小學(xué)低段語文圖文教學(xué)方法研究分析

楊瓊會(huì)

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提高，漢語逐漸走向國(guó)際化，國(guó)家對(duì)漢語這門學(xué)科也越發(fā)重視，語文學(xué)科也是中小學(xué)階段的必修課，可見其重要性。其中，在小學(xué)的教材中，圖片占了很大一部分比重。在小學(xué)教材中，圖文資源的利用可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效的利用資源，使得教學(xué)結(jié)果更加高效。在對(duì)于小學(xué)的語文教育中，圖文教學(xué)法這一方法效果尤為顯著。此種方法實(shí)踐結(jié)果表示：通過圖文教學(xué)學(xué)生易于接受，與此同時(shí)當(dāng)堂課的記憶更加深刻。因此，本文將圍繞圖文教學(xué)法在小學(xué)低段語文教育中的應(yīng)用展開研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;圖文教學(xué);語文;分析

小學(xué)處在接受新知識(shí)的開始，相對(duì)表面化，簡(jiǎn)單直觀更便于學(xué)生們理解與接受。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要選擇更直觀的方法，所以必須注重圖片的使用。比如，小學(xué)教材中最大的特征是形象鮮明，圖片精美的插圖使用，對(duì)于小學(xué)生有一定的吸引力，所以老師上課要注重教材中圖片的作用，考慮放置此圖片的原因，將插圖的功能發(fā)揮到極致，在教學(xué)方面發(fā)揮插圖最大的功效。

一、圖片在小學(xué)低段語文中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)階段的學(xué)生自制力相對(duì)較差，所以培養(yǎng)學(xué)生的專注力和觀察力是小學(xué)教育中不可或缺的一部分，而教師可以利用文中的插圖資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與觀察技巧，以小學(xué)課本中文章《一起做游戲》為例，教師可以讓學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，并以自己的話闡述，讓學(xué)生們通過觀察，講述圖中的人所做游戲的種類以及所做游戲的過程，之后可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，根據(jù)同學(xué)們所說以及教師的糾正，讓學(xué)生們體驗(yàn)圖中游戲，最后對(duì)于圖中游戲種類及規(guī)則進(jìn)行糾正[1]。此方法很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，與此同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂的積極氛圍，教師可以直觀了解學(xué)生們的理解情況，最終通過圖文結(jié)合達(dá)到高效性教學(xué)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及圖文理解能力

根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材中的資源在一定程度上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)完善與豐富了學(xué)生的思維能力。因?yàn)樾W(xué)教材中很多文章都具有一定的故事性，圖文并用更便于學(xué)生理解與接受文章內(nèi)容。比如，小學(xué)教材中的一篇《我多想去看看》，文章中有一幅細(xì)節(jié)與精美的插圖，圖中畫的是一個(gè)孩子在仰望北京天安門。這個(gè)圖片與文章關(guān)系密切，直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了文章內(nèi)容，學(xué)生們可以通過自己的想象，想象自己正身處北京，站在天安門腳下，仰望著升國(guó)旗，給學(xué)生以身臨其境之感。除此之外，也可以采用看圖說話的形式，讓學(xué)生們先觀察圖片，通過圖片根據(jù)自己的想象，講述他認(rèn)為是發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事，此種方法在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上也鍛煉了學(xué)生們的語言組織能力以及語言表達(dá)能力[2]，豐富了學(xué)生們的思維，為學(xué)生之后的閱讀方面打下良好基礎(chǔ)。

（三）影響培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀

隨著新課改的進(jìn)行，國(guó)家更加注重對(duì)于學(xué)生的道德素質(zhì)，審美情趣等方面的培養(yǎng)，同時(shí)也是在小學(xué)教育中的重要組成部分。將插圖巧妙的融入教材之中，在培養(yǎng)學(xué)生觀察力的同時(shí)給學(xué)生們帶來了愉悅的審美體驗(yàn)，在潛移默化中影響了學(xué)生們的三觀。比如《賣火柴的小女孩》一篇，可以先讓學(xué)生們自行閱讀，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，可以看到小女孩閉上眼之后想到了和奶奶在一起生活的溫暖場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)此場(chǎng)景表達(dá)自己的內(nèi)心想法，樹立積極的人生觀。

二、小學(xué)低段語文圖文教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)

（一）注意圖文資源利用形式，避免單一化

在進(jìn)行小學(xué)低段語文圖文教學(xué)過程中，教師也不要采取單一的方式進(jìn)行上課，一旦學(xué)生造成審美疲勞可能適得其反[3]。所以教師在授課的過程中，應(yīng)該選擇多種方式進(jìn)行授課，除了課本插圖，還可以利用多媒體等新資源，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，可以間斷性給學(xué)生放映與課本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫。比如《小蝌蚪找媽媽》一篇，除了插圖，還可以放映此動(dòng)畫，并在放映動(dòng)畫過程中不斷進(jìn)行提問和相關(guān)內(nèi)容講解，改變方式，增強(qiáng)新鮮感，讓學(xué)生們每節(jié)課都有不同的體驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生上課過程中更加專注。

（二）改變傳統(tǒng)，圖文結(jié)合出新篇

對(duì)于低段的語文教學(xué)，學(xué)生們更喜歡圖片而不喜歡文字，更喜歡聽別人說而不是自己開口，這些都是教師應(yīng)該注意到的問題。用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生們直觀看到信息，更容易引起學(xué)生們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，讓學(xué)生們展開豐富的想象，松綁來自閱讀的枷鎖，通過引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生們真正的喜歡閱讀。可以點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并提供專業(yè)錄音，可以讓學(xué)生自主模仿學(xué)習(xí)，喚醒他們出聲音朗讀的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的態(tài)度，讓學(xué)生們不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主觀的愛上語文，要注意推陳出新，利用好現(xiàn)代媒介，比如喜馬拉雅等，讓他們成為語文的主體。

三、圖文教學(xué)在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用圖文資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在低段語文的教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心里特點(diǎn)，直觀性圖片的作用在某種程度上超過文字。學(xué)習(xí)低段語文的學(xué)生更偏向于采取可視化的方法，通過圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，改變了教材的枯燥無味，與以往的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)不同，以往的學(xué)習(xí)方法老師和學(xué)生都付出了很大的心血可結(jié)果可能不盡如人意，反之，圖文教學(xué)法在提升學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣上有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)插圖有效利用可以給學(xué)生們的視覺帶來沖擊，激發(fā)學(xué)生大腦思維，最終達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（二）用圖文結(jié)合提升學(xué)生的閱讀能力從而影響或者加深民族情懷

結(jié)合文章解釋，比如《難忘的潑水節(jié)》一篇，需要讓學(xué)生們先對(duì)圖片進(jìn)行觀察，接著可以讓學(xué)生將自己讀完文章之后的感受寫下來，之后老師可以對(duì)同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師所說，來拓展自己思路的空缺，從而完善自己的思維，加深感受對(duì)文章所寫的潑水節(jié)的歡快氛圍，加深對(duì)我國(guó)各個(gè)民族的民族情懷。采取這種方法，學(xué)生們的聽說讀寫等基本閱讀能力可以得到一個(gè)很大的提升，也為以后的中段和高段的語文學(xué)習(xí)能力與寫作能力打下基礎(chǔ)。

（三）通過圖文資源的留白加以想象培養(yǎng)民族自豪感

對(duì)于文章的留白是一種巧妙的藝術(shù)形式，留白的使用會(huì)給讀者一個(gè)豐富的想象空間，有利于建立作者與讀者的聯(lián)系。通過老師加以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，對(duì)于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解能力的提升有一個(gè)很強(qiáng)的促進(jìn)作用。例如《我是中國(guó)人》的這篇課文，課文中的插圖展示了五十六個(gè)民族的大的合照，通過這個(gè)圖文資源可以看到五十六個(gè)民族的笑臉，教師加以引導(dǎo)，通過這個(gè)插圖留白讓學(xué)生拓展想象我國(guó)的民族凝聚力，歸屬感和自豪感，此種教學(xué)方法可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的拓展想象能力，對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，樹立民族歸屬感、自豪感有促進(jìn)的作用。

結(jié)束語

圖文資源在小學(xué)階段的語文教材中占據(jù)了很大的比重，在教學(xué)過程中教師要積極地發(fā)揮引導(dǎo)作用，巧妙利用圖文資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，感受語文的樂趣;巧妙利用圖文資源填補(bǔ)文章空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、聽說讀寫等能力，樹立學(xué)生正確的三觀;巧妙利用圖文資源去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族的自豪感及認(rèn)同感。但是圖文資源的利用不能是盲目的，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，教師也要不斷豐富和發(fā)展自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念，推陳出新，教師在進(jìn)行圖文資源教學(xué)的應(yīng)用時(shí)，避免教學(xué)方法單一，可以有效避免學(xué)生的視覺疲勞讓圖文資源積極地通過視覺去更好的表達(dá)，提高小學(xué)低段語文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1].武海燕.部編版小學(xué)低段語文教材插圖的利用策略研究[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：161-162.

[2]劉嬋娟.小學(xué)低段課文插圖的創(chuàng)意使用之點(diǎn)滴體會(huì)[J].語文課內(nèi)外，2019，（27）：343.

[3]賀艷.部編本小學(xué)（第一學(xué)段）語文教材插圖研究[D].廣西：廣西師范大學(xué)，2019：27.