“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用

程月紅

摘 ?要：教師在進行初中數(shù)學教學時對教學模式的選擇會直接對學生的學習效果產(chǎn)生影響，從而對數(shù)學教學質(zhì)量形成一定的影響。因此，教師在選擇教學模式時應充分考慮學生的實際學習水平以及在數(shù)學學習中的需求?！皩W互動”作為充分重視學生學習需求、以學生的學習狀態(tài)為主要依據(jù)的教學模式應被廣泛應用于初中數(shù)學教學中，而如何將其合理運用是廣大教育工作者需要探討的關鍵問題。

關鍵詞：“導學互動”;初中數(shù)學;應用

目前來看，多數(shù)教師在開展數(shù)學教學時仍然偏向于自己講解理論知識，學生負責聽講的教學模式。該模式落后于時代的發(fā)展，導致學生在數(shù)學學習中無法有效地掌握主動權(quán)，教師對學生的實際學習情況也沒有準確的了解，更無法設計出與學生真實需求貼合的教學內(nèi)容?！皩W互動”這種新型的教學模式就能夠有效避免傳統(tǒng)模式下產(chǎn)生的弊端，讓學生能夠在教師的正確指引下高效地進行數(shù)學學習，從而有效提升學生的學習效率。

一、“導學互動”教學模式的含義

“導學互動”具體指的是學生在數(shù)學教學開始前借助導綱自行開展預習活動，在數(shù)學教學開展時與同學進行互動交流，一方面依靠同學的力量解決自己數(shù)學學習中遇到的問題，另一方面將自己在數(shù)學學習中產(chǎn)生的心得以及對所學知識形成的見解進行表達。教師再將學生互動交流后仍然無法理解的知識點進行講解，加深學生的理解。最后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，檢驗學生在此模式下開展數(shù)學學習的效果，并對數(shù)學教學內(nèi)容進一步優(yōu)化。

二、“導學互動”在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢

“導學互動”中最關鍵的一點就是要求教師在數(shù)學教學中給予學生充分的主動權(quán)。教師可以給學生設置相應的學習目標，學生可以通過自主學習實現(xiàn)學習目標，學生在實際學習中自由選擇適合自己的學習方法，以此充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在獨立開展數(shù)學學習的過程中也能產(chǎn)生探索數(shù)學知識的興趣。

另外，在數(shù)學課堂中教師放手讓學生參與課堂也能讓學生在數(shù)學教學中得到充分的交流，學生在互動中也能明確自身的不足，吸收更多的數(shù)學知識，加強自身的數(shù)學能力。教師在數(shù)學教學中也能和學生建立良好的互動關系，從而推動數(shù)學教學的發(fā)展，提升數(shù)學水平。

三、“導學互動”在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）重視課前導入

教師在開展數(shù)學教學時都應進行課前導入，讓學生將思維模式成功轉(zhuǎn)換為數(shù)學思維，刺激學生產(chǎn)生學習興趣，讓教師能夠有效進行數(shù)學教學。簡單來講，課前導入理應包含回顧和引導的雙重作用，教師借助課前導入帶領學生回顧之前所學的內(nèi)容并進行鞏固，同時為學生建立學習新知識的基礎。教師在實際教學中可以采用多種課前導入方式，如，提問、設立情境等，從而為學生營造良好的數(shù)學教學氛圍。

例如，教師在進行“四邊形”的教學時，就可以通過提問的方式引導學生投入到數(shù)學教學中。教師可以從學生的日常生活入手，讓學生列舉出身邊的四邊形并對其進行具體分析，判斷其是否為特殊的四邊形，教師再適時向?qū)W生傳授四邊形的基本定理等相關知識，使學生對四邊形的判定形成深刻的認識。學生在問題的激勵下會主動參與到數(shù)學活動當中，保障了接下來教學活動的有序開展[1]。

（二）師生之間構(gòu)建良好的互動關系

“導學互動”需要教師在數(shù)學教學中與學生形成良好的交流關系，在“導學互動”的推動下，教師不再在數(shù)學課堂上進行單向輸出，學生也不再被動地吸收數(shù)學知識。教師與學生一定要建立平等的關系，平等關系中的交流才具備真實有效的特征，學生在平等的關系下才能勇于表達自己的見解，提出自己的需求，才能在與教師的交流中明確自身在數(shù)學學習中的不足，解決自己的困惑。教師在平等的關系下才能正視學生的實際學習能力，在設計教學內(nèi)容時才能充分考慮學生的真實需求，在教學方法的選擇上才能貼合學生的想法。

教師在互動中要注意對學生數(shù)學學習方法進行引導，使學生在掌握某一道問題的解法后面對同類型的題目都能有效解決。例如，學生在做“直角三角形”的相關題目時會遇到“給出三邊長度，判斷是否能構(gòu)成直角三角形”的問題。教師不應直接給出題目答案，而應通過引導讓學生明白該類題型的解法。比如，三角形的三邊長度分別為7、24、25，教師就可以讓學生通過勾股定理的逆定理計算，得出這三個長度能不能構(gòu)成直角三角形的結(jié)論。同時，學生在解決該問題時明晰實際上該類問題都可以通過勾股定理的逆定理解決。

（三）采用豐富的教學方法

教師在數(shù)學教學中采用豐富的教學方法可以有效激發(fā)學生的學習熱情，增強課堂互動，其可以根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的教學方法。對于抽象化的數(shù)學知識教師可以采用設立教學情境以及多媒體展示的方法，使學生能夠?qū)χR展開充分的想象。對于探究性較強的數(shù)學知識教師可以采用提問的方法，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結(jié)束語：

“導學互動”教學模式運用在初中數(shù)學教學中能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習效率，進而促使數(shù)學教學質(zhì)量得以提升。因此，教師一定要積極探索該模式在初中數(shù)學教學中合理應用的策略，以期實現(xiàn)數(shù)學教學的目標，促進學生的數(shù)學能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]省永鴻.初中數(shù)學導學&動教學模式的應用探索[J].學周刊.2020.33-34.