實習(xí)教學(xué)中的分層次教學(xué)實踐

王玉霞

摘 要 職業(yè)院校中班級學(xué)生群體往往知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異，那么，“一刀切”式的方法會使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。由此，分層次教學(xué)的優(yōu)點便可凸顯。本文對實習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實踐進行了重點闡述。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 教學(xué)實踐 成效

一、分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師充分考慮學(xué)生間存在的差異，有針對性地對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。

分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動地獲取知識，大面積地提高學(xué)習(xí)成績。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，具有起點低、多層次、全面提高的特點，起到提尖、促中、補差的作用。

分層次教學(xué)中教師要對目標、授課、課堂、學(xué)生、考評，訓(xùn)練內(nèi)容等進行分層。以下是車工實習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實踐。

二、車工實習(xí)教學(xué)中分層次教學(xué)實踐

1.實習(xí)目標分層

在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采取低起點，先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實習(xí)教材的訓(xùn)練目標，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個分目標：由單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實際情況，分步并逐步達到大綱要求，對動手能力強，接受能力快的同學(xué)允許他們加工高精度、難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過大，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學(xué)生提出不同的目標要求，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.實習(xí)學(xué)生分層

根據(jù)《目標教學(xué)的理論與實踐》一書中指出：“在實施目標教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達標。”良好的合作達標小組是促進學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動中接受教育，相互誘發(fā)增強自我教育力量。促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變，又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生成批成長的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我們制定了分層教學(xué)的模式。據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，將2002車工班作為試驗班，教師通過學(xué)生回答課堂提問，車刀刃磨、練習(xí)工件的加工質(zhì)量，操作技能及第一學(xué)期每周的實習(xí)練習(xí)成績統(tǒng)計，據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達到的水平，將學(xué)生劃分為A層（操作技能較好的學(xué)生），B層（中等水平的學(xué)生），C層（基礎(chǔ)及動手能力較差的學(xué)生）三個層次。這種分層老師掌握調(diào)節(jié)、不排名次、不宣布等級，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對每周下來實習(xí)成績有進步的學(xué)生予以表揚，并隨時恰當?shù)卣{(diào)整其層次，并進行加操行分進行鼓勵。

3.分層授課

在實習(xí)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分（分類講授）——合（集體講授）——分（分類指導(dǎo)）——分（分類練習(xí)）——合（集體歸納），這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論，小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好的解決了好、中、差各層次的動靜支配的矛盾。此外還應(yīng)從各類學(xué)生中了解加工工藝和測量方法及尺寸控制方面的困難，及時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而提高每天的實習(xí)教學(xué)效果。同時，在實習(xí)教學(xué)中，要強化目標意識，做到課前公布各層實習(xí)目標，課后檢查達標掌握情況，以便及時總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的

4.分層輔導(dǎo)

實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對差生采取個別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點強調(diào)加工中的測量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。對中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項練習(xí)，提高速度。而優(yōu)生主要以培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測方法及精加工車刀的刃磨方法。同時采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo)，收到較好的效果。具體辦法是：老師點撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)、A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動起來，形成了“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍，同時也加深了同學(xué)間的友情，促進班分向好的方向發(fā)展，大大提高了實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

5.分層考評

按不同層次的學(xué)生制定不同的考核標準和考核方法是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標準和要求。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考查。車工實習(xí)考試采用“一套題兩個評分標準，分數(shù)達到中級工精度評分要求的定為中級工，分數(shù)達到初級工精度評分要求的定為初級工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行選擇申報，中差生通過平時練習(xí)，在技能上進步很大的可申報中級工考試，如考中級工試題達不到60分而又滿初級工60分的發(fā)初級工證，對達不到初級工評分標準的學(xué)生可申請再重修幾周車工，隨其他班再考至到成績合格。對學(xué)習(xí)有困難的自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對成績一般的學(xué)生采用激勵評價，首先肯定他們的成功進步，同時又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對成績好，自信心強的學(xué)生，堅持高標準嚴要求，更加嚴謹、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標邁進奮斗。

三、分層次教學(xué)的實施效果

1.分層次教學(xué)較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果好。同時分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進”機制。使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。

2.通過分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證。同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵，互相尊重與信任。互相認可和接觸使他們體驗到一種歸宿感，主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現(xiàn)自我的機會，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態(tài)。在談到分層次教學(xué)感受時學(xué)生們說：“是分層次教學(xué)給適合我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓起了我們的學(xué)習(xí)信心，使我們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對我們一生的發(fā)展都將發(fā)生重大影響。

3.分層次教學(xué)有利于促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高。所有學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團結(jié)協(xié)作精神。分層次教學(xué)提高了學(xué)生動手能力，解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生既有競爭意識又有合作意識。

4.分層次教學(xué)促進了教師對教學(xué)思路，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計及學(xué)生的心理、學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究，促進了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識和新思想，充分調(diào)動了教師教學(xué)的主動性，積極性，提高了教師教學(xué)質(zhì)量。