農(nóng)村中學(xué)生“精準(zhǔn)扶貧”式心理健康教育跟班模式

〔摘要〕在我國實現(xiàn)全面小康宏偉目標(biāo)的決勝之年，“精準(zhǔn)扶貧”的惠民政策成為實現(xiàn)全面小康的有力抓手。同時，為了鞏固來之不易的發(fā)展成果，需要培育“積極向上、理性平和的社會心態(tài)”?；谵r(nóng)村中學(xué)短期內(nèi)無法配備充足的心理健康教育師資力量的現(xiàn)實條件，我們探索了一條“精準(zhǔn)發(fā)力”于有心理問題的農(nóng)村中學(xué)生的有效改善其心理健康狀況的“跟班”模式，將心理健康教育延伸至家庭教育，滲透于學(xué)校課堂教育，并與校園文化相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生心理健康成長的家庭、課堂、校園心理生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村中學(xué)生;“精準(zhǔn)扶貧”;心理健康教育;跟班模式

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0076-05

一、研究背景及意義

在我國，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康研究開始于20世紀(jì)90年代初。研究內(nèi)容主要涉及具體狀況調(diào)查、因素分析研究、對比性研究、干預(yù)策略研究等方面。隨后，諸多專業(yè)課題組的投入研究對農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育朝更廣泛、更深入的方向發(fā)展起到推動作用。從現(xiàn)實情況看，將實證與人文結(jié)合的研究相對較少，同時，諸多研究只是提出教育建議，而缺乏具體研究操作方法，更缺乏操作性較強的心理健康教育模式。

近年，中學(xué)生日漸突出的心理健康問題，引起了國人的廣泛重視。因?qū)W生心理問題導(dǎo)致諸如自殘、自殺、行為偏差、離家出走等狀況頻頻發(fā)生。農(nóng)村中學(xué)生中許多是留守兒童，家庭教育缺失，其家長關(guān)注不到校內(nèi)發(fā)生的狀況，無法、無力疏導(dǎo)，老師經(jīng)常兼顧不得，從而留下心理教育的“真空地帶”。然而，我國心理健康教育還處于初步發(fā)展階段，區(qū)域發(fā)展不平衡，特別是在相對落后的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育發(fā)展舉步維艱，狀況堪憂。

“國家的發(fā)展，本質(zhì)上是人的發(fā)展。人的發(fā)展，離不開心理的健康發(fā)展。”心理學(xué)家傅小蘭說，“只有加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，才能提高國民心理素質(zhì)，促進國民心理健康，提升國家凝聚力。唯有心安，才有民安，才有國安。”

作為社會心理服務(wù)體系的組成部分——農(nóng)村中學(xué)，探索出一條適用于農(nóng)村中學(xué)生改善問題學(xué)生心理健康狀況的跟班輔導(dǎo)模式，有助于讓學(xué)生、家長心安，讓農(nóng)村地區(qū)民安，使國家長安。

綜上，在充分研究國家“精準(zhǔn)扶貧”工作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)學(xué)生心理健康狀況，本課題組開展了“精準(zhǔn)扶貧”式跟班輔導(dǎo)模式研究。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）目標(biāo)

1.通過“精準(zhǔn)扶貧”式心理健康教育模式研究，精準(zhǔn)教育農(nóng)村學(xué)生中心理需“扶貧”，即“精準(zhǔn)扶心”的對象，培養(yǎng)其健康心理、健全人格。

2.通過跟蹤對象在參與有效活動前后的情況比對，探索精準(zhǔn)心理健康教育與跟班模式的具體要素及措施，探索農(nóng)村中學(xué)生“精準(zhǔn)扶貧”式心理健康教育跟班模式，建立有效促進“扶心”對象心理發(fā)展的健康心理生態(tài)。

（二）基本內(nèi)容

1.開展農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀研究，篩選出心理健康方面需要“精準(zhǔn)扶貧”的對象，分析造成農(nóng)村初中生心理健康方面的“致貧”原因，有針對性地進行跟班模式研究。

2.進行“跟班”對象所在班級的心理健康教育與各學(xué)科教學(xué)滲透的研究，調(diào)查教師教育、教學(xué)中滲透心理健康教育的狀況，研究課堂生態(tài)對學(xué)生心理健康的影響，提升課堂生態(tài)積極影響的品質(zhì)。

3.進行農(nóng)村初中“跟班”式心理健康教育與學(xué)校文化建設(shè)有效結(jié)合研究，探索在進行校園文化建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效途徑、方式，研究校園生態(tài)對學(xué)生健康心理的影響。

4.進行家長心理健康教育相關(guān)調(diào)查。主要內(nèi)容包括：家長的教育方式、對心理健康狀況關(guān)注程度等。通過調(diào)查、分析，設(shè)計、組織家長活動，進行農(nóng)村初中生潛在家庭心理能量的發(fā)掘，構(gòu)建和諧的家庭心理環(huán)境，塑造“跟班”對象健康的家庭心理生態(tài)。

結(jié)合我校學(xué)生生源來自農(nóng)村的情況，開發(fā)適合我校學(xué)生與家長共同閱讀的，符合培養(yǎng)健康家庭生態(tài)心理需求的家庭教育親子讀本。

5.跟班輔導(dǎo)模式的管理機制和評價體系的研究。

管理機制上，確立心理健康教育方面需要“精準(zhǔn)扶貧”的對象，然后將心理教師分配到這些研究對象集中的班級，在班主任的協(xié)助下，進行跟班;而對于其他不能集中在同一班級的研究對象，則按照同質(zhì)性問題劃分到虛擬班級中，成立虛擬1班、2班，在政教處的配合下，由心理教師總體負(fù)責(zé)跟班。

政教處牽頭組織學(xué)生參與心理健康教育系列活動，形成“學(xué)生個人心理成長跟蹤檔案+小組評價+班級評價”的“1+1+1”評價模式。

（三）方法

1.問卷調(diào)查法：本研究立足于我校七、八年級學(xué)生，通過采取施測調(diào)查問卷表、訪談等形式，取得第一手研究資料，立足現(xiàn)實狀況進行研究。

2.跟蹤比對法：通過對實驗學(xué)生的觀察、訪談、問卷等形式，跟蹤、對比、了解“跟班”模式影響下學(xué)生的變化，進行相關(guān)性研究。

3.實踐檢驗法：實際生活中，檢驗實驗實施效果，并以此制定詳細(xì)的改進方案。

三、課題界定

精準(zhǔn)扶貧是指國家針對不同貧困區(qū)域環(huán)境、不同貧困農(nóng)戶狀況，運用科學(xué)有效的程序，對扶貧對象實施精確識別、精確幫扶、精確管理的治貧方式。一般來說，精準(zhǔn)扶貧主要是就貧困居民而言，誰貧困就扶持誰。其重點在于物質(zhì)上實現(xiàn)脫貧。

本研究認(rèn)為，物質(zhì)需求作為基礎(chǔ)性需要固然重要，但從諸多農(nóng)村現(xiàn)實狀況看，貧困并非是導(dǎo)致極端事件發(fā)生的直接原因，比如，自傷、自殺、傷人、性侵、吸毒等事件的發(fā)生，多數(shù)是心理原因造成。在當(dāng)下國家高速發(fā)展時期，許多農(nóng)民因心理失衡容易失去理智，即使遇到微不足道的矛盾也可能升級成一樁血案;又由于其自身文化素質(zhì)較低，加之農(nóng)村基層部門缺乏有效心理疏導(dǎo)和法律知識宣傳，當(dāng)出現(xiàn)導(dǎo)致內(nèi)心沖突的外界事件時，他們?nèi)狈ψ晕艺{(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致心理危機，釀成無法挽回的惡果。

1.扶貧先“扶心”。擁有健康的心理，才能正確面對生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難。用積極、陽光的心態(tài)解決問題，也是實現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”的真正內(nèi)在動力，有助于政府對“貧困戶”實現(xiàn)由“輸血”到“造血”，也才能更好地維護家庭、社會的穩(wěn)定、和諧，有助于鞏固發(fā)展成果。因此，“扶貧”還需心理扶貧。

2.“精準(zhǔn)扶貧”需要“精準(zhǔn)扶心”。過去農(nóng)村中學(xué)粗放式的心理健康教育是“撒胡椒面”，撒到哪，哪受益，真正需要幫助的學(xué)生可能往往被忽略或受到“杯水車薪”的幫助。本研究試圖采用心理教師“跟班制”模式打破原來的責(zé)任不明確、抓手不清晰、效果不顯著的粗放式心理健康教育狀況。

農(nóng)村中學(xué)生，大部分家庭的物質(zhì)相對貧乏，心理健康知識更加欠缺，且心理健康的意識及培養(yǎng)健康心理的方式、方法等相對城市中學(xué)生更匱乏且缺乏科學(xué)指導(dǎo)。其家長為了物質(zhì)生活奔波，忽視自身的心理衛(wèi)生狀況，心理健康是他們的認(rèn)知“盲區(qū)”，亦無力指導(dǎo)處于心理發(fā)展高峰期的中學(xué)生。所以農(nóng)村中學(xué)生更需要心理健康教育的深入開展。

四、課題研究取得的成果

在我國政府為即將實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)實施的“精準(zhǔn)扶貧”政策指引下，我校開展了跟班輔導(dǎo)模式研究，在提升農(nóng)村地區(qū)學(xué)生及家長心理健康意識，全面提高農(nóng)民生活品質(zhì)，實現(xiàn)“精準(zhǔn)扶心”，符合政府“精準(zhǔn)扶貧”工作模式的要求。為了實現(xiàn)“精準(zhǔn)扶心”，課題組通過研究與實體班級跟班、虛擬班級跟班與各學(xué)科課堂的滲透，開發(fā)親子讀本，推動心理健康教育影響家庭教育環(huán)境，與校園文化相結(jié)合的模式取得了較為顯著的效果。

（一）形成了“精準(zhǔn)扶貧”式心理健康教育跟班模式的模型

圓心部分“實體班級跟班”+“虛擬班級跟班”的跟班輔導(dǎo)以三級心理健康教育中的“灰色心理”為靶心，以滲透心理健康教育的課堂生態(tài)心理環(huán)境、與校園文化結(jié)合的校園生態(tài)心理環(huán)境、與開發(fā)親子讀本為主導(dǎo)的家庭教育的家庭生態(tài)心理環(huán)境三者為圓周，圓心與圓周形成內(nèi)外輻射模型（如圖1）。

該模型中的圓心：實體班級跟班+虛擬班級跟班的以三級心理健康教育中的灰色心理為靶心（三級心理健康教育包括：白色心理：健康人格;灰色心理：心理沖突、問題;黑色心理：精神疾?。：Y查出需在心理上要“精準(zhǔn)扶貧”的學(xué)生（即處于“灰色心理”狀態(tài)的學(xué)生），發(fā)現(xiàn)主要集中在七（3）、八（4）班及18位學(xué)生分散在七、八年級各班，將這些學(xué)生按照他們的心理問題狀況，把同質(zhì)性問題的學(xué)生組成到一個小班級內(nèi)，組成了虛擬1、2班。在政教處的配合下，2個虛擬班在不影響正常上課時段，分別由2位心理教師跟班負(fù)責(zé)，根據(jù)需要將學(xué)生定期組織在多功能教室、心理活動室等場所進行團體性活動，發(fā)揮團體動力的作用，轉(zhuǎn)化心理問題。七（3）、八（4）班則由政教處組織班主任負(fù)責(zé)跟班，由心理教師全程兼任跟班班主任，組織班級發(fā)展性心理活動，促進全班學(xué)生心理成長的同時，也有助于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，為這些學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的班級生態(tài)環(huán)境;對于存在心理問題的學(xué)生，設(shè)計有針對性的班級心理輔導(dǎo)活動，在班級團體動力影響下改善心理問題。

該模型中的圓周：課堂滲透生態(tài)心理環(huán)境、校園文化生態(tài)心理環(huán)境、家庭生態(tài)心理環(huán)境。分別從開展各學(xué)科課堂中心理健康知識的普及，校園文化注重心理健康教育理念的培養(yǎng)，引導(dǎo)家長在親子教育中關(guān)注心理健康。

圓心與圓周相互作用。圓周中的課堂滲透、校園文化、家庭教育為圓心——“跟班輔導(dǎo)”高效助力，為跟班輔導(dǎo)受益的學(xué)生創(chuàng)造良好的生態(tài)心理環(huán)境。圓心是圓周的導(dǎo)向，引導(dǎo)課堂滲透、校園文化、家庭教育與心理健康教育結(jié)合，同時圓心也將跟班輔導(dǎo)方式輻射到課堂、校園文化、家庭教育中，形成教育合力，使跟班輔導(dǎo)對象心理健康教育效果最大化。

（二）實驗學(xué)生心理健康狀況明顯改善

將篩查出存在不同程度心理問題的七、八年級學(xué)生33人作為需跟班輔導(dǎo)的對象，經(jīng)過這一年的跟蹤輔導(dǎo)后，使用王極盛編制的“中學(xué)生心理健康量表”進行再測，結(jié)果顯示學(xué)生在多項心理健康維度較輔導(dǎo)前均有顯著性改善，其中在適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力、焦慮、人際關(guān)系敏感、抑郁、情緒不穩(wěn)定、偏執(zhí)維度有顯著性差異。說明經(jīng)過輔導(dǎo)，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生心理健康水平都有顯著性提高，他們可以比較好地調(diào)整自己的心理狀態(tài)，這些學(xué)生的心理健康狀況都有較大改善。

這充分說明，貫穿全程的“實體班級+虛擬班級”跟班為圓心，以心理健康教育與課堂滲透、與校園文化結(jié)合、與家庭親子教育聯(lián)結(jié)為圓周的心理健康教育工作模式（簡稱跟班模式）效果顯著。

（三）學(xué)生危機事件明顯減少

隨著跟班模式開展以來，危機事件明顯減少。很多心理問題在“灰色心理”水平得到了緩解，避免進一步升級和惡化，有效減少了危機事件發(fā)生。2018年以前平均每年發(fā)生危機事件四起，2019年至今發(fā)生危機事件一起，在家長的有效配合下，目前學(xué)生狀態(tài)平穩(wěn)。

（四）學(xué)生咨詢?nèi)藬?shù)連年上升

實施跟班模式以來，學(xué)生咨詢?nèi)?數(shù)逐年上升，從2018年以前來咨詢的寥寥無幾，發(fā)展到2019年至今的21人次，且咨詢形式多樣，有科任老師介紹、學(xué)生主動來訪、電話、QQ聯(lián)系等。這充分說明，很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到心理咨詢對自我成長的意義，糾正了誤區(qū)，不再認(rèn)為做心理咨詢的人是“有心理疾病的人”。有不少學(xué)生私下說“學(xué)校提供了好的心理健康服務(wù)，我何不充分利用。”近年來，收到學(xué)生的回訪滿意率在 95%以上。

（五）學(xué)生綜合能力不斷提高，促進和諧校園發(fā)展

進行成長性心理咨詢的學(xué)生增加，而且選擇參加各種心理活動校本課程的學(xué)生不斷增加。學(xué)生從以往被動接受教育到主動學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識，如自編自演心理劇《網(wǎng)絡(luò)，我想對你說》，主動報名參加“星期三小組”心理小組活動，積極協(xié)助組織、參與?！靶睦斫】翟隆贝笮突顒?。我校學(xué)生積極向上，2019年參加各級各類競賽累計超過十余次，其中課題組指導(dǎo)的心理社團（以實驗班學(xué)生為主）參與的比賽項目——“‘精準(zhǔn)扶貧我先‘精準(zhǔn)扶心”獲“西固區(qū)第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎”，同時，該項目被評為“第35屆蘭州市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技實踐活動”。學(xué)生積極向《西固教育報》及我校的校報投稿，并多次獲得發(fā)表。

教學(xué)相長，學(xué)生積極參與的同時激發(fā)了教師的工作熱情，整個校園形成了快樂工作、快樂學(xué)習(xí)、快樂生活的良好氛圍。

（六）推動教師教學(xué)狀態(tài)的改進和專業(yè)水平的提高

提升教師職業(yè)素養(yǎng)，使教師主動關(guān)注青春期學(xué)生心理健康，主動運用心理知識解決與學(xué)生的溝通問題。提升教師專業(yè)水平，近三年來，我校有21名教師被評為區(qū)優(yōu)秀教師、各級骨干教師，在各類論文比賽中獲獎。課題組成員何佳梅在專業(yè)刊物《中小學(xué)心理健康教育》2018年3月刊發(fā)表論文《照一照自己》，2019年獲第三屆西固區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽科技輔導(dǎo)員創(chuàng)新成果競賽一等獎;獲2019年西固區(qū)“真課堂”心理健康專題項目優(yōu)質(zhì)課二等獎;獲評2019年度全區(qū)教育系統(tǒng)“紅燭先鋒”優(yōu)秀志愿者;獲評2019年“西固區(qū)教育系統(tǒng)德育先進工作者”稱號。本課題2019年通過甘肅省學(xué)校體育衛(wèi)生與健康教育美育國防教育研究項目結(jié)題。本課題相關(guān)研究論文《農(nóng)村中學(xué)生‘精準(zhǔn)扶貧式心理健康教育跟班模式—— 推動學(xué)校思想政治工作的探索》獲2020年甘肅省中小學(xué)優(yōu)秀思政論文二等獎。

（七）開發(fā)親子讀本

經(jīng)過初稿試讀、再改、再讀、最終定稿過程，親子讀本《心愿》最終成稿。豐富了學(xué)校校本讀物，成為指導(dǎo)家長改善親子關(guān)系的“掌中寶”。

1.在開發(fā)親子讀本時避免一般親子讀本的單純知識的傳授，給學(xué)生充分的分享成長的機會，使學(xué)生在讀他人故事中，悟自己收獲，發(fā)揮團體動力的作用。

2.親子讀本不是將已有心理知識進行簡單堆砌，而是有針對性地選擇適合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理需求的心理知識進行有機整合。如留守兒童的自我調(diào)適、讓理想的翅膀插在山中的小鳥身上、克服自卑等內(nèi)容的編寫，接近農(nóng)村學(xué)生，更接地氣。

通過讀物的推廣，我校家長也受益良多。（1）家長改善教育態(tài)度，認(rèn)識到作為家長的責(zé)任，不再將教育孩子的責(zé)任都推向校方;（2）家長改變了教育意識，改變了過去只重言傳不重身教的習(xí)慣，更加注重自己的榜樣力量;（3）家長改變了教育方式中的隨意性，以健康心理知識指導(dǎo)家庭成員行為，使家庭教育更人性化。有家長說：“當(dāng)自己與孩子相處中遇到卡點時，就翻下這個‘掌中寶，或者和心理教師微信一下，感覺心里有底了?！?/p>

五、課題研究體會及對有待解決的問題的設(shè)想

本課題研究在一年的摸索與實踐中完成了預(yù)期的任務(wù)與工作，過程中仍暴露了教師理論的不足，在實踐過程中也暴露了一些問題。

1.青少年學(xué)生由于缺乏社會生活的閱歷、缺乏理性指導(dǎo)，社會中存在的多樣化矛盾和問題往往會給他們心理造成巨大的震蕩，一定程度上影響到他們的心理健康狀況。中學(xué)生心理健康教育需求巨大與現(xiàn)實條件限制之間存在的落差。不可避免地制約著系統(tǒng)化心理健康教育進程，這是一個值得我們研究的新課題。

2.部分教師對心理健康教育沒有引起足夠的重視，教育方式方法上也存在一定的缺陷，重視“智育”而忽視“心育”的現(xiàn)象還較為普遍。存在的這些問題，還需要在以后學(xué)校教育中逐步加以解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康心理，健全人格的效果并非一朝一夕就能實現(xiàn)，需建立長效機制，運用各種方式建立切實有效的制度，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.課堂、校園、家庭的確是與學(xué)生密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，但社會生態(tài)環(huán)境對學(xué)生的心理成長也并非沒有意義，這是課題研究者沒有涉足的方面，可能是在實際生活中農(nóng)村社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)系較少有關(guān)。這可以是以后課題研究的改進方向。

5.處理好傳承和創(chuàng)新的關(guān)系。在延續(xù)現(xiàn)有心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新思路、找到新辦法，正是我國大力提倡“創(chuàng)新中國”的需要，沒有一成不變、永遠有效的方法，所以在具體使用跟班輔導(dǎo)模式中一定要抱著不唯上的觀點，以創(chuàng)新的精神去批判地使用，這樣才能讓這一模式在形式多變中煥發(fā)新的生命力。

注：本文系2019年“甘肅省學(xué)校體育衛(wèi)生與健康教育美育國防教育研究項目”（結(jié)題證號：2019JX-129）研究成果。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)，蘭州，730060）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲