高職院?；ゎ悓I(yè)課“課程思政”分析

于傳峰，代明花，周 靜，王國青，孟建華

（1.濰坊職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，山東濰坊 262737；2.山東化工職業(yè)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，山東濰坊 261000）

1 高職院校化工類專業(yè)課“課程思政”的必要性

目前，在高職院校化工類專業(yè)實際教學(xué)過程中，只注重學(xué)生化工專業(yè)知識與實驗實訓(xùn)技能學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生思政教育理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象依舊存在。因此，需要提升“課程思政”在各個學(xué)科教學(xué)體系中的話語權(quán)[1]?！罢n程思政”最為突出的是在相應(yīng)的課程中融入思政元素、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化以及愛國情懷等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠升華個人道德情操及價值觀，真正體現(xiàn)“教書育人”的真諦。習(xí)總書記多次指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。因而，高職院校化工類專業(yè)課“課程思政”的建設(shè)應(yīng)以愛國主義精神為核心，工匠精神為基礎(chǔ)，社會主義核心價值觀為源泉，職業(yè)道德為關(guān)鍵，最大程度發(fā)揮出化工類專業(yè)課的育人效果。

在高職院?；ゎ悓I(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系中，主要包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共和專業(yè)選修課等課程，而專業(yè)類課程數(shù)量占比大、覆蓋面廣、理論性和工藝性強，因此在化工專業(yè)類課程的教學(xué)過程中融入思政理論、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國情懷等顯得格外重要，這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，真正實現(xiàn)全方位教書育人，更能為社會培養(yǎng)出有理想、有道德的高素質(zhì)、高技能青年人才。

2 高職院?；ゎ悓I(yè)課“課程思政”現(xiàn)狀及不足

2.1 化工專業(yè)課教師對“課程思政”理論教育研究不深

在當前國家深入推進高職院校深化改革的過程中，諸多高職院校盲目追求年輕、高學(xué)歷的化工專業(yè)課教師。高學(xué)歷、年輕化的教師雖能夠使授課方式更加新穎，授課方法更具創(chuàng)新，還能進一步推動化工類課程教學(xué)改革、課程質(zhì)量的發(fā)展；但其不足之處同樣明顯：許多年輕化工專業(yè)課教師一畢業(yè)就進入教師崗位，從學(xué)生到教師角色一時難以完全轉(zhuǎn)換，思政意識僅僅局限于上學(xué)期間相關(guān)思政課程教育，缺少系統(tǒng)全面的教師職業(yè)思政理論培訓(xùn)，缺少善于發(fā)現(xiàn)思政元素的意識；甚至部分化工專業(yè)課教師還存在著只注重知識理論學(xué)習(xí)的觀念，導(dǎo)致部分專業(yè)課程則只管知識傳授和能力培養(yǎng)，進而忽視了學(xué)生思政理論的教育，難以實現(xiàn)化工專業(yè)知識教育與思政教育的有效融合，使學(xué)生不能夠全面綜合發(fā)展[3]。

2.2 化工類專業(yè)課與思政理論融合不夠深入

化工類專業(yè)課程“課程思政”授課時，通常采用專業(yè)知識和思政理論分開授課的形式進行，還有部分化工專業(yè)課教師認為“課程思政”是思政教師和輔導(dǎo)員的事，不屬于自己的授課范圍，因而在講授專業(yè)知識時，很少會將思政理論融入其中[4]；部分專業(yè)課教師可能會生搬硬套或模仿其他課程或者教師的“課程思政”，而沒有對自己專業(yè)課內(nèi)容中的思政元素進行深入的剖析，也沒有在自己課程內(nèi)容中融入相應(yīng)的思政教育，更沒有在課程教學(xué)目標和培養(yǎng)方案中加入化工相關(guān)的思政元素，導(dǎo)致現(xiàn)階段化工類專業(yè)課“課程思政”研究不夠深，這不僅會影響化工類專業(yè)課本身的完整性和連貫性，甚至還會使學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

2.3 高職院?；ゎ悓I(yè)學(xué)生對思政教育認識不足

高職院校進行“課程思政”理論教學(xué)，最本質(zhì)的目的還是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個人素養(yǎng)與思想品德[5]。在化工類專業(yè)課進行“課程思政”教學(xué)過程中，學(xué)生對“課程思政”的認識程度、理解程度、接受程度，與相應(yīng)專業(yè)授課教師道德素養(yǎng)以及學(xué)校對“課程思政”教學(xué)的推進程度有著緊密的聯(lián)系。當下職業(yè)教育高速發(fā)展，很多學(xué)生對思政理論與個人素養(yǎng)認識不足，找不到合適的定位，卻盲目地認為自己對思政理論認識很高，具有較好的思想觀、人生觀、價值觀。正是這種盲目的認知使學(xué)生在學(xué)習(xí)含有思政理論的化工專業(yè)課程時重視不足，這樣不僅會影響學(xué)生思政理論的學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致化工專業(yè)知識掌握不夠扎實，進而導(dǎo)致學(xué)生難以將專業(yè)理論知識與自身的政治素養(yǎng)以及日常生活相聯(lián)系相融合。

3 高職院校化工類課程中“課程思政”教學(xué)改革新策略

3.1 提升化工專業(yè)課教師思想政治教學(xué)理念

高職院?！罢n程思政”主要是通過相應(yīng)專業(yè)課教師來完成，而專業(yè)課教師對思政理論教育的認識參差不齊。為使化工專業(yè)課教師更好地在課程中融入思政理論，提高化工專業(yè)課教師的思政意識和思政素養(yǎng)勢在必行；因而，有針對性地對化工專業(yè)課教師開展一系列的思政教育培訓(xùn)，每學(xué)年至少組織一次思政教育培訓(xùn)，提高教師的思政意識和理論水平。具體可以根據(jù)化工專業(yè)課程自身所具有的特點和專業(yè)課教師目前所具有的思政水平，為專業(yè)課教師提供專門的思政學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會，盡可能地建立化工專業(yè)課“課程思政”培訓(xùn)常態(tài)化，并普及到每位專業(yè)教師，激發(fā)化工專業(yè)課教師“課程思政”教學(xué)的活力和主動性，提升思想政治教學(xué)理念和知識素養(yǎng)，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，防止化工專業(yè)課教師因自身缺乏基本的思政素養(yǎng)和思政理念而不愿、不敢甚至不知道該怎么參與“課程思政”教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)方法

在化工類專業(yè)課“課程思政”授課過程中，針對教師將思政理論融入化工專業(yè)課程的方法過于單一、片面、無法吸引學(xué)生等現(xiàn)象，要求專業(yè)課教師不僅要發(fā)掘熱點時政、新聞媒體、名人勵志等思政元素，融入專業(yè)知識當中去；更要推陳出新不斷探索新的授課思路、授課方法?；I(yè)課教師要大膽嘗試不同的授課方式，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)方法，讓思政理論不斷融入專業(yè)課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在授課時可以通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，如 “線上”“線下”、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)模式，積極與學(xué)生互動交流，增加課堂主動性；但是切不可全盤照用、照搬。一定要把化工專業(yè)知識作為主線、主導(dǎo)，進行授課時必須要遵循專業(yè)知識發(fā)展的規(guī)律和邏輯性，在其中加入思政理論、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等，通過思政元素循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生對化工專業(yè)知識探索的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勤于探索的個人習(xí)慣，使化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)更具活力和內(nèi)涵，實現(xiàn)高素質(zhì)、高質(zhì)量、高技能的全面育人理念。

3.3 構(gòu)建高職化工類專業(yè)課“課程思政”教育培訓(xùn)體系

高職院校構(gòu)建的“課程思政”教育培訓(xùn)體系，不應(yīng)從學(xué)校層面進行體系的設(shè)計，應(yīng)從各二級學(xué)院層面構(gòu)建培訓(xùn)體系，最終應(yīng)落實到專業(yè)課教師的現(xiàn)實教學(xué)過程中。良好的化工類專業(yè)課“課程思政”教育培訓(xùn)體系不僅可以推動職業(yè)教育的發(fā)展，也是專業(yè)教師提升自己思政理論的平臺，更是教師豐富自己的渠道。因此，化工類專業(yè)課“課程思政”教育培訓(xùn)體系應(yīng)以愛國主義為核心，社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，充分體現(xiàn)出化工專業(yè)課的德育功能，突出立德樹人的教育精神，塑造專任教師職業(yè)素養(yǎng)等，更好地適應(yīng)和服務(wù)于現(xiàn)代化的高職院校化工類專業(yè)課堂教學(xué)。因而在化工專業(yè)課程中加入更多的愛國元素、職業(yè)道德元素、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、工匠精神等，構(gòu)建全方位、多層次、具體化的化工專業(yè)課“課程思政”教育培訓(xùn)體系。定期向教師傳達“課程思政”教育的重要性，并將“課程思政”的教學(xué)成效與學(xué)生的思政培養(yǎng)效果納入教師最終考評體系中，促使教師更加重視思政教學(xué)，更加努力地去構(gòu)建和完善該教育培訓(xùn)體系。

3.4 形成高職化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)評價新機制

通過對高職化工類專業(yè)課“課程思政”理論的深入研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的“課程思政”理論教學(xué)評價機制，在一定程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)理論評價和專業(yè)課程標準的影響，缺乏創(chuàng)新性和獨立性，缺乏思政元素，大都只注重學(xué)生對化工專業(yè)知識和技能掌握程度進行評價，而對學(xué)生思想、修養(yǎng)、情操、職業(yè)道德等方面的評價甚少，因而有必要制定新的化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)評價機制[6]。新的評價機制不僅對檢驗“課程思政”教學(xué)效果具有重要意義，更是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要組成部分，最重要的是要體現(xiàn)出愛國主義精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等。新的化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)評價機制必須是全面的、客觀的、公正的、有層次的，這樣既能使學(xué)生掌握化工專業(yè)知識與實踐實訓(xùn)能力，又能對學(xué)生思想品德和個人素養(yǎng)進行較好的培養(yǎng)。最終能把學(xué)生培養(yǎng)成有知識、有技能、有道德、有理想的現(xiàn)代化有為大學(xué)生[7]。

4 結(jié)束語

在職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過提升化工類專業(yè)教師與學(xué)生的思政理論和個人素養(yǎng)、創(chuàng)新化工類專業(yè)課“課程思政”教學(xué)方法、構(gòu)建化工類專業(yè)教育培訓(xùn)體系以及制定新的化工類專業(yè)教學(xué)評價機制等方式，促使化工專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，更好地在專業(yè)課程理論中融入思政理論，使思政理論貫穿于化工專業(yè)課程的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，兩者達到一個有機協(xié)同的融合點，使專業(yè)知識和思想品德引領(lǐng)融合更為徹底，還要立足于化工專業(yè)特色，在側(cè)重于專業(yè)發(fā)展的同時，使化工專業(yè)課“課程思政”教學(xué)體系更加成熟完善，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有工匠精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)以及愛國主義精神的當代大學(xué)生。