課程思政視域下土木工程專業(yè)教學改革與實踐分析

劉靜 劉敏

摘要：課程思政對土木工程專業(yè)教學改革的影響，表現在多個方面，比如說，“補充教學內容”、“修正教學目標”、“突出素質教育”等。本文主要圍繞“課程思政對土木工程專業(yè)教學改革的影響”、“土木工程專業(yè)教學改革中遭遇的問題”、“課程思政視域下土木工程專業(yè)教學改革路徑”這幾個方面展開論述，重點分析課程思政視域下，如何進一步優(yōu)化土木工程專業(yè)教學改革工作，指出“學生認同感”、“學生實踐精神”、“學生團隊意識”的重要性，致力于構建更完善的土木工程專業(yè)教學體系。

關鍵詞：課程思政;土木工程;教學改革;實踐分析

近年來，基于課程思政視域，眾多高校都在積極優(yōu)化教育教學工作，認真探索土木工程專業(yè)教學改革路徑和方案。在這個過程中，一些被忽視的問題逐漸浮現出來，引發(fā)相關部門高度重視，比如說：“學生內心的認同感不足”、“學生缺乏基本的實踐精神”、“學生團隊意識比較淡薄”等。針對這些問題，土木工程專業(yè)教學改革工作開始進入反思階段、總結階段，開始考慮廣大學生的真實需求，希望通過培養(yǎng)學生認同感、實踐精神、團隊意識，獲得學生群體支持，加快高校土木工程專業(yè)教學改革進程。

一.課程思政對土木工程專業(yè)教學改革的影響

1.修正教學目標

以課程思政為指導，高校教師可以修正土木工程專業(yè)教學目標：一方面，增加素質型目標。有些教師對教學目標的理解，以學生成績?yōu)閷?，認為學生成績進步，就是最重要的目標。這在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教學中，比較常見。課程思政的滲透，讓教師產生新的理解，除了學生成績，學生個人的能力、品德、價值觀等，都值得重視，都應該成為教學目標中的一部分;另一方面，增加過程型目標。有些教師強調“結果型目標”，比如說，學習結果如何？實踐結果如何？設置土木工程專業(yè)教學目標時，結果確實可以反映很多問題，但透過過程，教師也可以獲取一些重要信息。引入思政理論之后，高校教師將以全面發(fā)展視角[1]，同步關注結果和過程，增加“過程型目標”。

2.突出素質教育

在高校土木工程專業(yè)教學改革工作中，有些教師對改革的意義，并沒有理解充分?！案母铩辈粌H致力于提升各個環(huán)節(jié)的教學質量，還強調以學生為中心，樹立“服務學生”的理念，傳達“關懷學生”的精神，讓人才培養(yǎng)工作多一份溫度。在這個過程中，素質教育不是一句口號，不是一個抽象的計劃，而是需要認真踐行的內容。那么，如何認真部署素質教育相關工作？課程思政是一個很好的切入口。課程思政為高校教師提供了許多新思路，以及具體的執(zhí)行辦法，高校教師可以通過課程思政措施，落實德育工作、美育工作，將素質教育內容，貫穿于土木工程專業(yè)教學改革，突出素質教育的重要性[2]。隨著素質教育工作不斷深入，學生說出來的話、表現出來的行為，以及思想品德，都將得到改善。當學生面對工作、面對社會生活時，將展現出良好的個人素質。

二.土木工程專業(yè)教學改革中遭遇的問題

1.學生內心的認同感不足

學習土木工程專業(yè)相關知識時，有些學生只想獲得好成績，順利通過相關考試，沒有認真思考過：學習土木工程的目標是什么？最終價值是什么？學生之所以盲目學習、被動學習，是因為學生內心缺乏認同感，沒有意識到該專業(yè)的社會價值。除此之外，學習土木工程知識的過程中，對于教師安排的各項學習任務，有些學生不夠認真，常常在最后的截止日期之前，草率地提交學習任務。學生學習態(tài)度不端正，說明學生重視程度不夠。這背后的原因，可能是不認可專業(yè)，也可能是不認可教師的教學模式[4]?？傊攲W生內心的認同感不足，很難配合土木工程專業(yè)教學改革工作。

2.學生缺乏基本的實踐精神

在土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，有些學生不珍惜鍛煉機會，缺乏基本的實踐精神。具體表現在：一方面，對待實踐不積極。在土木工程專業(yè)教學設計中，教師會安排一些有意義的實踐學習環(huán)節(jié)。有些學生習慣于“紙上談兵”，對待真實的實踐場景，有一種怕苦、怕累的逃避心理，不愿意承擔和付出，缺乏扎根于一線實踐的勇氣和毅力;另一方面，缺乏創(chuàng)新意識。有些學生參與土木工程專業(yè)實踐活動時，過于依賴教師，每一個實踐環(huán)節(jié)，都要根據教師的指導來推進。教師的指導固然很重要，但學生個人的創(chuàng)新意識，同樣很重要，同樣可以推動整個實踐項目。學生創(chuàng)新意識不足，說明學生不愿意嘗試新領域、不愿意探索新路徑[5]，缺乏一種樸素的實踐精神。

三.課程思政視域下土木工程專業(yè)教學改革路徑

1.切實加強學生認同感

從課程思政視域出發(fā)，學校既要重視土木工程專業(yè)建設，也要重視認同感培育，讓學生深刻意識到該專業(yè)的社會價值，以思想驅動行為，端正學生學習態(tài)度。比如說，教師可以建立“多維教育目標”，指出土木工程專業(yè)在知識、能力，以及綜合素質上，對學生的影響和價值，幫助學生建立認同感，激勵學生發(fā)揚思政中的“工匠精神”，認真對待專業(yè)課。再比如說，教師可以開通“師生互動論壇”，以平等、友愛的心態(tài)，聆聽學生反饋，構建學生認同的教學流程、教學方案。這樣一來，學生對待土木工程專業(yè)相關學習任務時，不再是敷衍了事的心態(tài)，而是認真完成、主動延伸，秉持思政中的“開拓進取”理念，積極配合相關教師，幫助教師實現土木工程專業(yè)教學改革目標。

2.抓緊培養(yǎng)學生實踐精神

立足課程思政視域，學校要通過土木工程專業(yè)教學改革措施，培育一批具有實踐精神的學生。具體來說：一方面，鼓勵帶頭實踐。在土木工程專業(yè)實踐學習環(huán)節(jié)，教師可以結合思政理念，鼓勵“帶頭實踐”，發(fā)揮榜樣的力量。比如說，設置“第一人激勵獎”，專門表揚第一個執(zhí)行任務的人，第一個為集體奉獻的人，第一個幫助隊友的人，讓學生真正理解思政中的實踐精神，以實踐為榮，不再逃避自己的實踐學習任務;另一方面，鼓勵創(chuàng)新實踐。策劃土木工程專業(yè)實踐活動時，教師可以圍繞思政中的創(chuàng)新理念，鼓勵學生進行“創(chuàng)新實踐”。比如說，開展“項目化實踐活動”，讓學生獨立負責土木工程專業(yè)的實踐項目，以學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，推動整個實踐項目的運行。在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中大膽實踐，這樣的學習模式，有利于培養(yǎng)學生樸素的實踐精神。

結語

綜上所述，從課程思政視域出發(fā)，高校要在原有的基礎上，尋求更大進步，不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)教育教學體系，突出土木工程專業(yè)的思政性，引導高校學生全面發(fā)展。在這個過程中，高校要重點落實：（1）切實加強學生認同感;（2）抓緊培養(yǎng)學生實踐精神;（3）喚起學生思想中的團隊意識。除此之外，作為高校土木工程專業(yè)教師，也要認真學習思政知識，將思政內涵轉化為自己的認知，巧妙滲透于教學工作，以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地觸動學生，豐富高校學生的知識世界、精神世界。

參考文獻

[1]曾剛，全峰，王學兵，等.基于課程思政的“土木工程材料”緒論課教學探究[J].教育教學論壇，2019，（32）：53-54.

[2]王慧芳.新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設研究[J].教育教學論壇，2018，（34）：158-159.

[3]鄭慧君.《建筑材料與檢測》課程思政教學探索與實踐[J].磚瓦，2020， 9（10）：195-196.

[4]何燕，宋旭艷，季濤.“土木工程材料”課程思政教學方法探索[J].磚瓦，2020，11（48）：251-253.

作者簡介

劉靜，1982年9月，女，山東省濰坊市壽光市，民族漢，結構工程，講師，研究生。

劉敏，1979年6月，女，山東省濰坊市壽光市，漢，結構工程，副教授，本科。