高中英語“看”的活動設計原則、模式與方法初探

馬曉蕾

摘 ? 要：信息技術的迅速發(fā)展給外語教學提供了豐富的數(shù)字化教學手段、方法和工具，拓寬了外語學習的渠道，但同時也給學生和教師帶來了新的挑戰(zhàn)。《普通高中英語課程標準（2017年版）》在語言技能方面增加了“看”的技能，正確認識和熟練掌握“看”的技能已經(jīng)成為時代和高中課程的要求。本文從“看”的活動設計原則、模式與方法入手，結合人教版高中英語教材實例，探究如何在高中英語教學中落實《課標》要求、挖掘視覺資源所蘊含的信息和語言，從而引導教師系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生“看”的技能。

關鍵詞：視覺資源;“看”的技能;活動設計;高中英語

引言

信息技術的迅速發(fā)展，給教育帶來了深刻的影響和變化，也拓寬了外語學習的渠道。順應時代的要求，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）在語言技能方面增加了“看”的技能，指出“看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能”（教育部，2018）。

如何落實《課標》要求，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生“看”的技能，成為高中教師在英語教學中所面臨的新課題?！翱础钡募寄芫哂歇毩⑿?，與聽、說、讀、寫處于同樣重要的地位，是語言能力不可或缺的重要組成部分。在當前的新媒體時代，“看”的重要性愈加凸顯。同時，“看”的技能與其他技能密不可分、相輔相成，在日常生活和英語教學中，“看”往往是與聽、說、讀、寫等技能結合在一起的。本文從“看”的活動設計入手，結合人教版高中英語教材，引導教師在充分利用教材資源的基礎上，考慮學生實際和教學需求，做好“看”的活動設計，系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生“看”的技能，提高學生的視覺素養(yǎng)，促進他們綜合語言能力的提升，增強他們在新媒體時代的綜合實力，以滿足未來社會對新媒體和數(shù)字技術人才的要求。

“看”的活動設計：原則、模式、方法與步驟

1. 活動設計的原則

高中英語教學中“看”的活動設計應遵循三個原則，即：依據(jù)視覺資源類型特點、考慮具體教學焦點以及符合高中學生認知特點。

首先，不同類型的視覺資源具備不同的特點，教師設計活動時，要善于抓住視覺資源的“相關特征”（Corder，1966）。一般來說，視覺資源可以分為圖形、圖表、視頻和虛擬現(xiàn)實等幾種類型。常見的圖形類視覺資源一般由單幅、多幅或一系列圖片構成，如漫畫、連環(huán)畫、繪本等;此外，還有路標、地圖、海報等以圖片為主的專業(yè)的圖形類資源。根據(jù)制作過程的不同，則可以分為手繪圖、電腦制圖和照片等。這類視覺資源主要通過圖形、色彩及其構成的人物、事物形象等來傳遞信息，表達作者的思想感情和意圖。英語教師一般可以設計一些問題，引導學生觀察其中的人物、場景、情景和事件等，理解其中傳遞的信息，分析作者的思想意圖等，例如：圖中包含哪些重要元素（人物、場景等）？這些元素是以何種方式被呈現(xiàn)的？圖中的人物表情是怎樣的？圖中的場景、環(huán)境的色調(diào)和表現(xiàn)形式是怎樣的？表達了拍攝者或繪制者怎樣的思想感情？（Zakime，2017）

圖表類的視覺資源主要包括由線條構成的各類表格、統(tǒng)計圖等，其中除了圖形，往往還包括一些非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本有的涉及信息梳理分類，如表格;有的則涉及圖例和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，如散點圖、曲線圖、扇形圖、柱形圖、面積圖、金字塔圖等。這類視覺資源一般是靜止的，學生可以反復觀察。但是教師要引導學生抓住信息梳理分類的邏輯和標準，了解圖表背后的數(shù)據(jù)特征和走向，進而用英語進行歸納和表達。

視頻類的視覺資源由聲音和連續(xù)性圖像構成，一般包括電影、動畫、戲劇及交互式學習軟件等。這類視覺資源的信息輸入比較豐富，同時能調(diào)動學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，更接近現(xiàn)實世界的交際場景。但由于是連續(xù)播放的，聲音、場景往往一閃即逝，對學生的反應速度和綜合語言水平有較高要求。

虛擬現(xiàn)實技術模擬真實場景，可以讓學生產(chǎn)生沉浸式、互動式體驗，有利于創(chuàng)設更真實的英語學習情境，引導學生將自身的體驗、感受融入語言學習，從而把課堂學習和現(xiàn)實世界更好地聯(lián)系起來。虛擬現(xiàn)實場景引人入勝，但如果學生的學習目的和任務不明確，可能會沉浸甚或迷失在虛擬場景中。此外，如何厘清現(xiàn)實世界與虛擬場景的界限，也可能會成為學生要面臨的挑戰(zhàn)。雖然目前虛擬現(xiàn)實技術還沒有普遍運用于教材，但教師應密切關注教育技術的發(fā)展趨勢及其在英語教學中的應用，主動了解和迎接未來的機遇和挑戰(zhàn)。

在設計“看”的活動時，教師應充分了解各類視覺資源的特點及其可能會給學生帶來的困難和挑戰(zhàn)，有效利用不同類型視覺資源的特點，使活動設計更具針對性。

其次，從目前高中英語教材及課堂教學實際來看，不同的板塊和課次的焦點不同，從而產(chǎn)生了“以看為主”和“以看為輔”這兩類“看”的活動?！耙钥礊橹鳌钡幕顒又饕竾@視覺資源展開，培養(yǎng)學生“看”的技能及綜合語言運用能力的活動，例如圍繞主題圖展開討論、觀看動畫/視頻完成各項活動任務等。“以看為輔”的活動主要指與聽、說、讀、寫技能相結合，利用視覺資源提供的語言和信息輸入，輔助學生掌握其他語言技能的活動，例如學生在聽前、讀前通過觀察圖片，獲取信息、輔助詞匯學習，激活背景知識，為聽力和閱讀理解活動進行鋪墊和準備等。設計“看”的活動時，教師應明確教材相關板塊及課堂教學的具體焦點，從而使活動緊扣教學目標、符合教學實際。

再次，高中階段是學生形成理性思維的關鍵時期。一般來說，高中學生已經(jīng)具備相當豐富的知識體驗、初步的理性思維和獨立思考能力，會對所獲得的信息進行比較系統(tǒng)地篩選與處理，這是他們形成較成熟的想法和觀點的基礎。面對豐富鮮活的視覺資源，學生的相關知識和體驗會被激活，但他們會表現(xiàn)得更加理性，并期望自己能夠形成有價值的思考和與眾不同的觀點。因此，教師設計“看”的活動時應充分考慮學生的認知特點，引導學生結合自己的相關知識體驗，形成個性化的理性思考和成熟觀點，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新思維。

2. 活動設計的模式、方法與步驟

“以看為主”的活動設計，如視頻活動， 一般可采用“看前”“看中”“看后”的模式。下面筆者就以人教版高中英語教材中出現(xiàn)的視頻活動為例，做簡要分析（見圖1）。

“看前”活動指的是教師圍繞接下來學生要觀察或觀看的視覺資源，設計相應的問題或活動，旨在激活學生已有的背景知識、生活體驗和語言知識等，讓學生在心理狀態(tài)、知識體驗等方面做好“看前”準備。以圖1中關于保護長城的視頻活動為例，在觀看視頻前，教師可以讓學生看教材中的長城圖片并閱讀介紹文字，猜測視頻主題。然后，教師提出問題“What do you know about the Great Wall？”，激活學生有關長城的背景知識和生活體驗。接下來，在Before You Watch 的預熱環(huán)節(jié)，讓學生在觀察四幅視頻截圖后，完成與相關文字的匹配活動。根據(jù)學生的語言程度及課上時間等，教師還可以讓學生看一段視頻開頭，預測視頻的完整內(nèi)容;或者讓學生使用視頻中出現(xiàn)的關鍵詞完成句子或語篇，對視頻所涉及的內(nèi)容有大致的了解。

“看中”活動指的是教師讓學生多次觀察圖片、圖表或觀看動畫/視頻等，并完成相應的活動和任務，這是“看”的活動設計中的核心環(huán)節(jié)，一般包含2—4個不同層次的活動：（1）考查學生對視覺資源所蘊含的主題、重要信息等的理解能力;（2）考查學生識別、梳理和/或分析信息并進行相應推斷的能力;（3）考查學生對詞匯、語法或功能項目等語言知識的掌握情況;（4）針對視覺資源的特點，考查學生特定的能力。仍以長城視頻的“看中”活動為例（見圖2），教師在第一次完整播放視頻前，可以讓學生閱讀While You Watch中的活動1，引導他們關注視頻中的重要信息，然后播放視頻。學生帶著明確的目標觀看視頻，邊看邊識別、分析相應信息，完成判斷正誤的活動。教師核對答案，根據(jù)學生的理解情況，可以重放視頻中的某些相關部分。教師第二次完整播放視頻前，讓學生先瀏覽While You Watch 中的活動2，引導他們關注關鍵信息和視頻所傳達的文化遺產(chǎn)保護理念，然后播放視頻。學生邊看邊填寫關鍵信息，補全句子。學生完成活動后，教師可先讓學生結對交換答案并討論，然后再統(tǒng)一核對答案，并根據(jù)學生的理解情況，選擇相應視頻片段進行回放。接下來，根據(jù)視頻的內(nèi)容及語言特點等，教師還可以設計配音、角色扮演等特色拓展活動，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

“看后”活動主要讓學生在深入理解視覺資源的主題、重要內(nèi)容及信息的基礎上，結合自己的思考、身邊的生活實際及現(xiàn)實世界，運用批判性、創(chuàng)造性思維，用英語發(fā)表相關看法與觀點，形成較為成熟的個人見解。例如，學生觀看保護長城的視頻并完成相應活動后，已對視頻內(nèi)容及其所蘊含的文化遺產(chǎn)保護理念有了比較深入的理解與思考;此時，教師可利用After You Watch中的問題激發(fā)學生對于保護文化遺產(chǎn)意義的思考，同時引導學生意識到普通民眾有責任并且有能力參與到文化遺產(chǎn)保護活動中去（如圖3所示）。

“以看為輔”的活動設計，一般采用“指向核心技能，確定資源類型”的模式。在實際課堂教學中，一堂課或一個教材板塊往往圍繞一個主題，聚焦一個核心語言技能，展開一系列的活動和任務。例如，人教版高中英語教材中的Listening and speaking是圍繞單元主題、聚焦聽力技能培養(yǎng)的一個板塊，教師在教學時，一般會把這個板塊設計成聽說課，系統(tǒng)培養(yǎng)學生聽的能力，即聽力技能是這個板塊的核心技能，“看”和其他技能發(fā)揮輔助作用。明確核心技能指向后，教師需要根據(jù)聽力技能培養(yǎng)的需要，確定視覺資源的類型。具體來說，聽前環(huán)節(jié)可以利用圖形、視頻等資源，激活學生的背景知識和個人體驗等，為后面的聽力理解做好準備。如圖4所示，在聽前環(huán)節(jié)，教師提示學生閱讀問題、觀察圖片，通過看圖匹配和問題討論，引導學生熟悉四個社團名稱及活動內(nèi)容，初步掌握ballet、volunteer、debate、prefer的詞義，為接下來的聽力理解做好語言準備。這里的四幅圖片，主要起到激活學生相關知識和體驗，輔助理解詞匯和情景設置的作用。又如，Reading for writing板塊采用以讀促寫、讀寫結合的形式，重點培養(yǎng)學生的寫作能力。此時，教師可以有效利用圖表等視覺資源，讓學生結合通過閱讀獲取的信息、結構、語言等，把自己的想法觀點用圖表的形式梳理歸納出來，以厘清思路，輔助表達（如圖5所示）。

綜上所述，高中英語教學中“看”的活動可按照如下步驟進行設計：

第一步，根據(jù)教學需要，在充分利用教材的基礎上，明確本階段是需要設計“以看為主”還是“以看為輔”的活動，從而確定活動設計模式;

第二步，基于不同類型視覺資源的特點，確定要使用的視覺資源類型，注意充分發(fā)揮各種類型視覺資源的優(yōu)勢，分析其可能會給學生帶來的困難和挑戰(zhàn)，加強活動設計的針對性;

第三步，充分考慮高中學生的認知特點，選取內(nèi)涵比較豐富和深刻的視覺資源，結合高中學生的生活實際和時事熱點問題等，設計能夠引起學生興趣和啟發(fā)學生深入思考的活動與任務，從而引導學生進行批判思考，激發(fā)其創(chuàng)造性，將“看”的技能培養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的落實有機地融為一體。

“看”的活動在教學中的實施與注意事項

“看”的活動涉及種類及形式多樣的視覺資源，在活動的實施階段，教師應充分考慮不同視覺資源的特點，做好實施前準備。視覺資源所包含的信息、內(nèi)容、語言等往往非常豐富，有些視覺資源的內(nèi)涵較為豐富和深刻，教師要注意在課前反復觀察/播放，認真分析，充分挖掘，否則可能會在活動設計和實施時流于膚淺，無法對高中學生形成必要的認知挑戰(zhàn)。

在教學實施過程中，教師要結合學生的課堂反應，及時調(diào)整活動設計。鑒于視覺資源內(nèi)涵的豐富性，高中學生很可能會形成與活動設計預期不同的看法和見解，此時教師要注意鼓勵和允許學生從不同的角度發(fā)表他們的觀點，必要時予以引導，切實培養(yǎng)他們的批判思維能力。

雖然視覺資源在課堂教學中并不陌生，但如何系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學生“看”的技能，對于教師來說還是個比較新的課題。教師應注意在課后回顧“看”的活動設計和實施情況，進行課后反思。以下五個問題可供教師在課后反思時借鑒與參考：

1. 是否充分挖掘了視覺資源的內(nèi)涵？

2. 是否充分利用了視覺資源的特點和優(yōu)勢？

3. 活動所采用視覺資源是否與主題相關、生動有趣？難度是否適當？

4. 活動是否達到預期效果？學生“看”的能力是否獲得提升？學生在完成活動時有哪些具體表現(xiàn)，如：是否積極參與？用到了哪些目標語言？聯(lián)系了哪些個人體驗和世界知識？在活動中是否遇到問題和困難？這些問題和困難是否得到解決？

5. 活動在課堂上實施時，是否進行了即時調(diào)整？有哪些調(diào)整？當時為什么這樣調(diào)整？現(xiàn)在看來，調(diào)整是否恰當？以后應對活動設計進行哪些改進？

結語

《課標》對“看”的技能培養(yǎng)做了明確要求。在課堂教學中，教師要認識到培養(yǎng)學生“看”的能力的重要性，根據(jù)不同視覺資源的特點和高中生的認知水平，判定“看”的活動類型（“以看為主”和“以看為輔”），按照相應的原則與步驟，設計豐富的課堂活動，系統(tǒng)科學地培養(yǎng)學生“看”的能力，提高學生的綜合語言運用能力，增強他們在新媒體時代的綜合實力。

參考文獻

Corder， S. P. 1966. The Visual Element in Language Teaching[M]. ?London： Longman Group Limited.

Zakime， A. 2017. Using Pinterest to Promote Genuine Communication and Enhance Personalised Learning[A]. In Donaghy， K. & Xerri， D. （eds.） The Image in English Language Teaching[C]. Malta： Gutenberg Press.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.