基于語料庫的英語學(xué)習(xí)者there be存現(xiàn)句式產(chǎn)出研究?

劉靖

王 琳 青島科技大學(xué)

【提 要】本研究基于存在型強勢主位結(jié)構(gòu)，以中國大學(xué)生在英語寫作中存現(xiàn)句式的產(chǎn)出使用情況為研究對象，通過對TECCL_C和NESSIE語料庫的對比檢索，揭示了該句式在中國大學(xué)生英語寫作中存在超用或少用現(xiàn)象。經(jīng)CLEC中的ST3&ST4語料庫檢索，總結(jié)出中國大學(xué)生使用there be句式的5個特征。問卷調(diào)查分析表明there be句式在中國大學(xué)生英語作文中存在超用現(xiàn)象，存在主體后動詞形式錯誤的主要原因是中國大學(xué)生在使用該句式時忽略了be的動詞屬性，而這種錯誤可以得到糾正。

1 ．引言

基于語料庫的二語習(xí)得研究在中國已有近四十年，口語和書面語語料庫的建設(shè)和應(yīng)用成果頗豐，不僅促進了二語習(xí)得研究的發(fā)展，也為英語教學(xué)提供了大量的語料。強勢主位結(jié)構(gòu)經(jīng)過近三十年的研究，不僅語法結(jié)構(gòu)理論成熟，而且有助于我國的英語教育研究。There be句式一直是中學(xué)英語教學(xué)中的重難點，有很多學(xué)者對此進行了研究，尤其是黃國文對英語存在型強勢主位結(jié)構(gòu)的研究。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在英文寫作中輸出存在型強勢主位結(jié)構(gòu)時，存在主體之后的動詞形式難以正確使用，需反復(fù)糾正若干次才可在英語作文中正確使用there be句式。本文擬對中國英語學(xué)習(xí)者英語產(chǎn)出中there be句式，尤其是存在型強勢主位結(jié)構(gòu)的運用情況做嘗試性研究，以促進研究者與學(xué)習(xí)者對英語存現(xiàn)句式習(xí)得的思考。

2.文獻綜述

本研究利用CiteSpace工具，對語料庫和there be句式研究的相關(guān)文獻進行了可視化分析。

圖1 關(guān)鍵詞圖譜

首先，本研究通過CNKI的學(xué)術(shù)期刊對語料庫研究進行檢索，檢索條件為：主題=語料庫英語，來源類別=核心期刊 &CSSCI。經(jīng)篩選，共獲得從1982年到2020年與本研究相關(guān)的436條記錄。通過運行CiteSpaceV.5.6.R1，得到436條數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜，如圖1所示。從中可以看出學(xué)者們圍繞語料庫，英語教學(xué)，詞塊等做了大量研究。

表1 關(guān)鍵詞中心度表

在基于語料庫的研究中，對語料庫的選用主要有兩類：1）基于 SWECCL，LONCNESS，COHA 等語料庫的研究（胡元江、石海漫、季萍2017；孟慶楠、李基安2019）；2）基于自建的語料庫的研究（宋曉舟2016；王克非、劉鼎甲2018）；從表1可以看出，研究的內(nèi)容主要有以下幾個方面：1）英語教學(xué)（徐曼菲、何安平2016；陸小飛、劉穎穎2019；石潔琦、鄭博文、陳建生2019）；2）詞匯或詞塊（宋曉舟2016；胡元江、石海漫、季萍 2017；閆長紅 2018；鄧海龍 2019）；3）新聞標題（余陽 2010；陶雪城、張萍2010）；4）二語習(xí)得（王龍吟、何安平 2005；盛林2012）；5）英語寫作（劉芹、何蕾 2017；婁寶翠、王莉2020）。從中可以看出，少有學(xué)者借助語料庫直接研究英語的句法以及語法層面。

其次，本研究通過CNKI的學(xué)術(shù)期刊對there be存現(xiàn)句式的相關(guān)研究進行檢索。

首次檢索條件為：主題=there be，來源類別=核心期刊 &CSSCI。經(jīng)篩選，共獲得從1993年到2019年與本研究相關(guān)的17篇論文。主要從以下幾個方面研究該句式：1）語法層面（于善志、蘇佳佳2011；徐浩 2013；常輝、趙勇 2014）；2）語義層面（李國宏2019）；3）借助語料庫（黃冰、何安平2007；張繼東、陳文2017）。第二次檢索條件為：主題=語料庫，并且，關(guān)鍵詞=存現(xiàn)句，來源類別=核心期刊&CSSCI。經(jīng)篩選僅有2篇文獻，且均為英漢存現(xiàn)句對比研究。黃冰、何安平（2007）借助CLEC和本校非英語專業(yè)學(xué)生的測試，通過比較英漢存現(xiàn)句之間的異同，研究得出兩者形式和意義匹配方面的差異和所接觸語言輸入的頻率會對中國大學(xué)生習(xí)得there be句式產(chǎn)生影響。劉梅麗、王文斌（2019）借助了BNC和BCC語料庫，從認知視角研究了英漢存現(xiàn)式施事賓語句的兩種差異，并指出造成此差異的原因是英漢民族在思維層面上的不同時空取向。這兩篇文獻主要探討there be句式的習(xí)得因素和實施賓語等層面。

研究同時，對碩士生、博士生和會議論文中對借助語料庫研究there be句式的研究進行檢索，經(jīng)篩選，共獲得碩士生、博士生論文兩篇，會議論文一篇。王淑花、吳尚義（2008）在《語言與文化研究》（第二輯）中，借助自建小型書面交際英語語料庫，研究了大學(xué)生作文中的there be結(jié)構(gòu)使用情況，分析了該結(jié)構(gòu)的失誤特征及對教學(xué)的啟示。劉明莉（2016）借助COCA和CCL，從體特征的角度研究英漢存現(xiàn)動詞，探究了英漢存現(xiàn)動詞體特征與句子時體結(jié)構(gòu)、存現(xiàn)結(jié)構(gòu)、狀語成分的互動關(guān)系及異同。徐亮（2018）借助CLEC和TECCL與BNC和COCA，對比分析中國中學(xué)生和英語本族語者使用的“there be”結(jié)構(gòu)，結(jié)合語言遷移和認知語言學(xué)視角的探討，總結(jié)了該結(jié)構(gòu)的使用特點及使用不當原因，變化趨勢以及與英語本族語者使用的異同。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界借助語料庫，對中國英語學(xué)習(xí)者there be句式的產(chǎn)出使用情況做了一定的研究，其研究成果有待進一步深化，尤其是該句式存在主體后動詞的使用，尚存在較大的研究空間。

3.存在型強勢主位結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的句法研究模式有兩種：悉尼語法模式和加的夫語法模式。加的夫語法是韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)的一個組成部分，是由Fawcett等人提出的。此語法模式從功能角度描述語言，將描述性、生成性、認知性相結(jié)合，具有一體化句法結(jié)構(gòu)，這也是與悉尼語法模式最顯著的不同。

強勢主位是通過句法結(jié)構(gòu)得到突出或加強的主位，并且屬于有標記主位。強勢主位結(jié)構(gòu)通過主位強化語，使其后面的成分得到強化，成為強勢主位。英語中有三種強勢主位：經(jīng)驗型、存在型、評價型（苗興偉、秦洪武2010）。There be句型后的存在主體屬于存在型強勢主位，如“There is a restaurant（強勢主位）over there”。

Halliday認為，每個分句的主位可以分為主題主位，人際主位和語篇主位，并且很多系統(tǒng)功能學(xué)者都明確指出there be句型中的there是主題主位。然而黃國文提出，把表示存在的分句中的there當作主題主位是一種主位結(jié)構(gòu)分析法，但并不是最好的分析法，there并不體現(xiàn)經(jīng)驗功能，它既不是參與者角色，又不是環(huán)境成分，也不是存在過程的體現(xiàn)，把there當作主題主位在理論上很難令人信服。所以通過加的夫語法分析，得出對于英語中的存在過程的主位分析，可以有兩種辦法：一種是把there be看作是主位引發(fā)語，把存在物看作是主位，這樣的分析法對由be體現(xiàn)的存在過程更為合適，如表2所示；另一種分析法是把there和操作詞/謂體一起當作主位，這樣的處理方法即適用于存在過程由be實現(xiàn)的分句，也適用于其他類型的動詞表示過程的情況（黃國文1999）。對于采用加的夫語法模式分析而不用Halliday語法模式分析的原因，黃國文經(jīng)分析后提出加的夫語法的“強勢”比Halliday提出的“謂化”更含有“功能”味道，所以采用加的夫語法來進行句法-語義分析（黃國文 1996）。

表2 黃國文對存在型強勢主位的句法-語義分析

這里的分析包含五個層次：（a）層是分句的句法分析；（b）層是及物性情況（屬概念功能）；（c）層是語氣情況（屬人際功能）；（d）層和（e）層屬主位結(jié)構(gòu)分析（屬語篇功能）。

由于本文研究的there be句型為由be實現(xiàn)存在過程的分句，所以采用第一種分析方法。

鄧仁華從加的夫語法視角對存在型強勢主位結(jié)構(gòu)進行了分析，其中包括了本研究涉及到的屬性類強勢主位分析。從句法上看，屬性類存在結(jié)構(gòu)有4個基本部分，它們是空主語there，操作詞兼（作）主要動詞（O/M），補語兼“載體”兼“強勢主位”（C/Ca/ETh）和補語兼“屬性”(C/At）（鄧仁華 2007）。本研究涉及到的由“載體”充當強勢主位的屬性類存在結(jié)構(gòu)的句法分析如圖2所示。

圖2 由“載體”充當強勢主位的屬性類存在結(jié)構(gòu)的句法分析

在此英語結(jié)構(gòu)中，be為操作詞兼（作）主要動詞。而Lyons（1967）提出，漢語的“有”是一個類似于be的“消極系詞”（阮煒 020）。在漢語“有兩個男孩坐在桌子上”句中，“有”與英語強勢主位屬性類存在結(jié)構(gòu)中的“be”并不完全對應(yīng)，其動詞屬性弱化，而其后的補語中“坐”的動詞屬性則得到了強化。所以，英語學(xué)習(xí)者在產(chǎn)出此類結(jié)構(gòu)時，受“消極系詞”的影響，易導(dǎo)致there be句式的誤用。

4.研究設(shè)計

本研究主要借助語料庫及問卷，分析探討中國大學(xué)生英語作文中there be句式的產(chǎn)出使用特點和該句式存在主體后動詞形式易錯的原因以及理論分析。

4.1 研究問題

本研究主要聚焦以下兩個問題：

1.中國英語學(xué)習(xí)者there be句式使用上有何特征；

2.該特征是由何種原因造成，中國大學(xué)生如何應(yīng)對英語存在型強勢主位結(jié)構(gòu)帶來的二語負遷移現(xiàn)象。

4.2 研究方法

4.2.1 基于語料庫的研究

本研究采用了TECCL（Ten-thousand English Compositions of Chinese Learners）中大學(xué)部分的語料 TECCL_C，NESSIE （Native English Speakers’Similarly and Identically-prompted Essays）和 CLEC（中國學(xué)習(xí)者英語語料庫）中的子語料庫ST3和ST4三個語料庫。中國學(xué)生萬篇英語作文語料庫（TECCL）V1.1中含有10，071個文本，類符數(shù)量為29，823，形符數(shù)量為 1，822，378。其中所有語料產(chǎn)生于2011-2015年，語料來源于包括香港、臺灣在內(nèi)的32個省市自治區(qū)和特別行政區(qū)。由于本研究的對象為中國大學(xué)生，所以從TECCL中提取中國大學(xué)生的語料，建立TECCL_C子語料庫。英語本族語者作文語料庫（NESSIE）V1.0中含有257個文本，類符數(shù)量為11849，形符數(shù)量為176，135。語料主要來源于英美本族語者依照中國四六級、專業(yè)四八級作文題目撰寫的英語作文，也有部分語料來自BAME、MICSUP等英美大學(xué)生語料庫中話題近似的作文文本。中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）（Chinese Learner English Corpus）中收錄了5個等級學(xué)生（中學(xué)生、大學(xué)非英語專業(yè)四、六級和英語專業(yè)一、二階段）筆頭作文中的11類錯誤，動詞錯誤又分為9類，按數(shù)量由多到少依次為時態(tài)錯誤、一致錯誤、及物動詞模式錯誤、固定短語錯誤、語態(tài)錯誤、有定式/不定式錯誤、情態(tài)錯誤和語氣錯誤（桂詩春、楊惠中2003）。其中的子語料庫ST3和ST4分別為大學(xué)非英語專業(yè)四，六級作文語料庫。

4.2.2 調(diào)查問卷

本研究依據(jù)《第二語言研究中的統(tǒng)計案例分析》（2013）和《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》（2009），制作了中國大學(xué)生there be句式使用調(diào)查問卷并用問卷星發(fā)布，主要探討存現(xiàn)句型中存現(xiàn)主體后動詞形式使用錯誤的原因等。

4.3 研究過程

首先，本研究采用AntConc3.5.7來進行語料庫檢索。由于TECCL_C和NESSIE兩個語料庫大小不同，在進行there be頻數(shù)統(tǒng)計時，采用相對頻數(shù)。其次，研究使用SPSS 26進行頻數(shù)差異統(tǒng)計。為了進一步探究，檢索ST3&ST4中出現(xiàn)的存現(xiàn)句式誤用情況，并概括出中國大學(xué)生在英語寫作中there be句式的使用特征。最后，通過自制的中國大學(xué)生there be句式使用情況調(diào)查問卷，主要探討該句式中存在主體后動詞形式產(chǎn)出使用錯誤的原因等。

5.結(jié)果與討論

本部分先借助語料庫及檢索工具對there be句式的產(chǎn)出使用情況進行分析，然后通過調(diào)查問卷探究更深層次的問題。

5.1 there be使用頻數(shù)的對比分析

在語料庫對比分析中，涉及到形符數(shù)量、絕對頻數(shù)和相對頻數(shù)的對比。形符數(shù)量是語料庫總共含有的單詞數(shù)量。絕對頻率（absolute frequency）是語料庫中某一特定語言特征發(fā)生的所有實際計數(shù)，在本研究中指there be句式出現(xiàn)的頻數(shù)。相對頻率（relative frequency）用于兩個語料庫或多個語料庫之間的比較，通過絕對頻率/形符數(shù)量*標準化基礎(chǔ)算出。本文中的標準化基礎(chǔ)選用100，000。即用絕對頻數(shù)與語料庫的形符數(shù)量相除，再乘以100，000所得出的每100，000詞出現(xiàn)的次數(shù)。

經(jīng)過語料庫檢索工具 AntConc3.5.7統(tǒng)計，在TECCL_C中，there be句式出現(xiàn)的絕對頻數(shù)是3757次，相對頻數(shù)是 206.16次每 10萬詞；在NESSIE中，there be句式出現(xiàn)的絕對頻數(shù)是 434次，相對頻數(shù)是246.4次每10萬詞，如表3所示。再用SPSS26對兩組數(shù)據(jù)進行卡方檢驗，結(jié)果如表3所示。

表3 TECCL_C和NESSIE中there be出現(xiàn)的頻數(shù)

由 表 4 可 知 ，χ2=633.860，df=1，p ＜ .001，Cramer’s V=.369。p ＜ .001，表明有顯著性差異，與本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者在寫作產(chǎn)出中有超用或少用there be句式的情況。由表5可知，Cramer’s V 效應(yīng)值大于.30，小于.07，表明相關(guān)程度中等，與本族語者相比，中國英語學(xué)習(xí)者在寫作產(chǎn)出中超用或少用該句型程度中等。

表4 卡方檢驗

表5 克萊姆V值表

5.2 there be句式的語用特征

為探究there be句式的誤用情況，進一步了解中國大學(xué)生在英語寫作中there be句式的產(chǎn)出使用，本研究借助AntConc3.5.7對CLEC中的子語料庫ST3和ST4進行檢索。共檢索到1398個含有there be句式的句子。其中的失誤類型部分排序如表6所示，頻數(shù)低于16的誤用類型將不作為參考。

表6 CLEC中there be句型涉及到的部分誤用類型

經(jīng)篩選，與there be句式的使用密切相關(guān)的有np3，vp3，sn8，sn1 和 vp6。

參照涉及到五個類型的there be句式，研究發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)生在英語作文產(chǎn)出中使用的there be句式有以下幾個特征：

（1）there be句式和別的小句并列連用（如：There aremanydevelopingcountries,theyare usually very poor.[sn1,s]）；

（2）there be句式中存在主體后動詞形式使用錯誤（如：The world often changes,there are a lot of new things wait[sn8,s-]for us to discover.[sn1,s]）；

（3）there be句式中be動詞常用一般現(xiàn)在時態(tài)形式（如：When I studied in a high school,there are [vp6,-s]a national physical competivition[fm1,-].）；

（4）there be句式中be動詞與后面的存在主體不一致（如：There are[vp3,s-]a large number of population in the world.）；

（5）there be句式中存在主體的定語和數(shù)量不一致（如：There are all kinds of view [np3,3-]on Job-Hopping.）。

其中，（2）中存在主體后的動詞形式使用錯誤，即沒有將動詞名詞化，而是there be后的部分自成一句，存在主體后使用動詞。

5.3 調(diào)查問卷

由于第（1）、（3）、（4）、（5）條特征分別涉及到了標點、時態(tài)、一致性等其他語法層面，而第（2）條涉及到了該句式的句法層面的使用，所以本研究針對第（2）條特征設(shè)計了問卷調(diào)查，以探究造成此特征的原因以及英語存在型強勢主位結(jié)構(gòu)帶來的二語負遷移現(xiàn)象。

首先，選擇了青島科技大學(xué)大一韓語專業(yè)某班級24人參加了此問卷的前測。研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值為0.883，高于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高,可用于進一步分析。

本次問卷最終收到442份有效答卷。填答者來自全國29個省和直轄市；女性占61.31%，男性占38.69；大一學(xué)生占21.95%，大二學(xué)生占27.6%，大三學(xué)生占28.51%，大四學(xué)生占21.95%；文科專業(yè)占51.36%，理科專業(yè)占48.64%。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，在英語作文中使用there be句式的大學(xué)生達到96.83%，其中，使用頻率較高的占比61.54%。表明there be句式在中國大學(xué)生的英語寫作中很受青睞。初步判斷there be句式在中國大學(xué)生英語作文存在超用現(xiàn)象。

圖3 第7題和第8題的填答情況統(tǒng)計分析

由于第5題量表題（我在英語作文中會使用there be句式）設(shè)置了跳題，所以第7題和第8題有效填答為442次。第7題和第8題都是量表題，題目分別為“因為我不覺得be是動詞，所以there be句式后面的動詞出錯”和“因為我忘了be也是動詞，所以there be句型后面的動詞形式出錯了”。兩題的填答情況如圖3所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，有82.48%的大學(xué)生會忽略be是動詞，表明中國大學(xué)生在使用存現(xiàn)句時普遍會忽略be的動詞詞性；有83.88%的大學(xué)生在使用該句式時會忽略be的動詞詞性，而導(dǎo)致動詞形式使用錯誤，這在一定程度上表明，中國大學(xué)生在使用該句式時往往會忽略be的動詞屬性，即中國大學(xué)生大多知道在一句英文中只能出現(xiàn)一個謂語動詞，但在使用該句式時，往往會忽略be的動詞詞性，從而導(dǎo)致存在主體后面的動詞形式使用錯誤。

圖4 第10題和第11題的填答情況統(tǒng)計分析

綜上，中國大學(xué)生在使用there be句式時，存在主體后動詞形式出錯最可能的原因是忽略了be的動詞詞性。正是由于英語存在型強勢主位的特殊結(jié)構(gòu)，there為主語，there be為主位引發(fā)語，而漢語中的“有”與英語存在型強勢主位屬性類存在結(jié)構(gòu)中的“be”并不完全對應(yīng)，其動詞屬性弱化，從而影響了中國大學(xué)生there be句式的使用，使存在主體后的動詞保留動詞詞性。

由于英漢思維的差異，即一般認為英民族為強時間性思維，漢民族為強空間性思維，所以漢語為一種有動態(tài)傾向的語言，英語為一種有靜態(tài)傾向的語言。漢語動詞活躍，可以連用，也可以廣泛代替名詞，或廣泛代替形容詞，因而敘述呈動態(tài)；英語名詞占優(yōu)勢，伴隨著介詞占優(yōu)勢，因而敘述呈靜態(tài)。There be句式中存在主體后的動詞名詞化，正是與英語語言的靜態(tài)特點有關(guān)，而中國大學(xué)生受母語漢語動態(tài)思維影響，在英語語言寫作輸出過程中沒有很好的運用英語靜態(tài)思維，而由于“be”為消極系詞，所以there be句式存在主體后的動詞沒有名詞化，而是以動詞的形式出現(xiàn)。所以要在英語寫作教學(xué)過程中注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語思維，有利于英語語言的正確產(chǎn)出。

由于第9題量表題（老師糾正過我的there be句式）設(shè)置了跳題，所以第10題和第11題有效填答為383次。第10題和第11題都是量表題，題目分別為“老師糾正了我的there be句式中動詞使用錯誤后，我之后還會犯同樣的錯誤”和“老師糾正我的there be句型中的動詞時，我也同時可以意識到錯誤”。兩題的填答情況如圖4所示。圖4表明，89%以上的中國大學(xué)生在老師糾正過存現(xiàn)句后還會錯誤使用該句式。在老師糾正存在主體后的動詞形式時，85%以上的中國大學(xué)生會同時意識到動詞形式的錯誤，表明中國大學(xué)生是可以在there be句式中使用正確的動詞形式的。

調(diào)查問卷的結(jié)果表明：there be句式在中國大學(xué)生的英語寫作中很受歡迎，可能存在超用現(xiàn)象，因為there be與漢語中的“有”相對應(yīng)而想到使用該句式。然而，中國大學(xué)生在使用該句式時，存在主體后的動詞形式經(jīng)常出錯，而錯誤原因可能是產(chǎn)出there be句式時，be的動詞詞性常常被忽略。存現(xiàn)句中be的動詞詞性被忽略是因為英漢語言差異以及英漢思維差異，即存在型強勢主位的特殊結(jié)構(gòu)，弱化了be的動詞詞性，以及英漢語言的思維差異，使中國大學(xué)生將漢民族的強空間性思維應(yīng)用到英語寫作輸出中，造成了二語負遷移現(xiàn)象。但這種錯誤在教師的干預(yù)下是可以被意識到并得到糾正的。依據(jù)Corder提出的三種語言錯誤類型（Corder 1973），這種錯誤屬于形成系統(tǒng)后階段的錯誤，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)內(nèi)化已形成比較完整的there be句式系統(tǒng)，但由于熟練程度不夠，仍會出錯，且學(xué)生知道錯誤的原因，能自行糾正。

6.結(jié)論及啟示

本研究通過對TECCL_C和NESSIE對比檢索there be句式，問卷的相關(guān)調(diào)查，以及在CLEC中ST3&ST4的檢索分析，發(fā)現(xiàn)因為there be與漢語中的“有”對應(yīng)，所以存現(xiàn)句式在中國大學(xué)生的英語寫作中存在超用現(xiàn)象。經(jīng)綜合分析，總結(jié)出中國大學(xué)生there be句式常見的5大特征：a.there be句式和別的小句并列連用；b.there be句式中存在主體后動詞形式使用錯誤；c.there be句式中be動詞常用一般現(xiàn)在時態(tài)形式；d.there be句式中be動詞與后面的存在主體不一致；e.there be句式中存在主體的定語和數(shù)量不一致。經(jīng)問卷調(diào)查分析，在存現(xiàn)句中，英語中的存在型強勢主位結(jié)構(gòu)，弱化了漢語中的“有”以及英語中的“be”的動詞屬性，從而對中國大學(xué)生產(chǎn)出英語there be句式產(chǎn)生了負遷移影響，導(dǎo)致there be句式中存在主體后動詞形式使用錯誤；并且受英漢思維動靜差異的影響，中國大學(xué)生在英語寫作中輸出存現(xiàn)句時易受漢民族強空間性思維影響，而使其在英語寫作中出現(xiàn)忽略be動詞屬性并出現(xiàn)存在主體后動詞未名詞化的現(xiàn)象。所以中國大學(xué)生在英語作文中產(chǎn)出存在型強勢主位結(jié)構(gòu)時會忽略了be的動詞屬性，而根據(jù)Corder的語言錯誤類型理論，這種錯誤經(jīng)糾錯可以被大學(xué)生意識到并得到改正。本研究認為，可以對中國大學(xué)生there be句式的產(chǎn)出使用情況進行干預(yù)，加深學(xué)習(xí)者對該句式誤用的意識，并最終成功習(xí)得該句式。

基于對中國大學(xué)生there be句式的相關(guān)研究，本文對中國大學(xué)生的英語寫作教學(xué)提出如下建議，以促進學(xué)習(xí)者的寫作產(chǎn)出效能。

（1）學(xué)習(xí)者的英語寫作中，書面糾正性反饋是有效的，沒有注意就無習(xí)得（Schmidt 1990）。單純接觸目標語難以解決頑固性錯誤，故特別需要反復(fù)提醒與糾錯（蘇建紅2014）。寫作模塊雖然在大學(xué)英語各類教學(xué)模式都有涉及，但實踐表明，由于作文反饋的延時性，其對學(xué)習(xí)者的糾錯效果并不理想。而智能寫作軟件糾錯的及時性，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者意識到錯誤，不斷強化詞匯句法在作文產(chǎn)出中的正確使用。如iWrite英語寫作教學(xué)與評閱系統(tǒng)從語言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、技術(shù)規(guī)范四個維度對學(xué)習(xí)者的寫作產(chǎn)出進行智能評閱，同時輔以教師的針對性評價指導(dǎo)，實現(xiàn)機評與人評深度融合，促進學(xué)習(xí)者書面語產(chǎn)出能力的提升。

（2）在大學(xué)英語教材研發(fā)方面，現(xiàn)行教材中的寫作模塊可適當增設(shè)作文糾錯題型，充分利用中國英語學(xué)習(xí)者語料庫，精選具有代表性的句法語用錯誤，設(shè)計改錯任務(wù)，并與寫作產(chǎn)出有機融合。以《新視野大學(xué)英語》（第三版）系列教材為例，由于學(xué)時縮減，目前大學(xué)生所使用的新視野系列教材中以《讀寫教程》為主，含有糾錯題型的《綜合訓(xùn)練》基本被忽略。因此，有效整合教材資源，最大限度地提升學(xué)習(xí)者的外語能力，是學(xué)界和教材研發(fā)者亟待解決的問題。