基于產(chǎn)教融合構(gòu)建園林技術(shù)專業(yè) “學(xué)徒制”實踐課程體系研究

卜訓(xùn)琴

摘 要：產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深發(fā)展的標(biāo)志，其深刻內(nèi)涵與實踐價值推動著當(dāng)代職業(yè)教育質(zhì)量的提升。本文基于產(chǎn)教融合背景，探索如何構(gòu)建園林技術(shù)專業(yè)“學(xué)徒制”實踐課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)育人理念，做到專業(yè)設(shè)置隨動產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)隨動企業(yè)、課程隨動崗位，以推動教學(xué)品質(zhì)與人才質(zhì)量的雙向提升。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 園林技術(shù)專業(yè)? ? 學(xué)徒制? ? 實踐課程體系

課? 題：本文系安徽省教育科學(xué)研究重點項目“安徽省中等職業(yè)教育辦學(xué)水平提升研究與實踐”（項目編號JKZ20016）的研究成果。

產(chǎn)教融合是黨的十九大針對職業(yè)教育提出的重要舉措，強(qiáng)調(diào)注重將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，將職業(yè)教育辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，構(gòu)建校企渾然一體的辦學(xué)模式。2018年，人力資源社會保障部與財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，明確提出建立企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)制度，選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，健全企業(yè)對學(xué)徒培訓(xùn)的投入機(jī)制等創(chuàng)新機(jī)制，嘗試借助“學(xué)徒制”的培養(yǎng)優(yōu)勢，豐富教育理論與實踐功能。

一、以“強(qiáng)合作、創(chuàng)機(jī)制”為核心，夯實課程實踐基礎(chǔ)

為適應(yīng)社會發(fā)展需要，在園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的特點與規(guī)律，深入園林企業(yè)調(diào)研，并全面開展交流與合作，邀請企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校論證，優(yōu)化園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時掌握行業(yè)動態(tài)與需求信息，強(qiáng)化技術(shù)專業(yè)與行業(yè)需求的適應(yīng)性。同時，依據(jù)企業(yè)崗位及行業(yè)發(fā)展實際，及時針對課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容實施調(diào)整。

二、以“厚基礎(chǔ)、精技能”為目標(biāo)，推進(jìn)課程模式改革

針對現(xiàn)階段園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)需求，著重研究課程模式改革，轉(zhuǎn)變以往對理論教學(xué)的側(cè)重，開辟更多元化的實踐教學(xué)渠道，夯實實踐基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生技能，逐步完成由傳統(tǒng)“被動式教學(xué)”向新型“主動式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）深化校企命運(yùn)共同體建設(shè)

在以“學(xué)徒制”為抓手的教學(xué)場景下，加強(qiáng)校企間的深度合作，突出產(chǎn)教融合保障機(jī)制，構(gòu)建更加全面的校企合作模式，將“學(xué)徒制”融入與企業(yè)的合作進(jìn)程，逐步拓展實踐課程合作的深度與廣度。

（二）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

針對現(xiàn)代“學(xué)徒制”的具體內(nèi)容和要求，依托“政行企?！逼脚_優(yōu)勢推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，有效解決“教什么”“怎么教”“誰來教”的問題，明確師傅與學(xué)徒之間的定位和關(guān)系，構(gòu)建“一對一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）促進(jìn)“學(xué)徒制”的發(fā)展

“學(xué)徒制”作為新時代的創(chuàng)新教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步深化學(xué)校與企業(yè)間的利益驅(qū)動、溝通協(xié)調(diào)、課程開發(fā)及質(zhì)量保障，是園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的“助推劑”和“動力源”。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮人才培育機(jī)制的協(xié)同育人功能，使產(chǎn)教融合獲得更大保障，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)“學(xué)徒制”的發(fā)展，逐步實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、精技能”的根本目標(biāo)。

三、以“融產(chǎn)業(yè)、融資源”為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系創(chuàng)設(shè)

職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)具有其自身特點，在產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，應(yīng)注重課程體系的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化，明確基本的培養(yǎng)定位、課程設(shè)置與師資配備，為推動“學(xué)徒制”實踐課程體系改革提供支撐。

（一）以行業(yè)需求為導(dǎo)向

在實踐中必須注重教育資源整合、優(yōu)化和完善，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)教學(xué)資源為中心，構(gòu)建“融產(chǎn)業(yè)需求、融多方資源”的教學(xué)體系，圍繞課程知識對接崗位技能主線，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。其中，崗位對接即將崗位任務(wù)與工作事項、崗位流程、崗位技能和工作規(guī)范轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，通過設(shè)計若干門課程構(gòu)建完整的課程體系。

（二）以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手

針對現(xiàn)階段園林行業(yè)發(fā)展特點，打造“融需求、融資源”“底層通用、中層深化、高層進(jìn)階”的“二融三階”課程體系，構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密相通的模塊化、項目化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）以項目需求為依據(jù)

在以“學(xué)徒制”為契機(jī)的教學(xué)變革中，需深化“雙師同堂”授課機(jī)制，圍繞實際崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，持續(xù)對課程內(nèi)容加以調(diào)整和細(xì)化。通過對行業(yè)的調(diào)研與分析，勾勒出明確的課程體系框架，通過全真項目的實際操作，達(dá)成培訓(xùn)與就業(yè)“零距離”的要求，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的無縫銜接。

四、以“嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、重評價”為路徑，完善課程評價體系

園林技術(shù)專業(yè)“學(xué)徒制”之路必須緊盯行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實施人才培育與企業(yè)崗位精準(zhǔn)對接，切實做到專業(yè)設(shè)置隨動產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)隨動企業(yè)，課程隨動崗位，以“嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、重評價”作為實踐課程體系的關(guān)鍵選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以企業(yè)真實項目為驅(qū)動

以企業(yè)真實項目為驅(qū)動，即以企業(yè)園林項目作為基礎(chǔ)，開設(shè)針對性課程，通過產(chǎn)教融合模式與“學(xué)徒制”的有機(jī)融合，讓學(xué)生參與其中，以獲得真實的任務(wù)場景，打通理論與實踐的渠道，為企業(yè)創(chuàng)造實際經(jīng)濟(jì)效益。

（二）強(qiáng)化師徒的雙主體地位

在實踐課程體系的構(gòu)建上，要優(yōu)化“資源共享、人才共育、校企共管”的管理模式，強(qiáng)化學(xué)生與導(dǎo)師的師徒地位，確保各項技術(shù)實踐工作有序開展，營造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境。

（三）明確培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在基于“學(xué)徒制”的實踐課程體系建設(shè)中，要注重“過程性”與“結(jié)果性”的融合，突出課程內(nèi)容的實踐性、科學(xué)性，對接教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，切實構(gòu)建校企共建共享結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在產(chǎn)教融合中學(xué)習(xí)知識、掌握能力、提高職業(yè)素養(yǎng)。

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（作者單位：滁州市旅游商貿(mào)學(xué)校）