初中教師信息化教學(xué)能力提升策略分析

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段的教學(xué)在教學(xué)方式上實施了全面性及合理性的創(chuàng)新，尤其是在信息化教學(xué)方面更是走在了教學(xué)革新的前列。現(xiàn)階段，初中教師為快速實現(xiàn)信息化與數(shù)字化教學(xué)，致力于提升自身的信息化教學(xué)能力，旨在為學(xué)生營造更為高效、科學(xué)的信息化教學(xué)體系。本文首先分析了信息化教學(xué)的基本概述，而后闡述了初中教師開展信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后總結(jié)出了一系列提升教師信息化教學(xué)能力的有效策略，以期與廣大初中教學(xué)工作者分享和交流。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);信息化教學(xué);教學(xué)能力;提升策略

引言：

教師的信息化教學(xué)能力直接影響信息化教學(xué)的質(zhì)量與效率，更影響建設(shè)信息化與數(shù)字化教學(xué)體系的進(jìn)程，所以提升初中教師信息化教學(xué)能力具有十分重要的意義及作用。為此，初中教師在信息化教學(xué)能力提升上，應(yīng)該從自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力出發(fā)，并且立足于以生為本的教學(xué)思想，探索開展信息化教學(xué)的多元化途徑和方式，繼而實現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)完美融合的目標(biāo)。

一、信息化教學(xué)的基本概述

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展，成功的改變了“一塊黑板”、“一支粉筆”、“一張講臺”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并極大的推動了數(shù)字化與信息化教學(xué)模式的建設(shè)進(jìn)程。所謂信息化教學(xué)從字面意思上可以理解為，教師合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動的過程，即教師將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的載體，結(jié)合學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和期望合理設(shè)計教學(xué)方案與計劃，以此達(dá)到成功教學(xué)的最終目的[1]。就當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用而言，多體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)、線上教學(xué)等方面，雖然在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，但是距離達(dá)到全面性和系統(tǒng)性的信息化教學(xué)還有所差距，這就需要廣大教師在信息化教學(xué)能力方面快速提升與發(fā)展，繼而為提高信息化教學(xué)質(zhì)量及推動信息化教學(xué)發(fā)展提供有力支撐。

二、初中教師開展信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

初中教育是我國義務(wù)教育中的關(guān)鍵階段，更是為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時期，所以快速且高質(zhì)量的完成初中教學(xué)信息化建設(shè)，具有十分重要的教育價值及優(yōu)勢[2]。但是就當(dāng)前初中信息化教學(xué)而言，卻存在著諸多問題和不足，繼而嚴(yán)重阻礙了初中信息化教學(xué)體系建設(shè)的腳步，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對信息化教學(xué)的認(rèn)識程度不夠

教師是教學(xué)活動中的靈魂人物，更是教學(xué)革新的中堅力量，所以要想快速完成信息化及數(shù)字化教學(xué)體系建設(shè)，就必須重視教師自身對信息技術(shù)的認(rèn)知與掌握?，F(xiàn)階段，初中教師對信息化教學(xué)的思想認(rèn)識有所偏差，很多教師認(rèn)為信息化教學(xué)的實施與推行，會改變以往的教學(xué)體系、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，繼而導(dǎo)致教學(xué)難度與教學(xué)工作量的增加。例如，很多教師已經(jīng)習(xí)慣和熟練掌握了傳統(tǒng)教學(xué)備課的方法，一旦實施信息化教學(xué)就需要另辟教學(xué)備課的思路和方法，這無疑增加了教學(xué)的難度和未知數(shù)。由此可見，在提升教師信息化教學(xué)能力之前，必須先提高教師對信息化教學(xué)的思想認(rèn)識，繼而才能為建設(shè)信息化教學(xué)體系奠定堅定的思想基礎(chǔ)。

（二）初中教師信息技術(shù)能力薄弱

前文提及教師自身的信息技術(shù)能力直接影響信息化教學(xué)的質(zhì)量，而教師信息技術(shù)能力薄弱是當(dāng)前初中信息化教學(xué)的一大現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，雖然有些初中教師十分支持開展信息化教學(xué)，但是在具體教學(xué)過程中卻只能象征性的應(yīng)用信息技術(shù)，造成該種現(xiàn)象的原因多是由于教師信息技術(shù)能力不足所致。其次，教師之間存在巨大的個體差異性，尤其是在信息技術(shù)能力方面，年輕的教師能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)，而年長的教師則無法順利使用信息技術(shù)，這就為初中信息化教學(xué)體系建設(shè)造成重重阻礙。因此，重點提高初中在職教師的信息技術(shù)能力，是提升教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

（三）信息化教學(xué)評價體系不健全

制度與體系具有一定的約束力和推動力，就當(dāng)前初中信息化教學(xué)而言明顯存在體系缺失的問題，尤其是在針對教師信息化教學(xué)評價的體系建設(shè)，存在顯著的滯后性和單一性[3]。例如，學(xué)校雖然提倡教師開展信息化教學(xué)，但是對教師信息化教學(xué)的成效缺乏重視，更沒有制定科學(xué)與具體的教學(xué)評價體系，從而導(dǎo)致初中教師在信息化教學(xué)方面可控性較差。此外，由于信息化教學(xué)評價體系的缺失，還會直接降低教師提高自身信息化教學(xué)能力的積極性，久而久之極有可能造成信息化教學(xué)形成華而不實和事倍功半的不良局面。

三、提升教師信息化教學(xué)能力的有效策略

（一）擺正教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識

思想是前進(jìn)的方向，就好比理論是實踐的基礎(chǔ)一樣，所以要想提高初中教師信息化教學(xué)的能力，就必須從擺正教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識出發(fā)，確保教師能夠全身心的投入信息化教學(xué)建設(shè)任務(wù)之中。首先，初中學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)工作，并將培訓(xùn)重點和方向放在提高教師信息化教學(xué)思想上，以此消除教師對信息化教學(xué)的偏見。例如，在開展培訓(xùn)工作時，可以重點向教師介紹信息化教學(xué)的優(yōu)勢，并說明信息化教學(xué)是未來教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，更是推動我國教育事業(yè)發(fā)展的主要推手，以此從大方向和大環(huán)境上，提高教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知。其次，針對由于教學(xué)難度增加而形成思想偏見的教師，學(xué)校需要給予耐心和細(xì)致的引導(dǎo)，避免采用以硬性規(guī)定強迫教師接受信息化教學(xué)，以免達(dá)到適得其反的思想引導(dǎo)效果。例如，學(xué)?？梢灾贫ê侠淼男畔⒒虒W(xué)過渡策略，來營造和諧的信息化教學(xué)環(huán)境，促使存在認(rèn)識偏見的教師在環(huán)境潛移默化的影響和同化下，逐漸感受到信息化教學(xué)的優(yōu)勢和價值，從而達(dá)到提高教師信息化教學(xué)認(rèn)識的目的。

（二）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的能力

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接決定信息化教學(xué)能力的高低，所以初中學(xué)校應(yīng)該致力于強化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，從而幫助教師能夠順利、高效的借助信息技術(shù)實施教學(xué)。首先，學(xué)?？梢圆捎寐牴_課的方式提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，即篩選信息化教學(xué)能力出眾的教師作為“教學(xué)榜樣”，并引領(lǐng)其他教師到“教學(xué)榜樣”所在班級聽課，一來有助于提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，二來有利于教師創(chuàng)新開展信息化教學(xué)的方式、內(nèi)容。其次，針對年長教師無法正常使用信息技術(shù)的問題，學(xué)校可以對其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，重點教授基本性的信息技術(shù)應(yīng)用方法，像是多媒體功能、電腦功能等，以此保證所有教師在信息化教學(xué)體系建設(shè)中跟上腳步。

（三）建設(shè)科學(xué)的信息化教學(xué)評價體系

提高教師的信息化教學(xué)能力需要在體系制度的支撐下實施，才能充分發(fā)揮出事半功倍的效果，所以初中學(xué)校管理層要依據(jù)教師的實際情況，制定合理科學(xué)的信息化教學(xué)評價體系，以此給予教師提高信息化教學(xué)能力之動力。首先，信息化教學(xué)評價體系不能過于強硬和刻板，需要緊密結(jié)合教師的實際情況，適當(dāng)放寬和降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，防止影響教師對信息化教學(xué)的認(rèn)可度和支持度。其次，信息化教學(xué)評價體系要公平、公正、公開，最好是以聽公開課的形式確定評價的結(jié)果，繼而提高教學(xué)評價的可信度與真實度。例如，學(xué)校依據(jù)課程安排定期組織公開課，并為開展授課的教師進(jìn)行信息化教學(xué)評價，并將評價重點放在信息化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、學(xué)生對信息化教學(xué)的反映、信息化教學(xué)的過程等等。

結(jié)語：綜上所述，基于信息化和數(shù)字化教學(xué)時代的到來，加快提高初中教師信息化教學(xué)能力的進(jìn)程，具有十分關(guān)鍵且必要的意義。為此，上文主要從提升教師信息化教學(xué)認(rèn)識、強化教師信息技術(shù)能力和建設(shè)信息化教學(xué)評價體系三個方面，提出了幾點有效建議和想法，希望可以為推動初中信息化教學(xué)發(fā)展中有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐文慧.我國教師信息化教學(xué)能力研究可視化分析[J].高校后勤研究，2021（07）：57-61.

[2]劉春艷，楊琨.如何通過教學(xué)信息化提升中職教師的教學(xué)能力[J].電腦知識與技術(shù)，2021，17（18）：136-138+147.

[3]駱舒寒，林世員，馮曉英，王冬冬，馬小強.教師培訓(xùn)助力教師信息化教學(xué)能力提升——基于培訓(xùn)成效的年度比較研究[J].中國電化教育，2021（06）：128-134.

作者簡介

姓名：溫智（1987.07-）女，漢，黑龍江省寧安市，一級教師，研究生

單位：天津市武清區(qū)楊村第十一中學(xué)，研究方向：教學(xué)，單位所在省市及郵編：天津市，301700