德育在幼兒教育中的運(yùn)用分析

劉小輝

【摘要】幼兒教育是兒童成長發(fā)育的重要組成部分，良好的幼兒教育有助于幼兒形成自我判斷能力、認(rèn)知能力和優(yōu)秀品格。然而，由于幼兒心智發(fā)育尚不成熟，對于各種事物認(rèn)知還處于懵懂的狀態(tài)，所以需要良好的德育教育促進(jìn)幼兒在心智、行為、語言等方面得到綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育教育 幼兒教育 重要性 運(yùn)用模式

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.049

在幼兒的發(fā)展教育過程中有著不為人知的奧秘，隨著幼兒心理的成長，奧秘會逐漸顯現(xiàn)出來。這就像生殖細(xì)胞在發(fā)展中遵循著某種模式，當(dāng)然也受基因所控制。幼兒機(jī)體的深藏秘密也在發(fā)展教育過程中不斷地體現(xiàn)出來，作為一名幼兒教師，在呵護(hù)這些小樹苗成長的過程中，不僅僅要協(xié)助其形成個體行為模式和個性能力，更應(yīng)該適時地對其德智體美等方面進(jìn)行修正和教育，防止其走上不良的道路。

一、德育教育的重要性

（一）激發(fā)潛在生命力

幼兒生長發(fā)育是由基因控制的，而外部的相關(guān)因素，例如，書本教育、家長引導(dǎo)、成長環(huán)境等外在因素，將極大地影響著幼兒多方面能力的形成。幼兒精神作為人生重要的組成部分，在該階段仍處于初步發(fā)育的時期。因此教師應(yīng)該及時引導(dǎo)幼兒的精神發(fā)展。該種精神蘊(yùn)含著生機(jī)勃勃的沖動力和神秘的、本能的、自發(fā)的生命力。該生命力的形成需要外界給予相關(guān)的刺激。由于該生命力是內(nèi)在的，在幼兒身上是難以被別人所發(fā)現(xiàn)的，所以教師就要做一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，通過音樂、繪畫、美術(shù)等模式，協(xié)助幼兒在德智教育方面激發(fā)出其積極的生命力，并促使其不斷生長，使得他們越發(fā)的完美。蒙臺梭利曾經(jīng)說過，這種具體的潛在生命力是兒童在自我的成長過程中所形成的獨(dú)特心理內(nèi)在源泉和基本動力。該潛在生命力必須依靠吸收周圍的環(huán)境，猶如生理胚胎在母體里吸收營養(yǎng)一樣，需要外界給予相關(guān)的刺激，從而形成各種心理現(xiàn)象以及形成復(fù)雜的心理系統(tǒng)，最終激發(fā)其內(nèi)部潛在的生命力，去探索周圍世界所發(fā)生的事物。蒙臺利索精神學(xué)家把這種能力就稱之為激發(fā)內(nèi)在的生命潛力，德智教育在該過程中功不可沒。

（二）提高心理素養(yǎng)

幼兒是處于潛在意識的狀態(tài)，為了提升其心理抗壓能力與鑒別能力，教師在幼兒教學(xué)當(dāng)中應(yīng)給予正確引導(dǎo)，使其表現(xiàn)出一定的反應(yīng)能力。但是由于其心智發(fā)育還不夠成熟，教師需要借助德育教育來逐步引導(dǎo)，從外界獲得各種文化模式，讓幼兒加以選擇和吸收，從而提高其心理素養(yǎng)，形成正確的三觀，并在成長的過程中進(jìn)一步具體化。幼兒的心理或者精神就猶如廣袤的宇宙，擁有著無窮的奧秘。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備一定的耐心和足夠的探索心理，幫助幼兒去吸收融入該環(huán)境。潛在生命力就像天體起源的星云飄忽不定，它們還處于一種胚胎時期，需要大力地從各界吸收營養(yǎng)，從而提高其個人的心理素養(yǎng)水平。而作為教師應(yīng)該不遺余力地引導(dǎo)幼兒在課堂教學(xué)當(dāng)中積極地參與到課堂教育活動中。例如，數(shù)學(xué)計(jì)算、英語26個字母的背誦、音樂的聆聽、游戲的參與等，從而激發(fā)幼兒的生命力和潛能，并建立固有的行為方式。教師一定要遵循規(guī)律，激發(fā)幼兒內(nèi)在生命力，提升其心理素養(yǎng)水平。

二、德育教育的運(yùn)用分析

（一）家長與教師要達(dá)成良好的協(xié)作共識

幼兒在幼兒園和家里待的時間差不多，那家長和教師作為小樹苗的澆水者、營養(yǎng)給予者，應(yīng)該達(dá)成良好的協(xié)作共識。在日常的幼兒教學(xué)過程中，教師在幼兒園應(yīng)該給予積極的引導(dǎo)，并布置相關(guān)的幼兒教學(xué)任務(wù)。當(dāng)幼兒回到家中，家長通過個人的能力來協(xié)助幼兒完成具體活動。例如，教幼兒如何正確的吃飯、使用筷子、洗臉?biāo)⒀赖热粘；顒?。由于幼兒的日常行為能力表現(xiàn)還較差，在幼兒園喜歡亂扔垃圾、隨地吐痰、打周圍的同學(xué)、不吃飯等。雖然教師在幼兒園可以進(jìn)行一定的糾正，但不能全方面的監(jiān)管。幼兒家長就應(yīng)該做好輔助的工作，及時監(jiān)督幼兒改掉陋習(xí)，使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長還可以采用獎勵的方式，如果幼兒在日常生活當(dāng)中保持某種良好習(xí)慣達(dá)20天以上，可以獎勵相應(yīng)的玩具。通過獎勵的教育方式又可以進(jìn)一步地提升幼兒的自律性和自我認(rèn)知能力。作為一名幼兒教師，在日常教學(xué)過程中必須要重視德育教育的綜合運(yùn)用，協(xié)調(diào)幼兒的品格形成，這才有助于幼兒未來綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。

（二）樹立良好的學(xué)習(xí)典范

根據(jù)幼兒心理學(xué)報(bào)告顯示，99%的幼兒在自我的成長過程中，對外界最熟悉的人物都有著極強(qiáng)的模仿能力。他們可以根據(jù)熟悉人物的肢體語言、行為方式等轉(zhuǎn)化為自我的日常行為，從而在以后的生活實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)出來。因此，教師在幼兒教學(xué)當(dāng)中，為了達(dá)到德智教育的目的，應(yīng)該給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)典范，幫助幼兒在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中樹立個人責(zé)任感、團(tuán)體協(xié)作意識和對自我的嚴(yán)格要求。

給幼兒樹立良好生活典范的教育模式，在國外早已經(jīng)進(jìn)行了。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，德國6歲到10歲的兒童要幫助父母定期洗碗、洗衣服等，完成后父母給予一定的物質(zhì)獎勵；10歲到14歲的孩子要參加修草坪的勞動，并按照家長的標(biāo)準(zhǔn)，將草坪修剪成固定的形狀。在美國，1歲多的孩子基本上都是自己吃飯，看不到任何父母端著飯碗追著孩子喂飯的情景。而對比目前中國，大多數(shù)孩子吃飯都是家長很頭疼的一個問題。家長表示孩子在家里吃了很多的零食，在飯桌上也不喜歡吃飯，導(dǎo)致營養(yǎng)比較缺乏，生長跟不上相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在教育過程中，要對幼兒的行為模式進(jìn)行引導(dǎo)，家長也應(yīng)該樹立良好的學(xué)習(xí)典范。在非進(jìn)餐時間不吃零食，在飯桌上不能講話，不能夠亂走，必須吃完飯才能夠玩耍。筆者相信如果家長對幼兒提出具體的要求規(guī)定，且幼兒以家長為模范榜樣，幼兒一定會形成良好的行為方式。

教師在教學(xué)中應(yīng)該通過多方面的德智教育課程，來捕捉幼兒的敏感性。大多數(shù)幼兒在某一領(lǐng)域具有十分擅長的能力。如著名的數(shù)學(xué)家麥克斯，在他很小的時候，他父親讓他靜物寫生。在麥克斯的筆下各種花瓶呈現(xiàn)了各式的形狀。細(xì)心的父親立即發(fā)現(xiàn)了麥克斯對于數(shù)學(xué)有著特別的敏感，就開始教授他相關(guān)的幾何數(shù)學(xué)和代數(shù)知識，最終使其成為了一名偉大的數(shù)學(xué)家。

綜上所述，作為一名幼兒教師，應(yīng)該結(jié)合目前幼兒的心理發(fā)展水平和智力水平，有效地修整相關(guān)教學(xué)模式。教師也應(yīng)意識到德智體美教育在幼兒成長發(fā)育中的重要性，這將有利于其形成良好的個人認(rèn)知和樹立責(zé)任感、自信心。教師還要及時有效地與家長達(dá)成一致，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于幼兒德智體美全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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