翻轉(zhuǎn)課堂——從理論到實(shí)踐的動(dòng)物繁殖學(xué)課程

孟立

摘要翻轉(zhuǎn)課堂在專(zhuān)業(yè)教育中日益普及。因此，教師在使用這種教育模式的過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，包括從課堂內(nèi)外時(shí)間安排方法的合理性，到評(píng)估其對(duì)學(xué)習(xí)有效性等。因此，本文著重介紹了支持翻轉(zhuǎn)課堂模式的一些關(guān)鍵理論，并將這些關(guān)鍵理論轉(zhuǎn)化為翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)核心方面：課前準(zhǔn)備、課內(nèi)活動(dòng)、課后活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 批判性思維 主動(dòng)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.052

Flipped Classroom： From Theory to Practice in Animal Reproduction

MENG Li

（College of Animal Science of South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

AbstractFlipped classroom is becoming more and more popular in professional education. Therefore， teachers also encounter many problems in the process of using this kind of education mode， including the rationality of time arrangement methods inside and outside the classroom， and the evaluation of its effectiveness in learning. Therefore， this paper focuses on some key theories supporting the flipped classroom model， and transforms these key theories into several core aspects of the flipped classroom： pre class preparation， in class activities， after class activities and students’ learning evaluation.

Keywordscritical thinking； active learning； flipped classroom； assessment

高等教育機(jī)構(gòu)的許多班級(jí)現(xiàn)在采用混合學(xué)習(xí)；通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在校內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)奏。在實(shí)踐中許多不同的混合學(xué)習(xí)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的使用越來(lái)越廣泛。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂最初在美國(guó)流行，用個(gè)人作業(yè)或小組活動(dòng)取代了教師主導(dǎo)的課堂指導(dǎo)。最近，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法已進(jìn)入衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域，甚至被吹捧為醫(yī)學(xué)教育的“新范式”。各種保健專(zhuān)業(yè)在其課程中采用了這種教學(xué)方法。最近一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)醫(yī)療專(zhuān)業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的看法的研究發(fā)現(xiàn)，參加翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)生對(duì)此反應(yīng)非常積極。更具體地說(shuō)，學(xué)生們對(duì)課前的視頻講座表示高度滿(mǎn)意，因?yàn)檫@些視頻可以在他們想要的任何時(shí)間和任何頻率訪(fǎng)問(wèn)。學(xué)生們也高度重視在翻轉(zhuǎn)課堂中使用以小組討論為基礎(chǔ)的活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)有助于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的參與度，以及對(duì)主題的興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將理論講座作為家庭作業(yè)，而在課堂中使用主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。原因是學(xué)生在課前的準(zhǔn)備可以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。在高等教育中使用翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生滿(mǎn)意度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)提高，通過(guò)考試成績(jī)、前測(cè)到后測(cè)分?jǐn)?shù)和課程成績(jī)的改善來(lái)衡量。此外，還有證據(jù)表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)增加了出勤率。

在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂方法時(shí)，需要考慮許多因素。有人建議，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂方法的原則包括讓學(xué)生在家中自學(xué)、設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生參與更高層次的思考、鼓勵(lì)同伴和教師之間的互動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的典型協(xié)作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮學(xué)習(xí)的情感維度，包括對(duì)同伴的承諾、被認(rèn)可、感到安全，以及與教育者的關(guān)系有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

專(zhuān)門(mén)針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂制定指導(dǎo)方針的證據(jù)和研究仍在不斷涌現(xiàn)。本論文的目的是在教育理論和循證實(shí)踐的背景下探索翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的最佳實(shí)踐。

1翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境是一種使用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的環(huán)境。它的概念基礎(chǔ)是基于不在課堂環(huán)境中教授課程和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息，如在傳統(tǒng)方法中面對(duì)面提供的部分，將以積極合作的方式帶出課堂。學(xué)生使用傳統(tǒng)課程中使用的資源準(zhǔn)備課程。當(dāng)他們來(lái)到課堂環(huán)境時(shí)，他們會(huì)與同學(xué)分享他們獲得的信息。翻轉(zhuǎn)課堂基本上是一種學(xué)習(xí)模式，旨在消除學(xué)生普遍被動(dòng)、僅基于信息傳遞的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上是活躍的，并具有組織信息的作用。這個(gè)角色是通過(guò)在學(xué)校課堂環(huán)境中應(yīng)用適合上層認(rèn)知領(lǐng)域成就的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式被翻轉(zhuǎn)，在課堂環(huán)境（或小組工作）中，這是一個(gè)大的學(xué)習(xí)小組，個(gè)人有機(jī)會(huì)與同學(xué)一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)，也將這些體驗(yàn)單獨(dú)內(nèi)化。從這些假設(shè)來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除非通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法增加課堂時(shí)間，否則它可能偏離基于建構(gòu)主義的方法。換句話(huà)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性取決于將課堂時(shí)間用于強(qiáng)大而成功的活動(dòng)。僅通過(guò)視頻將課程內(nèi)容帶出課堂并不能保證學(xué)習(xí)的有效性。此外，必須根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)來(lái)安排課堂時(shí)間。目前掌握學(xué)習(xí)法和研討式練習(xí)法是現(xiàn)在比較通用的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的兩種方法。

2翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與課堂活動(dòng)

一旦學(xué)生掌握了關(guān)鍵定義和概念的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間就可以通過(guò)應(yīng)用和解決問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的證據(jù)證明了主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。一般來(lái)說(shuō)，有證據(jù)表明，精心設(shè)計(jì)的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)更高層次的思維能力、協(xié)作能力和自我意識(shí)。有文獻(xiàn)描述了廣泛的主動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂選擇或設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵循與課前學(xué)習(xí)和課程目標(biāo)的一致性，如建設(shè)性的一致性描述。

學(xué)生可能需要支架或智力上的支持，才能從上課之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單概念過(guò)渡到上課期間的復(fù)雜想法和應(yīng)用。作為專(zhuān)家，教師將在課堂上發(fā)揮關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生理解材料，回答問(wèn)題，并提供有關(guān)進(jìn)展的反饋。這可能需要反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程，使學(xué)生能夠根據(jù)教師或同伴頻繁的反饋來(lái)發(fā)展，測(cè)試和糾正自己的想法和答案。培訓(xùn)教師的促進(jìn)技能是最好的實(shí)現(xiàn)方式。教師發(fā)展的策略可能包括研討會(huì)，與專(zhuān)家進(jìn)行的一對(duì)一會(huì)談，或?yàn)榻虒W(xué)和人際技能發(fā)展提供支持的文本、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、編寫(xiě)更高層次的學(xué)習(xí)成果和課程設(shè)計(jì)。

值得注意的是，教師在上課時(shí)應(yīng)遵循翻轉(zhuǎn)的模式。發(fā)生在上課前講授課前材料或講授新材料時(shí)發(fā)生的雙重講授，限制了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，并直接與翻轉(zhuǎn)課堂相矛盾。盡管可能需要“講課時(shí)間”（例如小型或短暫的講座）來(lái)解釋復(fù)雜的概念或澄清誤解，但應(yīng)盡量減少冗長(zhǎng)而被動(dòng)的演講。如果課前學(xué)習(xí)的時(shí)間是多余和重復(fù)的，那么學(xué)生準(zhǔn)備或上課的動(dòng)力就很小。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與課后工作

大多數(shù)翻轉(zhuǎn)教室的討論和研究都集中在課前和課內(nèi)活動(dòng)上。然而，重要的是要記住，學(xué)習(xí)不會(huì)在課時(shí)結(jié)束后停止，學(xué)習(xí)會(huì)隨著不斷的實(shí)踐而優(yōu)化。與課程目標(biāo)相一致的課后工作可以支持自我決定和促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)力。教師可以通過(guò)擁有靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以選擇何時(shí)完成練習(xí)任務(wù)，也可以選擇練習(xí)什么活動(dòng)。這些作業(yè)可以擴(kuò)大他們所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，并應(yīng)在課程目標(biāo)范圍內(nèi)為他們的熟練程度提供反饋。此外，課后作業(yè)應(yīng)該向?qū)W生提供關(guān)于強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)方面的反饋，以及更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

復(fù)雜性，空間和時(shí)間限制是課后工作的關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素。從更簡(jiǎn)單或更直接的練習(xí)開(kāi)始，隨著時(shí)間的推移增加復(fù)雜性可以幫助學(xué)生掌握技巧。有針對(duì)性的重復(fù)性練習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移，這是解決同一主題中新問(wèn)題的過(guò)程（例如，不同種類(lèi)激素的作用方式），在不同主題領(lǐng)域中解決同一問(wèn)題（例如，母豬超數(shù)排卵的各種激素的使用），或兩者皆有。課后作業(yè)應(yīng)足夠多樣化，以幫助學(xué)生概括其技能并將其轉(zhuǎn)移到其他問(wèn)題和課程中。

通常，課后作業(yè)通過(guò)其他程序以結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)強(qiáng)化先前的學(xué)習(xí)，這些程序可以幫助學(xué)生練習(xí)近距離（結(jié)構(gòu)上與原始結(jié)構(gòu)接近的問(wèn)題）或遠(yuǎn)距離遷移（與原始結(jié)構(gòu)不同的問(wèn)題）的練習(xí)。其他選擇可以包括更多的基于探究的方法（例如，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）或自我指導(dǎo)的活動(dòng)，這兩種方法都可以幫助學(xué)生探索課程范圍之外的內(nèi)容。這些探索活動(dòng)可能是更多由教師驅(qū)動(dòng)的，例如在基于探究的模型中，教師給出了更強(qiáng)大的案例進(jìn)行探索，或在SDL的情況下，因?yàn)閷W(xué)生正在確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以由學(xué)生來(lái)驅(qū)動(dòng)。

4翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系

在教室翻轉(zhuǎn)的背景下，教師可能需要重新考慮傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)估方法。使評(píng)估策略與課前和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)保持一致對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。新興的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)指南建議應(yīng)使用評(píng)估來(lái)使學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在以講座為基礎(chǔ)的課程中，傳統(tǒng)上要求學(xué)生為上課做準(zhǔn)備，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上的成功取決于課前準(zhǔn)備，因?yàn)檫@是課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)所必需的。學(xué)生缺乏準(zhǔn)備會(huì)嚴(yán)重限制翻轉(zhuǎn)教室的效率，評(píng)估可以用作鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)材料的一種機(jī)制。

各種形成性和總結(jié)性評(píng)估方法可用于向教師和學(xué)生提供反饋。例如，可以在與同行，教師和其他與教育相關(guān)的人（例如，標(biāo)準(zhǔn)化患者）進(jìn)行互動(dòng)時(shí)使用評(píng)估，以證明能力和對(duì)自我的掌握程度。此外，嵌入在課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)模塊中的自我評(píng)估可以幫助學(xué)生在上課前評(píng)估對(duì)內(nèi)容的掌握程度。可以設(shè)計(jì)主動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)，以便為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的形成性評(píng)估，并就有關(guān)學(xué)生知識(shí)的誤解或差距（例如，小論文，模糊點(diǎn)）向教師提供即時(shí)反饋。因此，分級(jí)評(píng)估應(yīng)為學(xué)生提供展示這些技能發(fā)展的機(jī)會(huì)（例如，開(kāi)放文本，論文，論文等）。

評(píng)估的類(lèi)型和權(quán)重可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵u(píng)估通常會(huì)向?qū)W生傳達(dá)課堂上重要的信息。學(xué)生評(píng)估應(yīng)與課程目標(biāo)和關(guān)鍵原則聯(lián)系在一起，并向教師和學(xué)生提供反饋。值得注意的是，紙筆考試等傳統(tǒng)方法可能無(wú)法有效反映所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，溝通技巧或團(tuán)隊(duì)合作不能在紙筆考試中得到充分評(píng)價(jià)，因此，需要其他與學(xué)習(xí)目標(biāo)明顯匹配的方法。教師應(yīng)清楚地傳達(dá)經(jīng)驗(yàn)，并指定在評(píng)估時(shí)如何評(píng)估。評(píng)估都應(yīng)使學(xué)生能夠表現(xiàn)出對(duì)基本知識(shí)和技巧的有意義的理解和應(yīng)用。

5發(fā)展時(shí)間

當(dāng)其他人考慮實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室時(shí)，最后的建議是考慮翻轉(zhuǎn)所需的時(shí)間和資源。從學(xué)生的角度來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)教室里學(xué)習(xí)所需的時(shí)間并不短，應(yīng)謹(jǐn)慎管理。我們估計(jì)，課前活動(dòng)與課后定向活動(dòng)之間的比率為0.75：1.0至1.0：0.5（表1）。因此，對(duì)于一個(gè)為期15周的學(xué)期的3個(gè)小時(shí)的學(xué)分課程，即每周3個(gè)小時(shí)的課前準(zhǔn)備，3個(gè)小時(shí)的課堂活動(dòng)，1.5個(gè)小時(shí)的課后練習(xí)和1.5個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，上課時(shí)間與課外時(shí)間的比例為1：2。

從教師的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)的教室可能需要大量的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)始發(fā)展。麥克勞克林及其同事報(bào)告說(shuō)，將額外的127%的時(shí)間用于重新設(shè)計(jì)和實(shí)施基礎(chǔ)藥學(xué)課程到翻轉(zhuǎn)課堂中（從基于講座的課程的250個(gè)小時(shí)到翻轉(zhuǎn)課程的第一次迭代的567個(gè)小時(shí)）。適當(dāng)?shù)慕處熤С趾桶l(fā)展可以幫助高校充分發(fā)揮參與式課堂的潛力。此外，能夠接觸到教學(xué)設(shè)計(jì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、評(píng)估和認(rèn)知或教育心理學(xué)方面的專(zhuān)家的支持可能會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)模型的發(fā)展。將晉升和終身教職政策與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，也可以激勵(lì)教師參與到這種翻轉(zhuǎn)模式中來(lái)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教室之前，教師應(yīng)確保為教室內(nèi)的材料開(kāi)發(fā)和管理提供技術(shù)支持。

6結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)引起了廣泛的關(guān)注，并且代表著從以教師為中心到以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略的日益增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法是一種高度可翻譯且靈活的模型，其特征是針對(duì)課前作業(yè)，課內(nèi)活動(dòng)，課后練習(xí)和評(píng)估的方法多種多樣。將基礎(chǔ)課程內(nèi)容移出課堂可保護(hù)教師與學(xué)生的聯(lián)系，以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不能僅僅通過(guò)讀書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“《動(dòng)物繁殖學(xué)》全英課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”和“《動(dòng)物繁殖學(xué)》全英教學(xué)項(xiàng)目”共同資助

參考文獻(xiàn)

[1]王燦.漸進(jìn)內(nèi)化：“后翻轉(zhuǎn)”視域下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)新路[J].課程教育研究，2017（11）.