“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式在 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用探索

榮艷嬌

摘 要：本文分析了在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中應(yīng)用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式所取得的成效。從高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取108名學(xué)員作為研究對(duì)象，分為應(yīng)用組和對(duì)照組，兩組各54人，對(duì)應(yīng)用組采用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式，對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用CVI問(wèn)卷進(jìn)行教學(xué)結(jié)果檢查。結(jié)果表明，應(yīng)用組的CVI得分好于對(duì)照組，說(shuō)明“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式能顯著提升教育效果，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理能力，該教學(xué)模式具有良好的應(yīng)用推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂? ? 微課? ? 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

課? ?題：本文系寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級(jí)重點(diǎn)課題 “翻轉(zhuǎn)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)2021042Z）的研究成果。

對(duì)分課堂是一種新型的課堂教學(xué)模式，它綜合了講授課堂與討論課堂的優(yōu)點(diǎn)，不僅重視教學(xué)效率，而且珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活力。微課是一種新型數(shù)字化教學(xué)資源。本文分析在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式取得的成效，希望能為相關(guān)教育工作者提供參考幫助。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

選取護(hù)理專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生108人，隨機(jī)分成兩組，每組各54人，應(yīng)用組男3人，女51人，對(duì)照組男4人，女50人，兩組人員在年齡、性別、入學(xué)和已學(xué)課程成績(jī)方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對(duì)對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師將學(xué)生分為14個(gè)小組，先講授基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，再將學(xué)生分成小組進(jìn)行練習(xí)。

對(duì)應(yīng)用組采用“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式。教學(xué)方法為：一是進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)前，通過(guò)微課對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行集中展示和脈絡(luò)梳理，使學(xué)生明確重難知識(shí)點(diǎn)，理清整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)。然后在課堂上應(yīng)用“微課+留白”的教學(xué)模式，用微課展示護(hù)理工作中的實(shí)際案例以及與護(hù)理工作相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，用引導(dǎo)留白激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的興趣以及繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的意愿。二是對(duì)教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不以對(duì)錯(cuò)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以創(chuàng)新度為衡量尺度，創(chuàng)新度越高，則得分越高。組織學(xué)生以匿名形式進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的認(rèn)可度、課堂學(xué)習(xí)感受等。全面評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更清楚自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有針對(duì)性地加以彌補(bǔ)，比如在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間安排、知識(shí)記憶等方面的自評(píng)和互評(píng)，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中合理地利用時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)化知識(shí)記憶等。三是在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師讓學(xué)生以小組討論形式來(lái)完成作業(yè)練習(xí)，解決疑難問(wèn)題。在分配學(xué)習(xí)小組成員時(shí)，考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，確保各小組內(nèi)均包含優(yōu)良中差不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，且學(xué)生在性格上能做到內(nèi)向和外向比例均衡。在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探討時(shí)，教師鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生大膽參與，積極發(fā)表意見(jiàn);鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和在組內(nèi)向其他同學(xué)請(qǐng)教，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)負(fù)起整個(gè)小組的學(xué)習(xí)引導(dǎo)責(zé)任，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。組內(nèi)成員通過(guò)相互交流、相互學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)思辨能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度。四是用微課展示臨床護(hù)理的典型案例和護(hù)理工作中的焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)感興趣的話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查、寫(xiě)認(rèn)識(shí)體會(huì)、創(chuàng)建討論話(huà)題等，鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新、大膽展示，從而促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程知識(shí)的內(nèi)化吸收，激發(fā)學(xué)生思維活力。

（三）評(píng)價(jià)方法

采用CVI進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)價(jià)值、知識(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)情況、行為學(xué)習(xí)4個(gè)方向列出36個(gè)評(píng)價(jià)條目，采用4級(jí)評(píng)分制，根據(jù)“完全無(wú)效”“效果不明顯”“有效”“非常有效”作1～4分計(jì)分處理，分值越高表明教學(xué)成效越好。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選用23.0版本。用x±s表示計(jì)量資料，用t檢驗(yàn)，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

二、結(jié)果

應(yīng)用組CVI得分明顯高于對(duì)照組，詳細(xì)對(duì)比情況見(jiàn)表1。

三、討論

對(duì)分課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言更重視學(xué)生的自主性、合作性培養(yǎng)，對(duì)分課堂看似減弱了教師的課堂教學(xué)作用，然而實(shí)質(zhì)上是將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У慕虒W(xué)輔助，給予了學(xué)生更大的自我發(fā)展空間?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂，需要重視課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、小組配置和管理，如此才能實(shí)現(xiàn)深度融合，發(fā)展創(chuàng)新。

對(duì)分課堂是將傳統(tǒng)課堂時(shí)間對(duì)半劃分，一半時(shí)間用于教師的知識(shí)傳授，剩余時(shí)間主要留給學(xué)生進(jìn)行自由探討、合作學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”，對(duì)分課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。雖然對(duì)分課堂的概念非常簡(jiǎn)單，但在教學(xué)實(shí)踐中真正應(yīng)用對(duì)分課堂卻沒(méi)那么容易，教師必須結(jié)合學(xué)情、教學(xué)計(jì)劃等來(lái)合理分配課堂時(shí)間，既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生通過(guò)一系列自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化吸收，從而獲得新的知識(shí)?！皩?duì)分課堂+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從應(yīng)用研究結(jié)果來(lái)看，“對(duì)分課堂+微課”教學(xué)模式可以有效提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，適合在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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（作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）