以黨史學習系統(tǒng)為載體的C語言數(shù)組教學設計

杜娟 趙彥 陸蔚

摘要今年恰逢中國共產黨建黨100周年，以黨史學習系統(tǒng)為載體，融入課程思政元素，借助信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，引導學生掌握利用數(shù)組處理批量數(shù)據的知識和技能，增強分析、解決問題的能力，厚植愛國情懷。

關鍵詞 C語言 課程思政 混合式教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.042

Teaching Design of C Language Array Based on Learning System of Party History

DU Juan， ZHAO Yan， LU Wei

（SchoolofInternetofThings Engineering，JiangsuCollegeofInformationTechnology，Wuxi，Jiangsu 214153）

AbstractThis year coincides with the 100th anniversary of the founding of the Communist Party of China. Taking the party history learning system as the carrier， integrating the ideological and political elements of the course， with the help of information-based teaching methods， the online and offline hybrid teaching mode is adopted to guide students to master the knowledge and skills of using array to process batch data， enhance their ability to analyze and solve problems， and cultivate their patriotic feelings.

KeywordsC language； curriculum ideological and political education； mixed teaching mode

0引言

近年來，課程思政一直是各高校教育教學改革研究的一個熱點。不斷探索課程思政的內涵，深入挖掘課程思政的元素，積極實施課程思政的應用是每一所高校、每一位教師以及每一門課程所要擔負的使命。對于不同學科的專業(yè)教育課程，要“深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度”。[1]“C語言程序設計”作為理工類專業(yè)課程，雖然更注重訓練學生科學的思維方法，培養(yǎng)學生追求真理、勇攀高峰的探索精神，但是也可以有機融入馬克思主義哲學思想，引領學生理解并自覺弘揚社會主義核心價值觀。江蘇信息職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）課程團隊的老師們一直致力于深度挖掘專業(yè)知識體系中蘊含的思政元素，今年恰逢中國共產黨100歲生日，所以將黨史學習也融入C語言課堂教學中，通過完成一款黨史知識學習系統(tǒng)，使學生在學習字符數(shù)組知識的同時，學黨史知黨情，讓學生明確自身使命和擔當，培養(yǎng)學生家國情懷。

1教學設計

1.1課程資源

我院的“C語言程序設計”課程依托泛雅網絡教學平臺（手機端APP“超星學習通”），采用線上線下混合式教學模式。教學平臺上含有豐富的教學資料，包括教學文檔、PPT、視頻、練習題等，便于學生課前預習和課后復習，增強學生學習的自主性。教師可以根據統(tǒng)計數(shù)據了解學生各項任務的完成進度，了解學生答題的準確率，及時掌握學生們的學習情況和效果，便于教師查漏補缺。

1.2學習目標

字符數(shù)組的學習目標分為以下三方面：

知識目標：掌握字符數(shù)組的相關知識，包括定義、初始化、輸入輸出、字符串處理函數(shù)等；

技能目標：掌握巧用字符數(shù)組批量處理數(shù)據的技能，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力；

素質目標：提高分析問題、解決問題、探究問題的能力，提高創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作意識；通過學黨史知黨情，堅定理想信念，弘揚愛國主義情懷。

1.3教學內容設計

黨史學習系統(tǒng)運行界面如圖1所示。首先展示題目，然后學生答題，接著判斷正確與否，完成所有題目后系統(tǒng)給出總分。整個過程可以分解為4步，對應了字符數(shù)組的相關知識，如圖2所示。首先要將題目存儲起來，需要用到數(shù)組的定義、引用、初始化等，然后輸出題目，此時相當于字符數(shù)組的輸出，接著進行答題，需要利用字符串的輸入，答題后由系統(tǒng)判斷正確與否，需要使用字符串比較函數(shù)。

1.4教學效果考核

學生學習效果考核分為線上和線下兩部分，線上考核成績占50%，其中課程視頻學習占10%，課堂互動20%，課后作業(yè)20%；線下考核成績占50%，其中測試20%，教師評價20%，學生評價10%。

2教學實施過程

2.1題目存儲和展示

2.1.1課前準備

教師通過教學平臺發(fā)布預習任務：（1）觀看視頻《中國共產黨百年述職報告》；（2）學生準備5題關于中國共產黨黨史的選擇題（包括答案），并形成電子文檔；（3）預習字符數(shù)組的定義等內容，觀看相關視頻等資料。

2.1.2課中教學

導入新課。教師演示事先準備好的黨史學習系統(tǒng)，學生答題，進行黨史知識競賽，激發(fā)學生的愛國情懷，并由此引入任務：完成黨史學習系統(tǒng)。接著教師引導學生思考：該系統(tǒng)如何運行？流程是怎么樣？需要用到哪些知識？進而讓學生明確本次課的學習任務。

相關知識。講解字符數(shù)組的定義、引用、初始化、輸出等，然后學生完成教師發(fā)布在教學平臺上的測試題，教師根據學生的答題情況有針對性地講評，鞏固相關知識。

編程實踐?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。C語言是一門實踐性很強的課程，理論知識需要通過編程練習來進一步強化。學生利用上述知識點，通過小組合作將黨史知識題目存儲到數(shù)組中并輸出。在此過程中學生從生手轉變?yōu)槭焓?，而教師并不是無所事事，而是要隨時進行答疑解惑，時刻關注不同層次學生們的編程進度，通過小組互助，教師幫助等方式使每一位同學都能掌握相關知識技能。

總結評價。完成后學生分組演示程序，教師對每組程序進行評價，強調程序中的關鍵點和易錯點，最后總結本次課的重點和難點。

2.1.3課后拓展

教師通過教學平臺發(fā)布課后拓展任務：學生準備5個關于黨史的填空題，將題目存儲并輸出。

2.2答題并判斷對錯

2.2.1課前準備

教師通過教學平臺發(fā)布預習任務：（1）預習字符串處理函數(shù)，觀看相關視頻等學習資料；（2）教師在討論區(qū)提問：字符串的輸入函數(shù)gets（）和scanf（）的區(qū)別？學生回帖進行探討。

2.2.2課中教學

導入新課。上一次課將題目展示后，就可以輸入自己的選項進行答題了，即字符串的輸入。答題后由系統(tǒng)判斷對錯，即將選項和答案比較，兩者一致則正確，否則錯誤，由此引入字符串的比較函數(shù)。

相關知識。教師講解字符串的若干處理函數(shù)，重點是字符串比較函數(shù)，然后學生完成教師發(fā)布在教學平臺上的測試題，接著教師根據學生的答題情況有針對性地講評，鞏固理論知識。

編程實踐。接著上一次課的程序，學生分組合作進行編程練習，完成整個黨史學習系統(tǒng)：輸出每一題后先答題，然后由系統(tǒng)判斷對錯，接著進入下一題，這個過程循環(huán)5次，5題全部完成可以讓學生思考如何給出總分，并進一步提示學生利用Sleep（）函數(shù)、system（）函數(shù)等繼續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)，這個階段學生由熟手轉變?yōu)槟苁帧?/p>

總結評價。完成系統(tǒng)后學生分組演示，小組相互評分，教師對每組的系統(tǒng)進行評價并打分，最后強調使用字符串處理函數(shù)時的注意點，總結本次課的重點和難點。

2.2.3課后拓展

教師通過教學平臺發(fā)布課后拓展任務：學生完成黨史學習系統(tǒng)（填空題），并繼續(xù)完善系統(tǒng)，增加系統(tǒng)的注冊和登錄模塊，（提示學生：利用字符串的輸入、比較函數(shù)等），加強深度學習和自主學習，使學生由能手轉變?yōu)楦呤?。完成后上傳至教學平臺，師生相互探討，教學相長。

3總結與反思

字符數(shù)組的教學過程以黨史學習系統(tǒng)為主線，以學生為主體，教師引導，緊抓課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，合理設計教學內容，將各知識點串聯(lián)起來，由易到難，按部就班，循序漸進，層層深入，學生經歷了“生手——熟手——能手——高手”的各個階段，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習主動性，獲得良好的教學效果。

創(chuàng)新教學方法和教學模式。采用線上線下混合式教學模式，借助信息化教學手段和教學平臺，整合各類學習資源，幫助學生課前和課后進行自主學習，發(fā)現(xiàn)知識、探索未知，培養(yǎng)學生追求真理、精益求精的品質，提高學生探究問題的能力，訓練學生科學的思維方法。

課程思政是一種教育理念、一種思維方式、一種教育實踐，更是一個系統(tǒng)工程。[2]利用黨史學習系統(tǒng)引導學生了解國情黨情民情，當代大學生應該深入系統(tǒng)地學習中國共產黨歷史，這是堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的現(xiàn)實需要，從中汲取力量，明確自身使命和擔當，為中華民族偉大復興而奮斗。

高職學生在學習C語言的各部分理論知識時普遍存在基礎薄弱、學習積極性主動性不強等情況，經常需要教師扶著走、推著走，如何因材施教，在課程中更好地融入思政元素，發(fā)掘學生的潛力，引領他們踐行社會主義核心價值觀，起到課程思政潤物無聲的效果，需要課程團隊繼續(xù)深入研究。

基金項目：2019年學院“課程思政”教育教學改革精品項目（蘇信院教〔2019〕17號）；2020年度學院優(yōu)秀教學團隊程序設計基礎課程教學團隊（蘇信院教〔2020〕4號）

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html，2020-5-28.

[2]劉鶴，石瑛，金詳雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（3）：59-62.