生活化元素在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

侯錦

摘 ?要：數(shù)學和人類社會生產(chǎn)生活各方面有極其緊密的聯(lián)系，不僅會在多個途徑、領(lǐng)域應(yīng)用數(shù)學知識，并可以實現(xiàn)基于實際應(yīng)用數(shù)學理論知識的不斷發(fā)展和進步。尤其在初中教學階段所引用的教學內(nèi)容，也多以發(fā)展學生的數(shù)學實際應(yīng)用能力為目標。所以教師更應(yīng)注意在教學過程中對于生活化元素的開發(fā)、利用和與教學實際的深度融合，幫助學生既提升學習興趣又提高學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;生活化教學;教學策略

數(shù)學因其知識特點具有抽象性和邏輯性，導致許多學生對該學科抱有心理學習障礙，教師在教學中又過于強調(diào)學生對于理論知識的掌握，選擇的復習或練習方式也多以大量習題為主，忽視了對學生學習主動性的開發(fā)和生活化、形象化數(shù)學教學活動的設(shè)計，導致學生的畏難情緒不斷增加，學習效果并不理想，且教學效率不高，教師、學生都往往需要花費大量的時間精力，卻難以收到預期結(jié)果。所以教師要注重在教學中引用生活化的資源和元素，使數(shù)學貼近學生的實際生活。

一、在初中數(shù)學教學中應(yīng)用生活化元素的意義

（一）鍛煉學生的觀察和邏輯思考能力

應(yīng)用生活化元素開展初中數(shù)學教學可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學的意識和能力，從實際物體和生活情境中找到圖形、線條、幾何概念、數(shù)量關(guān)系、數(shù)字意義等內(nèi)容，并去思考數(shù)學與生活的關(guān)系，數(shù)學如何作用于改變生活，生活又可以怎樣被開發(fā)為促進自己理解數(shù)學知識的一種資源，實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力

數(shù)學的快速發(fā)展離不開在實際生活中的多途徑應(yīng)用，而開發(fā)教學中的生活化元素更可以讓學生在生活化情境中學習應(yīng)用數(shù)學知識解析現(xiàn)象、解決問題，不僅帶動其學習興趣的提高，學習自信的生成，更可以培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力與意識，在實踐中不斷的反思與總結(jié)，在實踐中不斷的鍛煉與提高，為數(shù)學學科的進一步發(fā)展提供源源不斷的動力[1]。

二、生活化元素在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）選擇生活問題設(shè)計教學目標

掌握某一知識點，找到知識點之間的聯(lián)系、區(qū)別，學會解題作答，往往是許多初中數(shù)學教師設(shè)定的教學目標，但過于集中于知識本身的教學目標只會使得教學去生活化，學生學習能動性較差，學習目的也較為茫然。所以教師應(yīng)當結(jié)合生活的實際情境或問題設(shè)計教學目標為解答該類生活現(xiàn)象，解決這一生活困境，成為父母、教師或同伴的好幫手，既讓學生有學習的主動性，又可以在應(yīng)用知識中感受到數(shù)學知識的實際作用[2]。

許多家庭有網(wǎng)上購物的習慣，物品的包裝紙和包裝袋多被拋棄，既造成了一種資源浪費，又容易形成環(huán)境污染，請學生動腦思考如何將包裝紙盒進行拆分，整合為生活可用到的小工具，如置物架、教室圖書角的擱物、裝置盒等等。在此生活化教學目標的帶動下，讓學生學習認知幾何圖形相關(guān)知識和內(nèi)容，可以提前為學生埋下學習問題和伏筆，讓學生有學習的能動性，在學習知識時會不斷的結(jié)合該問題去思考圖形、直線、角對于自己重新設(shè)計包裝盒有哪些作用。實現(xiàn)具體目標問題帶動下學生思考的能動性、學習的積極性，并可以在學習之后，在實際解決問題中進一步驗證理論知識。

（二）應(yīng)用生活物品創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學思維涉及到邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動思維、發(fā)散思維、空間思維等多方面內(nèi)容，但由于該階段學生的思維品質(zhì)還未上升到一定程度，直接接觸抽象內(nèi)容會制約教學結(jié)果，所以教師可以應(yīng)用生活化物品搭建教學情境，讓學生將看似抽象復雜的知識與具體內(nèi)容進行對應(yīng)，在觀察中回應(yīng)教學問題，最終實現(xiàn)對個人學習能力的鍛煉[3]。

用多媒體播放諸如水杯、鋼筆、籃球、操場、桌子等事物，讓學生觀察一下去思考自己認為哪些物體的形狀是一樣的，或哪些物體的哪一部分具有一樣的形狀，再給出自己的判斷依據(jù)。學生可以說出桌面和黑板看起來極為相似，籃球和筆筒似乎也有相似之處，但卻無法用數(shù)學語言給出相似之處在哪里。帶著這樣的問題開始幾何圖形的學習，在學習之后請學生利用學到的內(nèi)容再回到問題中進行解答，并嘗試指出生活中與自己分類有相關(guān)性的具體物體，如黑板、桌面一組還可以加上電視機、茶幾。

（三）利用生活內(nèi)容延伸教學效果

初中數(shù)學教學的目的之一是讓學生具備應(yīng)用數(shù)學的能力，教師可以結(jié)合生活化空間和內(nèi)容設(shè)計如課外實踐活動、社會調(diào)查活動，在此過程中實現(xiàn)對數(shù)學知識的應(yīng)用、復習、鞏固，讓學生去思考數(shù)學與生活的關(guān)系，讓學生去感受數(shù)學的實際作用，并在實踐中認知到個人學習的短板和不足。

冬季到來，全國許多地區(qū)的大規(guī)模限電引發(fā)了社會的熱點討論，請學生以居民每月耗電量為統(tǒng)計主題完成一系列數(shù)據(jù)的收集、整理，再針對整理結(jié)果做出自己的判斷和分析。讓學生在此過程中自己去參與統(tǒng)計調(diào)查，匯成直方圖，應(yīng)用數(shù)學知識的同時也可以提升學生節(jié)約用電的環(huán)保認知。

三、結(jié)束語

在初中數(shù)學教學中應(yīng)用生活化元素和內(nèi)容開展具體的教學活動，有利于學生把握生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的學習主動性。教師應(yīng)當結(jié)合不同的教學內(nèi)容設(shè)計有針對化的教學目標、組織不同的教學活動，實現(xiàn)學生基于生活元素知識獲取能力的鍛煉，思維品質(zhì)的提高和教學三維目標的達成。

參考文獻：

[1] 高峰. 淺談生活化教學在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J]. 神州（上旬刊），2019，000（010）：126.

[2] 任海林，趙學娒. 淺談生活化教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2020，000（052）：67-68.

[3] 鐘文強. 生活化教學理念在初中數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J]. 百科論壇電子雜志，2019.