通過原版書閱讀培育高中生英語核心素養(yǎng)的策略探析

向瑞方 張金秀

摘 ? ?要：原版書閱讀因其綜合性、完整性、意義性的特點(diǎn)，在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)發(fā)展方面起著積極的促進(jìn)作用。開展原版書閱讀可遵循以下原則：與教材教學(xué)整合，減負(fù)增效;實(shí)施整本書閱讀，整進(jìn)整出;關(guān)注學(xué)生，做好學(xué)法指導(dǎo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了開展原版書閱讀教學(xué)的五項(xiàng)策略：堅(jiān)持閱讀過程記筆記、實(shí)施閱讀規(guī)劃、撰寫書評(píng)報(bào)告、賞析同名影視作品以及開展雙元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：原版書閱讀;英語核心素養(yǎng);策略;高中英語;閱讀教學(xué)

問題的提出

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革的深化，由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架對(duì)中小學(xué)英語教育教學(xué)做出了新的規(guī)劃，也提出了新的要求。當(dāng)頂層設(shè)計(jì)完成后，核心素養(yǎng)能否落地，關(guān)鍵在于學(xué)校和教師的實(shí)踐。因此，圍繞核心素養(yǎng)實(shí)施，英語課程實(shí)踐變革和教學(xué)改進(jìn)成為當(dāng)前學(xué)校和教師重點(diǎn)關(guān)注的議題。核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)提出了整體化、情境化、意義化等要求（余文森，2017）。與當(dāng)前碎片化、拼盤式、語言有所控制的出自教材的單獨(dú)篇章相比，原版書所具備的高度綜合性、情境性、完整性且語言真實(shí)地道的特點(diǎn)使其在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。筆者所在的課題校英語教研組團(tuán)隊(duì)經(jīng)過近幾年的實(shí)踐探索，在運(yùn)用原版書閱讀提升高中生英語核心素養(yǎng)方面取得了一定成效。本文將結(jié)合相關(guān)理論和案例對(duì)原版書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行解析。

原版書閱讀的育人價(jià)值

在中小學(xué)外語教學(xué)中開展課外閱讀已經(jīng)成為外語研究與教學(xué)界的共識(shí)。隨著學(xué)生英語語言能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，其從小學(xué)到高中的課外閱讀選材通常會(huì)從橋梁書向原版書過渡和發(fā)展，如小學(xué)階段多選擇英語分級(jí)閱讀繪本，初中階段多選擇英語分級(jí)閱讀章節(jié)書，高中階段多選擇英語原版書。本研究中的原版書是指原汁原味、未經(jīng)改編或刪減的英語長篇原版書籍，包括虛構(gòu)類文學(xué)書籍以及非虛構(gòu)類書籍。相比繪本和章節(jié)書，原版書篇幅更長，缺少語言注釋等輔助信息。其中，文學(xué)類書籍中故事發(fā)展和人物性格描述更加復(fù)雜，非虛構(gòu)類書籍的文本則在知識(shí)主題的呈現(xiàn)上更加系統(tǒng)完整，在語篇知識(shí)、文化知識(shí)的豐富性以及語言地道性等方面有優(yōu)于其他課外閱讀材料的教學(xué)價(jià)值，對(duì)于有一定英語閱讀基礎(chǔ)的高中生而言，原版書是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。

原版書閱讀在促進(jìn)二語或外語學(xué)習(xí)者發(fā)展方面具有多種功能。如Carter和Long（1991）提出文學(xué)閱讀能夠給學(xué)生提供文化模型、語言模型以及個(gè)人成長模型。Aebersold和Field（1997）將文學(xué)閱讀的價(jià)值進(jìn)一步細(xì)化為如下六點(diǎn)：促進(jìn)文化理解，提升語言水平，熟悉不同文體，提供鮮活有趣的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過聚焦人類經(jīng)驗(yàn)和需求給課堂增加人性化色彩以及為反思和個(gè)人成長提供機(jī)會(huì)。而非虛構(gòu)類讀物對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和更好地認(rèn)識(shí)世界具有重要意義（王薔，2018）。

綜上所述，閱讀原版書能給學(xué)生帶來完整的閱讀體驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)教材篇章閱讀可能帶來的信息碎片化、情境不連續(xù)的問題，有助于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)閱讀，幫助其對(duì)接真實(shí)世界，成長為喜歡閱讀、會(huì)使用良好閱讀策略、善于在閱讀中進(jìn)行意義建構(gòu)，進(jìn)而樂于廣泛閱讀的積極閱讀者（Rubin，2009）。

運(yùn)用原版書閱讀提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本原則

1.與教材教學(xué)整合，減負(fù)增效

開展原版書閱讀并不是在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上單純增加閱讀材料和閱讀時(shí)間，而是和教材閱讀進(jìn)行整合。一方面，原版書籍的選擇可以匹配教材話題，例如《安妮日記》 《曼德拉自傳》（節(jié)選）等可以補(bǔ)充教材中出現(xiàn)的人物話題。另一方面，教師需整合教學(xué)內(nèi)容，即通過合理規(guī)劃課程安排，適當(dāng)壓縮教材內(nèi)容和授課時(shí)長，“騰出”原版書閱讀的時(shí)間。例如每個(gè)學(xué)期分出一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行一本原版書閱讀教學(xué)，其他時(shí)間完成教材教學(xué)。通過集中時(shí)間段開展原版書閱讀實(shí)踐和閱讀活動(dòng)，學(xué)生沉浸于原版書閱讀，在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下逐漸培養(yǎng)原版書閱讀的能力和信心。相應(yīng)地，教材教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，刪減重復(fù)低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性?？傊侠淼恼n程規(guī)劃和高效的教學(xué)實(shí)施是保障原版書閱讀教學(xué)的前提。

2.實(shí)施整本書閱讀，整進(jìn)整出

整本書閱讀是指在進(jìn)行原版書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用“整進(jìn)整出”的原則做整體設(shè)計(jì)。學(xué)生通過持續(xù)閱讀，在真實(shí)、完整的閱讀過程中進(jìn)行閱讀理解，并能夠結(jié)合整本書的主題、內(nèi)容、情節(jié)或人物等值得探討的部分完成表達(dá)性輸出活動(dòng)。學(xué)生在完成原版書閱讀的過程中積累語言、建構(gòu)閱讀自信，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的意義建構(gòu)，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

3. 關(guān)注學(xué)生，做好學(xué)法指導(dǎo)

原版書的閱讀受眾定位首先是母語是英語的人士。筆者通過針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在原版書閱讀方面，中國學(xué)生遇到的較突出的兩個(gè)困難是詞匯障礙和持續(xù)閱讀時(shí)間無法保證。對(duì)此，教師應(yīng)給予學(xué)生方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著生詞連續(xù)閱讀;示范和引導(dǎo)學(xué)生使用查詞工具、掌握猜詞策略;協(xié)助其合理規(guī)劃閱讀時(shí)間并投入閱讀等。為保證閱讀的有效性，在開展某本原版書閱讀的初期，教師可以結(jié)合書籍內(nèi)容開展專項(xiàng)的閱讀策略指導(dǎo)，如：利用上下文情境猜測詞意、利用五指圖概括書籍內(nèi)容梗概、運(yùn)用STEAL分析方法（根據(jù)人物長相、所想、所說、所做及對(duì)他人影響來分析人物性格）分析人物等。在閱讀中期，教師可組織學(xué)生開展包括閱讀圈在內(nèi)的表達(dá)類活動(dòng)，通過與同伴一起閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并引導(dǎo)學(xué)生建立文本世界和自身生活之間的連接。在閱讀后期，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過回讀賞析語言、觀賞同名電影、撰寫書評(píng)報(bào)告等方式深化文本意義建構(gòu)和強(qiáng)化語用。

運(yùn)用原版書閱讀培育高中生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

根據(jù)原版書文本特點(diǎn)和學(xué)情，筆者團(tuán)隊(duì)嘗試了多種教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生反饋，總結(jié)出有助于發(fā)展高中生英語核心素養(yǎng)的原版書閱讀教學(xué)策略。

1.運(yùn)用閱讀指導(dǎo)學(xué)案與閱讀筆記對(duì)學(xué)生進(jìn)行原版書讀前和讀中指導(dǎo)，提升閱讀質(zhì)量

學(xué)生在原版書閱讀的過程中可能遇到的困難包括生詞障礙、背景陌生、文化差異、閱讀理解障礙、閱讀耐力差和興趣持續(xù)困難等。針對(duì)以上問題，為高效開展閱讀，教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)學(xué)案給予相應(yīng)的指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)學(xué)案通常包括作品背景知識(shí)介紹、作者介紹、重點(diǎn)生詞注釋、重點(diǎn)語句解讀（翻譯或者英英解釋）、關(guān)鍵文化現(xiàn)象解讀、主旨理解問題呈現(xiàn)、主題探究等內(nèi)容，目的是幫助學(xué)生迅速了解閱讀對(duì)象，減少閱讀困難，順利完成閱讀，并能結(jié)合閱讀內(nèi)容以書面形式表達(dá)閱讀理解。例如在進(jìn)行Flipped（《怦然心動(dòng)》）一書的教學(xué)時(shí)，筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了包含作者介紹、分章節(jié)的詞匯庫（請學(xué)生通過上下文猜詞或查詞典）、回答理解性問題以及翻譯或英文解讀關(guān)鍵句的學(xué)案（見文末二維碼）。

筆者團(tuán)隊(duì)首先在學(xué)案中提供了Flipped作者的英文簡介，旨在幫助學(xué)生了解該作者的成就和寫作特點(diǎn)（如作者為兒童文學(xué)作家，擅長描繪disability experience，作品充滿了the highest values of human spirit等）及其生活狀態(tài)。作者照片能拉近讀者和作者的距離，讓讀者產(chǎn)生閱讀的好奇心。如果學(xué)生喜歡她的寫作風(fēng)格，還可以繼續(xù)閱讀她的其他作品。

學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)，通過查閱詞典積累了生詞，依據(jù)閱讀內(nèi)容回答了章節(jié)中的關(guān)鍵問題，對(duì)若干重點(diǎn)句子進(jìn)行釋義。此外，筆者還要求學(xué)生補(bǔ)充了自己閱讀時(shí)想問的問題。學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)氐赖脑~匯如sparkling解讀語段關(guān)鍵詞含義，提出深層次問題如“Why does Bryce’s father get angry with his grandfather？”。這些閱讀過程中的收獲是學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，有助于培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

經(jīng)過一段時(shí)間閱讀指導(dǎo)學(xué)案的輔助，學(xué)生也可以直接在筆記本上完成閱讀過程的記錄。與指導(dǎo)學(xué)案相比，閱讀筆記更能體現(xiàn)讀者個(gè)性化的收獲。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，例如：通過寫梗概、提問、反思、聯(lián)系自我進(jìn)行評(píng)述等筆頭任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本和作者交流;通過解析優(yōu)美語言學(xué)習(xí)地道英語等。

通過學(xué)生完成的學(xué)案可見，學(xué)生能夠提煉閱讀的概括內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，積累自己感興趣的表達(dá)。而閱讀筆記訓(xùn)練則使學(xué)生能夠記錄閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步體悟原版書語言的精妙。只要學(xué)生在閱讀過程中堅(jiān)持做閱讀筆記，教師及時(shí)反饋，學(xué)生就能不斷習(xí)得原版書帶來的地道語言，自由表達(dá)閱讀的收獲和體驗(yàn)，從而養(yǎng)成閱讀的興趣、能力和信心。

2.指導(dǎo)學(xué)生制訂原版書自主閱讀規(guī)劃，促進(jìn)持續(xù)閱讀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)包括“有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程”（教育部，2018）。教師利用原版書閱讀用時(shí)長、挑戰(zhàn)大的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在一定時(shí)間周期內(nèi)自主安排和實(shí)施閱讀，這有助于學(xué)生逐漸形成規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整閱讀進(jìn)程及策略的能力。

在學(xué)生掌握了閱讀筆記的要求后，教師示范、引導(dǎo)和督促學(xué)生制訂并執(zhí)行閱讀規(guī)劃。閱讀規(guī)劃主要包括書目、每天閱讀量（章節(jié)或頁碼）和閱讀用時(shí)等內(nèi)容，教師通過定期收集學(xué)生閱讀筆記（標(biāo)注閱讀量，記錄閱讀收獲）的方式督促學(xué)生執(zhí)行自己的計(jì)劃。一般經(jīng)過兩到三輪的閱讀規(guī)劃實(shí)踐，學(xué)生就能較好地掌握自己的閱讀進(jìn)度，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在一定的閱讀總時(shí)長范圍內(nèi)，學(xué)生首先制訂整本書的閱讀規(guī)劃，過程中可以自主調(diào)整。在起步階段，教師協(xié)助學(xué)生確定每天閱讀的章節(jié)或頁碼數(shù)量，帶領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃閱讀的方式完成閱讀任務(wù)。例如，The Giver共23章，教師要求學(xué)生在8天內(nèi)讀完，平均每天閱讀量約為3章，并要完成相應(yīng)的閱讀筆記。自主閱讀階段要逐步減少教師干預(yù)，如教師要求學(xué)生14天內(nèi)讀完長篇小說The Fault in Our Stars，學(xué)生可以彈性安排每天的閱讀時(shí)間和筆記內(nèi)容。在此過程中，教師要督促學(xué)生執(zhí)行好自己的閱讀規(guī)劃，避免虎頭蛇尾。學(xué)生每天自主安排的閱讀量和選擇記錄的內(nèi)容并不相同，有多有少，完全根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況確定。但通過前期閱讀指導(dǎo)學(xué)案和閱讀筆記訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能自覺完成閱讀概括、語言積累的任務(wù)，甚至保持了反思、質(zhì)疑等主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀后撰寫讀書報(bào)告、書評(píng)等，強(qiáng)化學(xué)生的讀后表達(dá)

教師可在學(xué)生完成整本書閱讀，且對(duì)書籍的理解達(dá)到較好的程度時(shí)，請學(xué)生撰寫讀書報(bào)告或書評(píng)等，鍛煉學(xué)生梳理、概括、分析、評(píng)判以及創(chuàng)造性表達(dá)觀點(diǎn)的能力。教師要給予學(xué)生讀書報(bào)告或書評(píng)的框架性指導(dǎo)建議，如書評(píng)要包括整本書梗概、重要情節(jié)、人物分析、主旨探究或讀后感等方面的內(nèi)容。而具體的寫作細(xì)節(jié)，則可由學(xué)生自主安排。

例如，學(xué)生可以根據(jù)教師給出的五個(gè)關(guān)鍵方面（見圖）或指導(dǎo)完成原版書Flipped的書評(píng)。

4. 通過賞析讀物改編影視作品，加深文化理解

對(duì)高中生而言，原版書閱讀的另一個(gè)難點(diǎn)是了解和體會(huì)原版書所蘊(yùn)含的文化信息。改編自原版書的影視作品能通過視聽效果彌補(bǔ)難以通過文字理解或不易被察覺的文化信息。但是教師應(yīng)當(dāng)注意觀影并不能替代閱讀過程，而是協(xié)助閱讀理解，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。因此，把影視作品引入課堂、安排觀看的時(shí)機(jī)很重要。對(duì)于閱讀難度不大的通俗流行小說，如Flipped、Holes、The Martian等，教師可以在閱讀完成后，將觀看改編影視作品布置為課后作業(yè)。學(xué)生先完成閱讀，再通過觀看電影加深感悟和理解。對(duì)于人物或情節(jié)沖突比較復(fù)雜的故事，教師可以節(jié)選影視作品的片段在導(dǎo)入課上播放以輔助教學(xué)。如在執(zhí)教Wonder一書的原版閱讀課時(shí)，教師可播放改編影片中主人公因面容殘缺而遇到某個(gè)困境的片段，來輔助學(xué)生更充分地理解主人公成長過程中受到的阻礙。對(duì)于閱讀難度更高的經(jīng)典文學(xué)類作品，如To Kill a Mocking Bird，教師則可安排學(xué)生在閱讀中期完整觀看改編影片。由于電影的場景、配樂和演員的表演很好地體現(xiàn)了原著的文化內(nèi)涵，學(xué)生能更加直觀地感受到小說的背景，從而在一定程度上消除因文化背景知識(shí)欠缺或原著語言晦澀所造成的閱讀障礙，便于學(xué)生順利完成后半部的閱讀乃至重讀。

5.雙元評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

為發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生原版書閱讀的促進(jìn)作用，筆者團(tuán)隊(duì)使用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式，雙元并進(jìn)，以評(píng)促讀。

從過程性評(píng)價(jià)角度來說，教師主要是對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生更自信地投入閱讀，并對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，以評(píng)價(jià)學(xué)生表達(dá)的思想和內(nèi)容為主，以關(guān)注語言質(zhì)量為輔。評(píng)價(jià)的主體可以是教師、同學(xué)或者學(xué)生自己。例如，對(duì)閱讀筆記的評(píng)價(jià)要以是否體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀理解和收獲為主，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可包含：“梗概”能否準(zhǔn)確提煉出關(guān)鍵人物和事件？“語言積累”是否是地道表達(dá)，而不局限于生難怪詞？對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)的疑問和評(píng)價(jià)，教師可將其作為討論交流的重要話題來源，對(duì)于學(xué)生提出的有深度的問題更要大力鼓勵(lì)。利用這些問題進(jìn)行同伴之間的筆頭答疑活動(dòng)能夠進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解。例如，學(xué)生可挑選一些自讀過程中提出的有關(guān)人物、情節(jié)、主題、重點(diǎn)語言等方面的問題，請其他同學(xué)作答或者同伴互換回答?；顒?dòng)形式可包含口頭討論、參閱原版書和閱讀筆記等。學(xué)生在進(jìn)行充分交流后寫下自己的回復(fù)，之后再進(jìn)行生生互評(píng)。

在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，教師可將原版書評(píng)價(jià)任務(wù)納入學(xué)期考試。原則包括：第一，考查學(xué)生近期原版書的閱讀情況;第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡潔，突出重點(diǎn)，以內(nèi)容主導(dǎo);第三，采取開卷考查的形式，學(xué)生可以參考書、筆記、閱讀指導(dǎo)學(xué)案等材料，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

以下兩個(gè)案例分別采用了辯論稿和創(chuàng)意寫作的任務(wù)形式，有一定表達(dá)的難度。學(xué)生需要回讀文本來確定觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，而不是簡單地撰寫故事梗概或評(píng)論。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰，學(xué)生完成效果較好。

[案例1]

以下5個(gè)觀點(diǎn)均有關(guān)The Curious Incident of the Dog in the Night-Time。請選擇其中1個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行闡述，可以支持也可以反對(duì)：

（1） Christopher will have a great future concerning his family， study and career， etc.

（2） It’s possible to get along with autistic children.

（3） Christopher’s mother’s departure was good for the family.

（4） Compared with his mother， Christopher’s father loves him more.

（5） The book reveals an autistic world in the way that makes it easy for readers to understand.

What makes your argument convincing？

Clear argument （5 points） _____

Sound evidences （10 points） ____

Good English （5 points） _____

Total （20 points） _____

[設(shè)計(jì)意圖]

該寫作任務(wù)考查學(xué)生的閱讀思辨能力。學(xué)生選一個(gè)命題結(jié)合閱讀理解完成論述，既考查了學(xué)生對(duì)整本書情節(jié)、人物、主題和寫作特點(diǎn)的理解，也考查了學(xué)生議論的邏輯性、開放性和合理性。

[案例2]

本任務(wù)為針對(duì)Flipped的創(chuàng)意寫作。

If you are a boy， please take Bryce’s role and write to Juli to explain your part of story involving her;

If you are a girl， please take Juli’s role and write to Bryce.

The purposes of the letter （you decide one）： explain / apologize / forgive / scold /...

Use the first person “I”.

Employ the details in the book to make your letter persuasive. You may refer to the book.

A vivid Bryce / Juli （5 points） ____

Clear purpose （5 points） _____

Sound details （5 points） _____

Good English （10 points） _____

Total （25 points） _____

本任務(wù)參考了原版書Flipped雙主角輪流敘事的寫作風(fēng)格，要求學(xué)生從人物立場出發(fā)給對(duì)方寫信以彌補(bǔ)人物之間的溝通缺陷，具備很強(qiáng)的代入感，考查學(xué)生對(duì)人物和情節(jié)的理解是否全面和深入。

結(jié)語

實(shí)施原版書閱讀教學(xué)的五項(xiàng)策略，即堅(jiān)持閱讀過程記筆記、實(shí)施閱讀規(guī)劃、撰寫書評(píng)報(bào)告、賞析同名影視作品以及開展雙元評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生深入閱讀、積極思考和個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的讀后作品來看，學(xué)生的語言能力、英文思維、文化認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等均發(fā)生了明顯的變化。學(xué)生表示對(duì)原版書閱讀不再有畏難情緒，對(duì)世界有了更多元的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了自主規(guī)劃和實(shí)施閱讀，養(yǎng)成了原版書閱讀的良好習(xí)慣。以上策略重點(diǎn)指向?qū)W生自主閱讀能力的養(yǎng)成。作為英語教學(xué)的有益途徑，原版書的寫作語言需要得到充分重視，可以通過增加教師指導(dǎo)下的精讀課時(shí)進(jìn)一步鞏固和提升。

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Book Review

Please write a short essay to show your personal understanding about the story. The following aspects may be included in your essay：

1. Give a brief plot summary without giving away any key details.

2. How do you understand the title of the book？

3. Give a brief analysis of the theme of the book.

4. Explain why you like or dislike the book， using concrete examples such as quotes or ? ?specific details.

5. Explain whether you would recommend the book and whom you would recommend ? ?it to.

向瑞方，北京市第二中學(xué)英語組教研組長，北京市骨干教師，北京市卓越教師工作室學(xué)員。

張金秀，北京教育學(xué)院教務(wù)處處長、教授，教育部國培示范性項(xiàng)目首席專家。