心理活動課教學語言的優(yōu)化策略

羅玉青

〔摘要〕心理活動課中，教師的教學語言影響學生對活動、情境的感受與領悟。教師在心理活動課教學過程中需要把握課堂導入的“溫度”、活動帶領的“精度”、感受引導的“深度”、課堂總結的“高度”。另外，教師還需做到肢體語言與口頭語言的協(xié)調、生動，能夠提高并維持學生在課堂的沉浸感，使學生的體驗生動、感受深刻、行動有方。

〔關鍵詞〕教學語言;心理活動課;課程思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0031-02

心理活動課是心理健康教育實施的主要途徑，其有別于傳統(tǒng)課程的原因在于注重體驗性、情境性、生成性。心理課教學活動的開展可分為設計教學方案與實施教學兩個環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學設計為課堂提供充分的實施材料，教師恰當順暢的教學語言則是成功達成教學目標的重要橋梁。因此，心理教師除了應具備良好的教學設計能力，還要注重教學語言的精準、恰當運用，增強課堂教學、心理輔導的有效性。

一、心理活動課教學現(xiàn)狀

新課改提出教學過程要轉化課堂教學方式、教師授課方式、學生學習方式。由此，心理課也更加注重活動體驗、感受分享等。心理輔導活動課是學校依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和社會需要，根據(jù)團體動力學原理，在班級教學中，通過教師引導學生之間的互動、活動、體驗、感悟和交流分享，消解學生成長的煩惱，以提高學生心理品質和健全人格的一種心理健康教育形式。所以，心理教師要讓學生獲得沉浸感，進而產(chǎn)生認知、態(tài)度、方法上的內化，就離不開教學語言的錘煉和優(yōu)化。

二、心理活動課教學語言優(yōu)化的意義

（一）教學語言優(yōu)化是教學實施的重要支撐

隨著團體動力學理論對心理課程的滲透，教師的關注點也從活動進程層面向感受分享層面深入。心理課教學語言依據(jù)形式可分為口頭語言及肢體語言，這里我主要探討口頭語言。心理課主要由若干個存在邏輯關聯(lián)的活動組成，教師能夠清晰、準確地表述活動指令，方能使學生了解如何參與活動、跟隨體驗。因此，心理活動課教學語言優(yōu)化是支持課堂教學順利實施的重要支撐。

（二）教學語言優(yōu)化有助于提升教學效果

心理活動課教學中，教師優(yōu)化教學語言能夠有效提升課堂教學效果，促進心理活動課的發(fā)展。通過觀摩課例發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的心理教師除了具備高水平的教學設計能力，還具備嫻熟的課堂駕馭能力。例如，觀摩南昌市第九屆“園丁杯”心理健康優(yōu)質課“A4紙變變變——變短為長”，我發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在引導時靈活有度、貼近學生。在工作階段，學生進行了“華麗又變”，對手中的紙團進行積極賦義的藝術創(chuàng)作。授課教師向一名捏出“青蛙”的學生詢問感受，學生不知如何回答，繼而教師轉變問題，“你捏了一個怎樣的青蛙？”“你捏完的心情如何？”“青蛙的心情如何？”學生在教師的漸進式的引導下逐漸打開思路，表達內心感受。教學語言的啟發(fā)性可以促進學生對自我感受的覺察，加深師生間的情感互動，培養(yǎng)學生的心理品質，為學生健全人格的發(fā)展提供有力保障。

三、心理活動課教學語言的要求

（一）課堂導入具備“溫度”，營造恰當、溫馨的課堂氛圍

心理活動課常見的導入方法有熱身法、開門見山法、發(fā)問法、案例法、故事法、自我袒露法等。而活動課多采用熱身、情景創(chuàng)設等導入主題。教師需要借助生動、有感染力的語言，營造符合主題的溫暖、輕松的課堂氛圍。譬如在開學第一課“走進心理課，迎接新生活”中，教師通過熱情的自我介紹將學生帶入“猜一猜數(shù)字背后的含義”的游戲中，迅速吸引學生興趣并拉近師生間的距離。

（二）活動帶領具備“精度”，給予學生精確且充分的指導

心理活動課是以活動為中介來促進學生感悟及發(fā)展的課程。心理課中的活動需要體現(xiàn)新穎性、時代性和興趣性。在活動階段，心理教師的定位更側重于活動帶領者。教師要給予學生精確的活動指令來保證活動的順利進行和學生體驗的質量。以“抓手指”這一心理課使用頻次較高的心理游戲為例，帶領者需要清晰地給出所有人圍坐一圈，并將左手掌朝下伸向左前方，右手食指伸出，點在組員伸出的左手掌心，食指與掌心相觸，聽關鍵詞“左手抓右手逃”等指令。對于環(huán)節(jié)復雜、難度高的活動，教師需要逐步引導，由淺入深，給出高“精度”的引導，帶領學生深入體驗活動，獲得深刻的感受。

（三）感受引導具備“深度”，讓學生能夠表達感悟

心理課的重活動性決定了教師對學生內在體驗的高關注度。學生在課堂中存在情感體驗、價值體驗、行動體驗。學生在這些體驗中的重要收獲就是感悟。教師需要引導學生在課堂上表達自己的感悟。不恰當?shù)囊龑鶗寣W生無法回答或“沒有”感悟。因此，心理教師在感受引導上需要具備靈活的“深度”。引導時應由淺入深，逐步引導學生表達深層次的內在體驗。由可觀察、描述的具體內容向“冰山”之下的內在感受滲透。

（四）課堂總結具備“高度”，貼近需求的同時兼具引領價值

心理活動課總是圍繞某一主題進行的。心理課的主題必須小而精，能夠反映學生的發(fā)展階段的需求;同時又得高而遠，能夠引導學生課后的學習與生活。因此在總結時，教師不僅將其與學生自身的生活實際進行聯(lián)系，還需要具備“高度”，發(fā)揮心理教育的價值導向，引導學生建立積極的價值觀和人生態(tài)度，鼓舞學生走向光明人生。

（五）四“度”兼?zhèn)?，靈活運用，提升課堂“心理味”

所謂“溫度”、“精度”、“深度”及“高度”都不是單一地對某一固定環(huán)節(jié)的要求，而是靈活的評價尺度。心理課可以是結構化課堂，也可以是非結構的。教師應在相應的時機運用恰當?shù)慕虒W語言來促進課堂的生成，提升課堂“心理味”。

四、心理活動課教學語言優(yōu)化策略

（一）依據(jù)活動內容選擇適宜的語言風格，加強學生對情境的體驗感

大部分的心理課堂會通過暖身營造輕松、溫馨的氛圍。課堂主題不同，則選擇的導入情境不同，課堂所需的氛圍便不同。因此，教師需要依據(jù)活動內容選擇適宜的語言風格來加強學生對情境的體驗感。以我執(zhí)教的高一適應心理課“進擊吧！少年”和高一壓力管理心理課“探索我的心能量”為例，“進擊吧！少年”選擇的導入情境是交替握手游戲，教師的語言風格熱情洋溢且溫暖開放;“探索我的心能量”則偏向親切理性、溫和舒緩。

（二）依據(jù)學生反饋進行漸進的啟發(fā)式引導，促進學生對提問的理解

實踐證明，教師在課堂上的大而泛的提問很難得到學生真實有效的回應。課堂提問應該具體明確便于學生理解和思考。此外，教師須善于應用啟發(fā)性的語言進行引導，激發(fā)學生深層次的感受。這種啟發(fā)是由表及里的，先依據(jù)具體的可觀察的“實物”為材料提問，再引導學生探索進一步的情緒感受，最后帶著好奇的心態(tài)引導學生思考背后的期待、感受。如“探索我的心能量”中“心靈四格畫”，我首先問“請介紹你的作品內容、主題”，得到回應后接著提問“你創(chuàng)作自己的作品時是怎樣的心情？”，再問“這種情緒的背后可能有著對自己怎樣的期待呢？”如此循序漸進式的提問和學生的思考進程是一致的，且?guī)в幸龑l(fā)的特征。學生不僅能夠準確回應，還能跟隨教師的語言進行向內的自我探索。

（三）注重教學語言對教學設計的反饋，提升二者在課堂的適切性

每一次的課堂教學實踐都是遺憾的藝術。為了追求心理課堂教學語言的優(yōu)質高效，需要不斷地反思、打磨。教師應通過教學語言的反饋來反哺教學設計，提高教學設計的科學性，最終讓學生在課堂上有所得、有所悟直至有所行動。如我執(zhí)教的“探索我的心能量”一課的教學設計，在每一次教學實踐之后都進行了調整，從而提高其可行性等。

總之，在心理課教學中，教師的教學語言對學生身心體驗、分享交流以及和諧師生關系的建立都有關鍵的作用。由此，在心理教學實踐中，教師應不斷提升自身的語言運用能力，優(yōu)化課堂教學語言，做到課堂導入有“溫度”、活動帶領保“精度”、感受引導顯“深度”、課堂總結達“高度”，進而充分發(fā)揮心理課的價值，促進全體學生人格和潛能的發(fā)展。

參考文獻

[1]韋志成. 教學語言論[M]. 南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]張晶月. 語言真善美潤心細無聲——關于心理教師課堂教學語言的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（5），198，184.

（作者單位：江西省南昌市安義中學，南昌，330500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲