小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)探究

劉柯良

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，具有有效鍛煉學(xué)生思維的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思維;整合

一、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在解題過(guò)程中不受外界因素的干擾，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)有效加深，這自然是傳統(tǒng)教學(xué)方法中所不具備的，數(shù)學(xué)思維不單體現(xiàn)在解題階段，還包含了學(xué)生看待問(wèn)題的形式，雖然小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但隨著教學(xué)計(jì)劃不斷深入的進(jìn)行，這種思維也會(huì)發(fā)揮更深遠(yuǎn)的作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)思維的有效措施

（一）采用漸進(jìn)性教學(xué)方法

教師在課堂中處于引導(dǎo)者的位置，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接公布答案對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行講解，而是采用漸進(jìn)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)答案，這樣的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講更有意義，學(xué)生也能夠更扎實(shí)地記錄所學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。漸進(jìn)性教學(xué)方法注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系的建立，在學(xué)習(xí)初期階段，學(xué)生可能會(huì)處于比較混亂的階段，不明白所學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)有怎樣的用途，此時(shí)正是建立數(shù)學(xué)思維的最佳階段，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。

（二）在課堂中與學(xué)生共同探討

探索性教學(xué)理念是新課改后所提出的，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師處于說(shuō)教地位的現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠真正參與到課堂中，與教師共同實(shí)現(xiàn)有關(guān)于知識(shí)內(nèi)容方面的探索。數(shù)學(xué)思維是在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容并解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)形成的，在課堂中教師與學(xué)生共同進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，更好地解決常見(jiàn)問(wèn)題。

（三）引導(dǎo)教育代替直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是指在教學(xué)期間教師直接向?qū)W生公布知識(shí)內(nèi)容的答案，學(xué)生并沒(méi)有得到充足的思考時(shí)間，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有所下降。長(zhǎng)時(shí)間在此環(huán)境下，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴教師的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主觀上不及時(shí)的思考，而是等待教師公布答案，雖然初期不會(huì)造成嚴(yán)重的影響，到隨著學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的難度不斷增大，這種學(xué)習(xí)模式也不能牢固地掌握新知識(shí)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)處于不斷下滑的狀態(tài)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)有所下降。引導(dǎo)教育是將學(xué)生作為課堂的主體，教師只是配合學(xué)生的思維方式來(lái)完成問(wèn)題的解答，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考，如果還是不能解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，教師才會(huì)對(duì)最終的問(wèn)題進(jìn)行公布。在學(xué)生思考過(guò)程中，教師能夠充分地了解學(xué)生在數(shù)學(xué)思維建立中欠缺的部分，作為接下來(lái)教學(xué)計(jì)劃完善所參照的依據(jù)，完善教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維建立的關(guān)鍵時(shí)期，上述教學(xué)方法運(yùn)用可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所建立的思維模式也能適應(yīng)未來(lái)難度更大的知識(shí)內(nèi)容。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟美玲. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以銀川某小學(xué)為例[D]. 寧夏：寧夏大學(xué)，2015.

[2]王婷. 基于教育游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究――以Z小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[D]. 寧夏：寧夏大學(xué)，2015.