核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學數(shù)學計算教學研究

徐霞霞

摘 ?要：本文基于核心素養(yǎng)，對小學數(shù)學計算教學策略和方法進行了有效研究，并為構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂提供了可能。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;計算

一、阻礙小學生計算能力提高的原因分析

（一）對計算的重視程度不夠

小學生輕視計算題，對計算的重要性缺乏足夠的認識。因為計算題本身沒有情節(jié)，形式又顯得相對簡單，所以，小學生認為計算好學，不愿意多動腦思考，也不愿意多花時間練習和鞏固，對計算的技巧和方法生疏，而在面對步驟多或者數(shù)較大的計算題時，又容易產(chǎn)生厭煩和畏難情緒，缺乏必要的耐心和信心，再加上認為計算器可以替代計算從而過分依賴計算器，造成了解題的不規(guī)范、不完整。思想上的不重視，必然導(dǎo)致小學生計算能力無法提高。

（二）計算基礎(chǔ)知識不扎實

在學習的過程中小學生對概念、計算法則、運算順序等不理解或者沒有很好地掌握，在平時的學習中只是單純地依靠機械訓(xùn)練和簡單模仿，沒有真正理解算理、熟練掌握算法，基本的計算技能技巧沒有形成，所以在解決計算問題時無法做到準確、靈活地將計算基礎(chǔ)知識加以運用，而且在學習新知識時無法與已有知識建立聯(lián)系。

（三）沒有養(yǎng)成良好的計算習慣

小學生沒有養(yǎng)成在計算前認真讀題、審題的習慣，經(jīng)常提筆就寫，演算過程中又急于求成，經(jīng)常把計算題中的數(shù)字、符號抄錯或者因為注意力不集中，丟三落四、顧此失彼，造成計算結(jié)果錯誤百出，計算后又不及時驗算、檢查，導(dǎo)致計算的正確率低。還有很多小學生認為計算枯燥乏味，不愿意動筆演算，無論數(shù)的大小、熟練程度一律口算，計算時經(jīng)常省略步驟，書寫潦草，無簡算意識，對錯誤不分析總結(jié)、反思原因，不良的計算習慣影響小學生計算能力的提高。

二、小學數(shù)學計算教學實踐策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實生活，強化應(yīng)用能力

現(xiàn)實生活中處處皆是數(shù)學，教師在日常教學中應(yīng)積極在課堂中引入實際生活問題，并在此基礎(chǔ)上和知識內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學生理解知識概念，在運用知識分析和解決實際問題時深入理解和掌握計算知識，增強計算能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）加強對算理的理解、算法的點撥

在計算教學中，算理和算法是兩個不可或缺的關(guān)鍵，要使小學生會算，在教學中教師首先必須讓他們明確為什么要這樣算，也就是要加強對法則及算理的理解，在學生充分理解算理的基礎(chǔ)上選用正確的算法才能達到事半功倍的效果。在教學中教師還應(yīng)該從小學生的需求出發(fā)，結(jié)合實際問題精心設(shè)計教學過程，讓小學生在活動中理解計算的原理、道理，并熟練掌握計算的方法，優(yōu)化思維過程，最后掌握計算的技能技巧。

（三）重視口算，學會估算，加強筆算

在小學階段必須重視讓學生打好計算基礎(chǔ)，形成計算能力。教師要根據(jù)小學生不同的年齡和計算程度提出不同的要求，加強基礎(chǔ)性、針對性、記憶性的訓(xùn)練，在教學中還應(yīng)允許學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思維習慣用不同的方法進行口算。小學生只有熟練掌握口算后才能獲得相應(yīng)能力，在計算時就能產(chǎn)生高效率。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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[2]鄭慕華. 淺談小學數(shù)學教學對學生計算能力的培養(yǎng)策略[J]. 才智，2018（36）：142.