓練，學生在線學習并與教師和同班同學交流，學習資料和交流情況能長期保存在平臺上以供學生復習，從而優(yōu)化學習結(jié)構(gòu)模式，提高學習效率。

5特點和作用

基于情報整編的中文表達病例庫建設(shè)與教學應用，是以語料庫語言學和建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以規(guī)范、準確、生動地使用漢語書面語為教學目標，致力于探索信息化條件中文教學新的教學模式和方法，全面提高學生適應崗位任職所需要的漢語表達能力。它的特點在于：一是化理論為實踐，從實例（病例）出發(fā)，使學生深刻認識到自身在中文表達方面存在的具體問題。二是化抽象為具象，從語音、詞語、語法、語義、語篇等方面字斟句酌地分析語病，錘煉語言。結(jié)合不同語種的文化背景、語言表達習慣查找病因，給予有針對性的診斷，規(guī)范使用。三是化被動為主動，在反復練習中總結(jié)特定文體的語言表達策略和語言運用規(guī)律，可以更有效地提高學生在情報整編中的中文表達能力。

我們認為，基于情報整編的中文病例庫建設(shè)與教學應用實踐，具有重要的創(chuàng)新性和適用性，一是可以較全面了解情報整編專業(yè)學生在中文表達方面存在的問題和共性特點，集中整合有效的學習資源，努力形成符合教學實際且富有學科特色的資源搜索平臺，探索適合我校學生提高中文表達能力的發(fā)展性教學模式，為課程教學提供新思路，為課程改革提供理論依據(jù)；二是將語料庫開發(fā)與日常教學相結(jié)合，有利于發(fā)揮中文學科在情報整編過程中的基礎(chǔ)支撐作用，促進學科的交叉融合，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也符合新文科建設(shè)和發(fā)展的方向。

6結(jié)語

情報整編是翻譯與編寫合一的特殊文本寫作活動。長期以來未形成清晰明確、貼切適用的情報整編文本表達標準，更缺乏用以傳達這些標準的培訓課程和教學模式。我們依托漢語語言學的堅實基礎(chǔ)，具體針對情報整編文本，搜集與分析大量語料，建設(shè)語料庫，創(chuàng)設(shè)新的課程和新的教學模式，精準糾治語言偏誤，系統(tǒng)傳達情報整編文本的表達要求與表達標準。相信通過病例庫的建設(shè)及實時更新，將極大地提高課堂教學信息量，豐富學習資源，有助于學生的自主學習和更深入地研究。另外，通過建立良性互動的教學模式，盡可能高效完成教學目標。在此過程中，對學生而言，更多的是激發(fā)其問題意識，使其了解自身在中文表達方面的缺陷，自覺建立學習目標，提升自主學習能力；對教師而言，可切實改變低效的教學現(xiàn)狀，提高教學的實效性。希望通過這種立足實踐的教學模式改革，切實推進情報整編相關(guān)專業(yè)教學質(zhì)量的進步，為“新文科”課程建設(shè)和發(fā)展做出有益的探索和嘗試。

參考文獻

[1]董愛華.專門用途語料庫的建設(shè)、應用、問題與發(fā)展趨勢[J].北京印刷學院學報，2013，（5）：59-62.

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報（社科版），1996，（4）：75-82.

[3]劉連元.現(xiàn)代漢語語料庫研制[J].語言文字應用，1996，（3）：2-8.