淺談職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生“職業(yè)核心素養(yǎng)” 課程思政體系的構(gòu)建

賈新靜 夏振展

摘 要：本文主要探討職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政的內(nèi)容選取，并著力構(gòu)建“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政體系，以期能夠落實好立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、愛國主義精神和實踐創(chuàng)新能力，也為提升學(xué)生未來競爭力和職業(yè)幸福感打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ? 課程思政? ? 培養(yǎng)體系

課? 題：本文系山東省教育教學(xué)研究課題“職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生核心素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建與實踐”（編號2018JXY3037）和泰安市社會科學(xué)課題“疫情背景下高職學(xué)生‘ 線上學(xué)習(xí)’自我管理能力的培養(yǎng)研究——以‘有機(jī)化學(xué)’為例”（編號20-YB-115）的研究成果。

一、“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政現(xiàn)狀

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生終身發(fā)展提供了方向和目標(biāo)。在職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)人必須具有比較完善的職業(yè)核心素養(yǎng)，以滿足自身的發(fā)展需要，比如自我管理能力、職業(yè)溝通能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力（職業(yè)道德、團(tuán)隊合作等）、實踐創(chuàng)新能力（解決問題能力、創(chuàng)新能力以及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力）等。

在此基礎(chǔ)上，全國很多高校也積極進(jìn)行了課程思政的研究和總結(jié)，形成了較為廣泛的影響。課程思政與思政課程的教育目標(biāo)是同向同行的，只是培養(yǎng)方式和培養(yǎng)載體有些不同。思政課程是“立德樹人”教育的主戰(zhàn)場、主渠道，但相對而言其他課程蘊含的思政教育資源和功能沒能得到有效發(fā)揮，沒能形成思政育人合力，沒能充分發(fā)揮其他課程的思政教育功能，沒有充分實現(xiàn)“立德樹人”效果。因此，課程思政迫在眉睫。

課程思政是將思政元素潛移默化地融入專業(yè)課、通識課的教學(xué)過程，是切實落實“立德樹人”的教育目標(biāo)、實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，有利于形成“全課程育人”格局。將專業(yè)知識與社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、革命精神、科學(xué)精神等融合，通過中國歷史名人傳記、老一輩革命家的戰(zhàn)斗經(jīng)歷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、當(dāng)代大國工匠采訪等經(jīng)典文獻(xiàn)、案例、視頻等，弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義精神、大國工匠精益求精精神、革命傳統(tǒng)教育和中華傳統(tǒng)美德等。幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的人才。

課程思政的特點是“潤物細(xì)無聲”，不應(yīng)該教條化、標(biāo)簽化、功利化。課程思政應(yīng)該是用隱性的方式進(jìn)行思政教育，重視“滴灌”，不要“漫灌”，切忌將專業(yè)課、通識課上出“思政味”。

二、“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政內(nèi)容的選取

“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的自我管理、職業(yè)溝通等能力，使其在未來的職場中能夠很快地適應(yīng)新環(huán)境，并通過不斷努力走向成功。因此，要著重選取以下方面的內(nèi)容。

（一）自我管理能力

自我管理能力主要包括學(xué)習(xí)管理、壓力管理、情緒管理、時間管理、計劃管理、職業(yè)生涯規(guī)劃管理等能力。對于醫(yī)學(xué)生來說，自我管理能力至關(guān)重要。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情使學(xué)生上半年大部分時間都是在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。雖然有很多學(xué)校開設(shè)了“線上直播”課程，通過各種在線平臺進(jìn)行管理和考核，但這也對學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求，部分學(xué)生因為自我管理能力的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。通過加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生堅定學(xué)習(xí)自信心，提高個人素質(zhì)。

（二）職業(yè)溝通能力

醫(yī)學(xué)生未來的就業(yè)渠道以醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)以及其他企事業(yè)單位為主，面對工作對象時需要有較強(qiáng)的職業(yè)溝通能力。在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)溝通能力培養(yǎng)的過程中，要重視其傾聽、說服與拒絕、沖突處理、贊美等能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠在日后的工作中建立良好的人際關(guān)系及和諧的醫(yī)患關(guān)系。

例如，教師可以以習(xí)近平總書記發(fā)表的2021年新年賀詞為例，讓學(xué)生知道準(zhǔn)確的表達(dá)能力是職場必備素養(yǎng)，同時幫助醫(yī)學(xué)生確立社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。還可以以“外交官的一天”為例，讓學(xué)生明白合理的溝通是建立在平等的基礎(chǔ)上的，只有自我強(qiáng)大與完善才能得到公平的溝通環(huán)境，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

醫(yī)學(xué)工作者需要有極高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中，要重視醫(yī)者仁心、團(tuán)隊合作、質(zhì)量意識等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，促進(jìn)團(tuán)隊與個人共同發(fā)展，提升服務(wù)質(zhì)量，倡導(dǎo)環(huán)保行動。

在抗擊新冠肺炎疫情的過程中，大批醫(yī)護(hù)工作者前赴后繼，體現(xiàn)了廣大醫(yī)學(xué)工作者強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和為人民服務(wù)的意識。教師可以通過讓學(xué)生閱讀關(guān)于先進(jìn)醫(yī)護(hù)工作者的新聞報道，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。在開展責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育時，可以以“用生命戰(zhàn)斗到最后一刻——林德俊”的事跡為例，進(jìn)行分析，提升學(xué)生的道德規(guī)范與自我修為，讓學(xué)生認(rèn)識到偉大科學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)精神。

（四）團(tuán)隊合作能力

現(xiàn)代社會各職業(yè)、各工種對團(tuán)隊合作的要求越來越高。尤其是醫(yī)生，在工作中都是以團(tuán)隊為基本單位進(jìn)行工作的，成員之間的相互協(xié)作在日常工作中常見。能否高效地進(jìn)行團(tuán)隊合作直接決定工作能否順利進(jìn)行，因而較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力和團(tuán)隊合作意識成為醫(yī)學(xué)生必備的能力。

教師可以以《跨過鴨綠江》電視劇片段為例，讓學(xué)生了解在物資裝備嚴(yán)重缺乏的情況下，面對裝備精良的美帝國主義，偉大的人民志愿軍是靠團(tuán)隊精神、愛國主義精神和敢于犧牲自我的精神才取得了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利。教師還可以以眾志成城、抗擊新冠肺炎疫情的案例重點培育學(xué)生求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴(yán)謹(jǐn)、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)男滦透呒壖寄苄腿瞬拧?/p>

（五）實踐創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)是需要不斷進(jìn)行實踐創(chuàng)新的行業(yè)。醫(yī)學(xué)理念、技術(shù)手段、儀器設(shè)備等的不斷創(chuàng)新，也提醒醫(yī)學(xué)類高職院校必須緊跟時代前進(jìn)的步伐，不斷開拓創(chuàng)新，不斷更新理念，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，才能為醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送合格的畢業(yè)生。

因此，要著重從職業(yè)價值、信息處理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個方面對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。職業(yè)價值的培養(yǎng)有利于幫助醫(yī)學(xué)生堅定職業(yè)信仰，使醫(yī)學(xué)生向著成為專家型、技能型高級人才的方向前進(jìn);信息處理能力的培養(yǎng)有利于提升醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)類相關(guān)信息的處理能力;解決問題能力的培養(yǎng)有利于醫(yī)學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為其處理未來工作和個人發(fā)展中的問題打好基礎(chǔ);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有利于醫(yī)學(xué)生自我升華，成就事業(yè)。

三、“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政體系的構(gòu)建

第一，根據(jù)學(xué)生發(fā)展和醫(yī)院、企業(yè)的實際需要，構(gòu)建融入課程思政的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，按照工作要求進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計，充分實現(xiàn)課程思政的“潤物細(xì)無聲”。

第三，實施體驗式教學(xué)模式，注重教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在體驗中反思、吸收課程思政內(nèi)容。

第四，以一體化課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。遵循人的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以項目帶動教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做結(jié)合，實現(xiàn)理實一體化。

第五，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，滿足線上+線下混合式教學(xué)要求，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。加大教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的力度，開展線上講解、線上示范操作、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改、討論交流、考試管理等一系列網(wǎng)上教學(xué)活動。

第六，教學(xué)效果評價過程化。重視過程化評價，重點在于評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。根據(jù)行動的過程和結(jié)果具有開放性的特征來制定多元課程評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在典型工作情境中的案例學(xué)習(xí)、學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題等方面的評價。

課程思政可以讓課堂更精彩，讓學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、“職業(yè)核心素養(yǎng)”課程思政的一些反思

第一，課程思政與思政課程的目標(biāo)是一致的，都是以“立德樹人”為根本任務(wù)。所以，應(yīng)發(fā)揮多課程的協(xié)同作用，增強(qiáng)思政教育全覆蓋的影響力。

第二，要增強(qiáng)教師“立德樹人”意識。教師不僅僅要做到“授業(yè)”，更要“解惑”，提高課程思政設(shè)計能力。

第三，充分發(fā)掘資源，爭取最大支持。積極爭取國家、省市的支持，申請“課程思政示范課程”，做好頂層設(shè)計，爭取學(xué)校和系部領(lǐng)導(dǎo)等能夠給予較大支持和充分重視。

第四，重視教學(xué)方法，靈活施教，潤物無聲。突出“隱性思政”理念，不直接講原理，不要“高大空”，切實做到“潤物細(xì)無聲”，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，尋找恰如其分的案例，用情感人，以事服人，以文化人。

第五，建立科學(xué)的評價機(jī)制?？茖W(xué)的評價機(jī)制可以做到及時反饋，激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，同時也能形成一種約束，幫助學(xué)生正確認(rèn)識素養(yǎng)提升與國家需要、社會需求的關(guān)系，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展樹立正確的目標(biāo)與方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王儉樸，田生奎，蘇繼威，等.學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究[J].魅力中國，2016（37）.

[2]王建永，張軒.職業(yè)核心能力研究述評[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）.

[3]劉鳳英.高職院校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)[D].北京：北京師范大學(xué)，2012.

（作者單位：泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院）