高職信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究
——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

徐翠娟，王永強，周德云

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150081）

0 引言

《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出：推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感培養(yǎng)貫穿教育全過程［1］，為我國教育教學(xué)改革指明了方向。高職院校作為我國高素質(zhì)、創(chuàng)新型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重地，肩負著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對創(chuàng)新型人才需求供給任務(wù)［2］。然而，面對學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校學(xué)生，如何使學(xué)生滿足知識密集、技術(shù)密集、創(chuàng)新度高的IT 產(chǎn)業(yè)知識技能更新迅速、創(chuàng)新應(yīng)用層出不窮的需要，成為高職信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)急需破解的課題。

1 相關(guān)研究

近年來高等職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效。通過知網(wǎng)查詢，有195 篇關(guān)于高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論文，如王迪［3］提出高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑是教學(xué)活動，教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過加強實踐環(huán)節(jié)、舉辦競賽等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；徐輝［4］提出創(chuàng)新高職教育文化生態(tài)環(huán)境，重構(gòu)高職教育制度生態(tài)環(huán)境及優(yōu)化高職教育學(xué)生生態(tài)環(huán)境等具體策略，探索了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職教育生態(tài)環(huán)境構(gòu)建新路徑；于巧娥等［5］提出建構(gòu)以“學(xué)科知識—實踐能力—綜合素質(zhì)—創(chuàng)新因素”為主體的課程考試創(chuàng)新體系；徐曉等［6］提出以科技型社團為渠道拓展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；武春嶺等［7］提出高職“產(chǎn)學(xué)制、項目制、導(dǎo)師制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，較好地解決了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺少環(huán)境營造、創(chuàng)新驅(qū)動、機制保障問題；史明艷［8］提出將創(chuàng)新意識融入人才培養(yǎng)觀念中，打造符合供給側(cè)需求的課程結(jié)構(gòu)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的制度保障體系；胡堅等［9］提出引入國際標準，實施專創(chuàng)融合，構(gòu)建國際接軌的課程教學(xué)體系；整合校企優(yōu)勢資源，緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，創(chuàng)新國際化工程技術(shù)實踐教學(xué)體系；深化多元協(xié)同育人，構(gòu)建融合開放的人才培養(yǎng)體系；戴飛銘等［10］提出采用“項目導(dǎo)入+專利驅(qū)動+專創(chuàng)融合+實習實踐”培養(yǎng)模式，即以第一、第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以專利發(fā)明驅(qū)動創(chuàng)新實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以畢業(yè)實習平臺對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求，構(gòu)建“全閉環(huán)四步法”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。

高職教育普遍實施的教學(xué)改革為創(chuàng)新人才培養(yǎng)開闊了視野。陳鴻等［11］通過分析重慶市電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀，結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實際，提出產(chǎn)教對接發(fā)展思路，創(chuàng)建了“校企互嵌”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，成功實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的緊密互動；彭遠芳等［12］結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團隊導(dǎo)師制試點實際情況，闡述團隊導(dǎo)師制在新生入學(xué)、課程學(xué)習、科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計和校外實習階段實施策略，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有效路徑。

新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，變化越來越快，IT 領(lǐng)域工作必須要適應(yīng)變化，具有創(chuàng)新應(yīng)用能力。IT 行業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)分為兩個層次，一是基本素質(zhì)，包括社會責任感、創(chuàng)新的激情、團隊合作精神、抗挫折能力；二是專業(yè)素質(zhì)，包括扎實的理論基礎(chǔ)、卓越的實踐能力、創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習能力。

2 高職院校生源現(xiàn)狀及創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識學(xué)習，弱化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這是制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個主要因素［3］。通過對高職院校學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面較為薄弱，主要原因在于：①學(xué)生普遍接受以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，灌輸式學(xué)習成為主導(dǎo)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)少、創(chuàng)新實踐機會更少；②高職學(xué)生高考分數(shù)普遍較低，基礎(chǔ)理論知識較為薄弱，存在學(xué)習習慣較差、學(xué)習方法不夠科學(xué)等問題；③進入高職院校的學(xué)生普遍缺乏成就感，學(xué)習動力不強，相當一部分學(xué)生學(xué)習興趣缺失導(dǎo)致厭學(xué)。

雖然我國高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才取得了一定成績，但是創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍處于探索階段，尚存在以下問題：①創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)生參與度不夠，很多院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要針對優(yōu)秀學(xué)生，覆蓋面狹窄；②對第一課堂第二課堂開展了研究工作，但第一課堂教學(xué)與第二課堂實踐脫節(jié)；③創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障措施缺乏力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系研究與實踐

針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)教師從2004 年開始進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐，經(jīng)過多年探索形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

3.1 開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準建設(shè)，解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量問題

根據(jù)企業(yè)對技術(shù)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，從人才社會需求實際出發(fā)，在職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行梳理，建立指標體系。結(jié)合學(xué)院生源質(zhì)量差異，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定方面充分體現(xiàn)以人為本、尊重學(xué)生個性差異，以學(xué)生努力能達到的目標為準則，科學(xué)合理制定符合高職學(xué)生層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。指標閾值隨著學(xué)生的不斷成長逐步提高，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效。

3.2 構(gòu)建課程體系框架，解決信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)課程連續(xù)性問題

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標準落實到人才培養(yǎng)方案中，按照通識課程培養(yǎng)創(chuàng)新思維、專業(yè)基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、專業(yè)核心課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)拓展課程開闊學(xué)生視野、項目實戰(zhàn)課程提升創(chuàng)新能力的思路進行課程體系設(shè)計。形成從易到難、從基本能力到綜合能力、由創(chuàng)新思維形成到創(chuàng)新能力形成，循序漸進培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程體系，如圖1 所示。

3.2.1 通識課程設(shè)計

在通識課程中，除開設(shè)文化素質(zhì)課程外，注重職業(yè)導(dǎo)向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)。緊貼行業(yè)前沿技術(shù)，在大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向課程，讓學(xué)生了解未來職業(yè)要求，對未來崗位知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)有探索性學(xué)習，樹立職業(yè)意識；大學(xué)二年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，開展創(chuàng)新實踐基本訓(xùn)練。

3.2.2 專業(yè)課程體系設(shè)計

專業(yè)課程設(shè)置以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)為突破點，以實用技能為核心，以技術(shù)提升為主線，以邊講邊練為訓(xùn)練思路，以動手能力提高為合格目標，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊注重專業(yè)基本理論和技術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維和理念形成，適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展需要。

專業(yè)核心課程按照項目設(shè)計、項目開發(fā)、項目測試等工作過程組織教學(xué)。采用貫穿案例組織教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐自然融合；采用企業(yè)真實項目，使學(xué)生積累行業(yè)知識和項目經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供素材。

專業(yè)拓展課程目的是拓寬學(xué)生視野，開設(shè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)、跨專業(yè)技術(shù)講座等，為后期項目實戰(zhàn)做好準備。

項目實戰(zhàn)課程以典型產(chǎn)品為載體，在校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地完成教學(xué)，完全按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程組織教學(xué)。按照企業(yè)對員工的標準考核學(xué)生，從學(xué)生的行為規(guī)范、任務(wù)完成進度、任務(wù)完成質(zhì)量等方面考核學(xué)生。

3.3 深化第一課堂項目化教學(xué)模式改革，解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的覆蓋面問題

項目化教學(xué)模式模擬企業(yè)項目開發(fā)流程，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，從需求分析著手，按照項目策劃、以項目實施、項目測試、項目評估等工作流程組織教學(xué)活動，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機融入教學(xué)實踐之中。

3.3.1 教學(xué)項目設(shè)計

每個項目設(shè)計都有明確任務(wù)和目標，各個項目之間有知識、技能的銜接。每門課程都將課程中的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、應(yīng)知應(yīng)會考核要求以及用人單位對專業(yè)技能的需要，由淺入深設(shè)計成若干個項目，每個項目教學(xué)設(shè)計兼顧理論知識和實際能力結(jié)合。項目設(shè)計注意每個項目既要包含已有知識、技能的應(yīng)用，也要包含新的知識和技能［13］。

為了構(gòu)建真實情境，所有教學(xué)項目都來自企業(yè)真實項目，再經(jīng)過教師精心選取設(shè)計，將理論與實踐有機結(jié)合；大項目劃分為子項目、子項目劃分成若干任務(wù)，每個任務(wù)在設(shè)計時都要包含學(xué)生綜合利用已有知識和技能完成的內(nèi)容，也包含學(xué)生通過自主學(xué)習獲取的新的知識和技能。

3.3.2 項目教學(xué)法實施過程

學(xué)生劃分為若干個項目組，教師講解項目預(yù)備基本知識點，學(xué)生分組做項目。學(xué)生按企業(yè)項目開發(fā)模式分配崗位，各崗位分工明確，相互協(xié)作；通過提前布置任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源、必要的參考書等對新知識和技能自我學(xué)習，教師在課堂對難點集中講解和輔導(dǎo)；項目團隊制定計劃，按進度組織實施；最后，實施終結(jié)考核和過程考核相結(jié)合模式，通過合作意識、項目貢獻度、作品的質(zhì)量、創(chuàng)新度等指標對學(xué)生進行綜合成績評定。

項目教學(xué)法使學(xué)習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學(xué)生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，提高創(chuàng)新能力［13-14］。

3.4 建立實訓(xùn)室開放機制，解決學(xué)生課余時間創(chuàng)新實踐場所問題

3.4.1 營造開放、共享的創(chuàng)新實踐環(huán)境

創(chuàng)新能力是在實踐活動中不斷積累完成的，因此營造適合學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境尤為重要。創(chuàng)新實踐環(huán)境建設(shè)按照以下幾個方面進行：①所有實訓(xùn)室全天候開放、共享，學(xué)生負責業(yè)余時間實訓(xùn)室的管理；②除各年級學(xué)生單獨使用實訓(xùn)室外，建設(shè)若干綜合實訓(xùn)室，配齊設(shè)備儀器，各年級學(xué)生課余時間混用；③建立校內(nèi)名師工作室、技能大師工作室，教師、企業(yè)大師共同帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，讓學(xué)生從模擬仿真過度到產(chǎn)品設(shè)計實踐，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提升。

3.4.2 校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

校企合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實施的關(guān)鍵。一方面，校企合作是提高教師雙師素質(zhì)的重要保障，是教師提高工程實踐能力和水平的關(guān)鍵。教師可以定期參與企業(yè)真實項目之中，企業(yè)可選派工程技術(shù)人員參入教學(xué)之中，將企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗帶入課堂；另一方面，通過校企合作，把企業(yè)項目引入到課堂，讓學(xué)生以員工身份參與項目，按企業(yè)員工標準對學(xué)生進行考核。為達到實際效果，企業(yè)可以遴選學(xué)生進入項目組，按實際效果給與學(xué)生一定的經(jīng)濟補助，提高學(xué)生參與積極性。

3.5 開展第二課堂創(chuàng)新實踐活動，解決第一課堂與第二課堂創(chuàng)新實踐有機銜接問題

實現(xiàn)第二課堂運行與管理的規(guī)范化與系統(tǒng)化是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的基本措施［15］。系統(tǒng)設(shè)計第二課堂活動載體，規(guī)范第二課堂創(chuàng)新實踐活動組織形式，合理設(shè)計第二課堂創(chuàng)新實踐內(nèi)容，確保創(chuàng)新實踐活動的連續(xù)性、學(xué)生參與的廣泛性，與第一課堂教學(xué)內(nèi)容銜接。

3.5.1 組建各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新團隊，業(yè)余時間組織學(xué)生創(chuàng)新實踐

筆者學(xué)校2005 年起開始創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐，選拔各班級優(yōu)秀學(xué)生進入創(chuàng)新團隊，指派優(yōu)秀專業(yè)課教師、企業(yè)大師作為指導(dǎo)教師，允許學(xué)生進入教師工作室、大師工作室，以師傅帶徒弟的模式讓學(xué)生與教師一同開展技術(shù)創(chuàng)新實踐活動，參與真實項目工作。創(chuàng)新團隊成員是教師的助手，參與項目實踐的同時肩負著指導(dǎo)本班級及低年級學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動重任，擴大創(chuàng)新團隊受益面。

創(chuàng)新團隊由專業(yè)牽頭人組織，創(chuàng)新團隊每兩年改選一次，大三學(xué)生第五學(xué)期完成交接，退出團隊，一年級學(xué)生入隊，二年級成主力。所有創(chuàng)新團隊成員都經(jīng)過嚴格篩選、審批后入隊。創(chuàng)新團隊每學(xué)期都有創(chuàng)新活動計劃，每周固定開展活動，每學(xué)期對創(chuàng)新團隊成員進行考核，根據(jù)考核結(jié)果予以評定成績，計入學(xué)生日常行為考核成績之中，納入學(xué)分體系，極大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

3.5.2 積極組織各專業(yè)技能競賽，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)

全國職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)非常有影響力的創(chuàng)新實踐活動，每年大賽都將電子信息最新技術(shù)成果融入到大賽之中。為了參加競賽，學(xué)生不僅要鞏固已有知識，還要追蹤新技術(shù)，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。從2006 年開始，信息技術(shù)類各專業(yè)至少要參加一項競賽項目，指導(dǎo)教師與學(xué)生進行賽項研究、學(xué)習新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力［16］，以及敢于競爭、不怕困難的意志品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要活動之一。

3.5.3 組織特色校園文化活動，為全體學(xué)生提供展示創(chuàng)新作品的舞臺

“ITI（InformationTechnologyInnovation）活動月”以學(xué)生人人參與創(chuàng)新活動為目標，是2004 年創(chuàng)建的創(chuàng)新競賽活動，是哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色校園文化活動。該活動每年9 月啟動，10 月學(xué)生報名，11 月集中進行各賽項評比，校企組成評審團隊對學(xué)生參賽作品進行成績評定，12 月學(xué)院組織展示和表彰活動。

各專業(yè)教學(xué)團隊每年按照人才培養(yǎng)目標要求策劃兩個以上專業(yè)競賽項目，制定評比方案。每個專業(yè)至少設(shè)計一項具有挑戰(zhàn)性綜合性競賽項目，評比方案中加大獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性評分比例。學(xué)生經(jīng)過自愿報名、自主選擇競賽項目，以個人和團隊形式進行項目設(shè)計與制作。為使大一新生能夠參加活動，特別設(shè)計了“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，對新生進行專業(yè)認知和創(chuàng)新意識啟蒙。在持續(xù)半年的活動中，每個學(xué)生都是創(chuàng)新主體，學(xué)生可以到市場找項目、網(wǎng)上找項目、開發(fā)校園項目，然后組隊制作。很多“ITI 活動月”學(xué)生作品已投入實際應(yīng)用中。

3.6 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制，解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系持續(xù)運作的保障問題

二級學(xué)院院長、書記牽頭成立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實施過程進行監(jiān)控；學(xué)校整合課程資金和社團活動資金，設(shè)立創(chuàng)新人才發(fā)展專項基金，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施提供充足的資金保障。企業(yè)調(diào)研、實訓(xùn)耗材、學(xué)生獎品、企業(yè)教師聘用等資金充足到位。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新作品投入市場，支持產(chǎn)品推廣費用等；建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵機制，在評定創(chuàng)新活動指導(dǎo)教師職稱時核定工作量給予傾斜；對參與創(chuàng)新團隊、ITI 活動月、競賽等活動的學(xué)生，按照參與成果在綜合素質(zhì)上予以加分，在獎助學(xué)金評定方面予以傾斜。

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系架構(gòu)及實施成效

4.1 體系架構(gòu)

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2004 年開始圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展了16 年的探索與實踐，逐步構(gòu)建了信息技術(shù)類專業(yè)“一核心、二主線、三平臺、四標準”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，如圖2 所示。在實踐探索中不斷豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵，完善各項指標體系并應(yīng)用到新的一輪實踐中。

圖2 信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系架構(gòu)

一核心，即以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心；二主線，即第一課堂、第二課堂兩條主線；三平臺，即校企合作平臺、創(chuàng)新育人實踐平臺、創(chuàng)新育人保障平臺；四標準，即創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、教學(xué)標準、課程體系標準、考核標準。

信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系經(jīng)過16 年的探索與實踐，逐步完善了標準體系，豐富了創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵，完善和規(guī)范了實施過程，并固化為各專業(yè)統(tǒng)一實施的模式。將創(chuàng)新人才培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出全員、全過程、全方位進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，突破了以點概面、以偏概全的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐驗證方式，確保實踐成果科學(xué)有效。

4.2 實施成效

16 年來創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系惠及13 屆畢業(yè)生，3 407 人。近5 年，信息技術(shù)類專業(yè)在全國和省技能大賽上獲得國家級一等獎1 項，二等獎13 項，三等獎14 項，省一等獎34 項，居全省同類專業(yè)首位。

麥可思公司提供的2012-2014 年度哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)質(zhì)量年度報告顯示，信息技術(shù)類畢業(yè)生畢業(yè)當年轉(zhuǎn)正的平均薪資水平遠高于全國骨干院校平均薪資水平；2015 年度就業(yè)質(zhì)量年度報告中顯示，信息技術(shù)類專業(yè)2015屆195 名畢業(yè)生的轉(zhuǎn)正月收入平均4 661 元，其中軟件技術(shù)專業(yè)近78 名畢業(yè)生平均薪資5 057 元，名列全省第一。對2008 級學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，畢業(yè)生從事研發(fā)崗位工作比例在60%以上，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達5%，涌現(xiàn)了大量就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型，中國新聞網(wǎng)以“哈職院畢業(yè)生掠影：賺年薪的高職畢業(yè)生們”報道了我院優(yōu)秀畢業(yè)生。

2018 年，以信息技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為依托申報的教學(xué)成果獲黑龍江職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎，同年，該成果在第八屆海峽兩岸大學(xué)生計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽（臺北站）交流，在俄羅斯哈巴羅夫斯克邊疆區(qū)“高等職業(yè)教育科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新交流大會”上交流，受到與會專家一致好評。

5 結(jié)語

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)類專業(yè)“一核心、二主線、三平臺、四標準”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，是在行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)需求為依據(jù)制定的創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，通過學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，充分挖掘?qū)W生潛力，強化了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出了全員、全過程、全方位開展創(chuàng)新實踐育人，確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效。以第一課堂教學(xué)改革實踐為切入點，第二課堂創(chuàng)新實踐為補充，校企合作、創(chuàng)新實踐基地建設(shè)、體制機制建設(shè)為保障，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)標準、教學(xué)標準、評價標準。第二課堂創(chuàng)新活動組織實施方案、考核標準確保了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

實踐證明，信息技術(shù)類專業(yè)“一核心、二主線、三平臺、四標準”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系深受學(xué)生歡迎，實施成效顯著。