基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】批判性思維是一種重要的思維品質(zhì)，在英語教學(xué)中對于培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。從英語聽說教學(xué)豐富的語言素材中可以發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的提升密不可分。因此，借助聽說教學(xué)開展批判性思維的培養(yǎng)，可以迅速使學(xué)生掌握利用批判性思維進(jìn)行聽與說。但在教學(xué)實(shí)踐中，批判性思維的培養(yǎng)路徑尚不明確。本文通過分析批判性思維所必需的途徑，闡述了基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語聽說教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;批判性思維;聽說教學(xué);英語教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】林海燕，廣東省中山市民眾街道浪網(wǎng)中學(xué)。

從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)來說，批判性思維與邏輯性思維、創(chuàng)造性思維等對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響都不可忽視，而借助聽說教學(xué)來開展思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在聽與說的過程中進(jìn)行分析、思考、概括、推理等，這些既有助于學(xué)生在英語課堂上獲得知識形成技能，同時有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，掌握正確的邏輯思維方式。但是，英語教師必須認(rèn)識到，批判性思維的培養(yǎng)目前在初中英語教學(xué)中并未得到足夠的重視，尤其是在聽說教學(xué)中，大多數(shù)時候教師會重視學(xué)生的技能訓(xùn)練、學(xué)生對語篇的閱讀和理解、學(xué)生對單詞的掌握情況等，忽視了學(xué)生是如何運(yùn)用英語來進(jìn)行思辨和表達(dá)的。接下來，筆者就利用自己在教學(xué)實(shí)踐中的分析和嘗試作出如下概括。

一、英語核心素養(yǎng)與思維培養(yǎng)之間的關(guān)系

眾所周知，借助教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)需要一個循序漸進(jìn)的過程，在英語聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織中，教師應(yīng)深入解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)課堂，通過聽說教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的、有層次的、符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動。就語言與思維之間的關(guān)系來說，二者密不可分，相互依存且共同發(fā)展。語言是思維發(fā)展的工具，而思維發(fā)展是借助語言表達(dá)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，必然要了解與學(xué)習(xí)中文有些許出入的思維方式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展與深化，得益于學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的提升。

批判性思維，是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維，這既是一種習(xí)慣性思維、反思性思維，也是在思維養(yǎng)成過程中的一種傾向。批判性思維具體包括解釋能力、分析能力、評估能力、推理能力、說明能力、自我監(jiān)控與自我校準(zhǔn)能力。在英語聽說教學(xué)中，學(xué)生只有具備批判性思維，在聽力階段才能夠進(jìn)行快速思維，找到聽力過程中的解釋性內(nèi)容并完成評價與推理，最終解決問題;在口語表達(dá)階段才能夠根據(jù)要說的內(nèi)容完成翻譯并進(jìn)行自我糾正和自我校準(zhǔn)，使得說出來的話富有邏輯性，是完整的、正確的句子。

總體而言，基于目前培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景，將英語聽說教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)掛鉤，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具性與人文性，借助完善學(xué)生聽說能力的過程，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生形成正確的思維方式，最終將教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力上。

二、聚焦批判性思維培養(yǎng)的聽說教學(xué)策略

1.聽前預(yù)測。圍繞聽力題目和選項(xiàng)，學(xué)生要學(xué)會從不同的方向進(jìn)行思考，猜測聽力題目可能會從哪些方向考察所學(xué)的知識，學(xué)生將自己所能想到的方向勾畫出來并寫在試卷旁邊。比如題目為“Where did Sarah work before he Got. the new job？”

選項(xiàng)為：

A. in a cinema

B in a school

C. in a library

有的學(xué)生就能夠通過題目設(shè)想可能會出現(xiàn)很多工作，比如Sarah喜歡的工作、Sarah目前的工作以及Sarah的新工作。還有的學(xué)生沒辦法發(fā)散自己的思維，知道了各選項(xiàng)的具體含義之后，在心里默念，在聽力材料聽完之后，聽到有哪個選項(xiàng)的內(nèi)容就選擇哪個選項(xiàng)。這樣學(xué)生的正確率很難保證。而督促學(xué)生養(yǎng)成在聽前預(yù)測的習(xí)慣，其目的是讓學(xué)生了解出題人的思路，出題人可能根據(jù)問題和選項(xiàng)從哪些方面開始考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生對要聽的內(nèi)容有大概的了解。

2.聽時分析。在聽力開始之后，學(xué)生必然要全情投入去聆聽聽力材料中的哪些重要單詞與選項(xiàng)相對應(yīng)，在這個過程中，學(xué)生必然要分析聽力材料的問題，結(jié)合在聽前預(yù)測所作出的猜測，將自己所想的這種可能性進(jìn)行排除，明確這一段聽力材料所要表達(dá)的真正意思，完成題目的解釋說明。教師需要在教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生形成習(xí)慣，而不是在聽到聽力材料時，只是在腦子里過一遍。

例如，在學(xué)習(xí)“What time do you go to school？”時，首先，教師將不同時刻的時間寫下來，讓學(xué)生寫到本子上。其次，教師說出同學(xué)張亮在這一天當(dāng)中所做的事情與每一個時刻相對應(yīng)，盡量說得緩慢而有力，讓學(xué)生都能夠聽清楚、聽明白。隨后，學(xué)生聆聽教師所說的英文段落并將張亮同學(xué)在這一整天內(nèi)所做的事情和具體的時刻相對應(yīng)。在學(xué)生完成連線之后，教師采取隨機(jī)提問的方式，如提問下午2：30張亮同學(xué)在做什么、張亮同學(xué)做作業(yè)的時間是幾點(diǎn)，學(xué)生需要進(jìn)行快速思考，根據(jù)所做事情與時間的對應(yīng)進(jìn)行回答。這樣的訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方式，在聽別人講英語的過程中，大腦一定要思考完成信息的歸類和劃分，在最后進(jìn)行對應(yīng)的時候才不會顯得手忙腳亂。

3.聽后總結(jié)。無論是聽力訓(xùn)練還是教師在授課過程中講解的全英文段落，教師都應(yīng)該在學(xué)生聽完之后出示聽力材料，讓學(xué)生分析聽力材料中有哪些部分是自己沒有聽到的，發(fā)現(xiàn)在說英語的過程中哪些單詞或詞組中會省略字母的發(fā)音，從而做好聽力的總結(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可鼓勵學(xué)生采取思維導(dǎo)圖或其他分支類較強(qiáng)的思維工具完成聽力回顧或聽力匯總，學(xué)生的聽力實(shí)施總結(jié)、實(shí)施反思，才能夠有所進(jìn)步。

4.設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)。一般而言，相比聽力來說，學(xué)生的口語表達(dá)能力更差，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的聽力有系統(tǒng)性的訓(xùn)練過程，在考試題目中聽力也是考查對象之一，而針對學(xué)生的口語表達(dá)，不僅沒有具體的考查方向，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中也不太重視學(xué)生口語表達(dá)能力和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力遲遲得不到提高。聽與說是不可能分家的，學(xué)習(xí)任何一門語言都是這樣，就像學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)中文一樣，有聽的環(huán)境和說的氛圍，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力才會得到迅速成長。因此，在英語課堂上，教師要培育學(xué)生說的能力，自然要為學(xué)生的開口表達(dá)提供相應(yīng)的環(huán)境。學(xué)生說的過程是對所學(xué)單詞和短語的應(yīng)用過程，學(xué)生能否將其組合成句子，并且完整流利地說出來，必然要經(jīng)歷自我校準(zhǔn)的過程，也就是在批判思維中完成口語表達(dá)。

根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)能力不足的狀況，教師在教學(xué)中必然要對發(fā)展和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力付出更多的心力。以“Do you want to watch a game show？”這個單元為例，Section a的2d部分為 Grace 和Sarah之間的對話。教師先與學(xué)生一同分析她們兩人在討論的主要內(nèi)容，分析她們各自喜歡的電視節(jié)目是什么類型的。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生寫出自己最喜歡的電視節(jié)目類型，如soap operas、game shows、sports shows、talk shows等，讓學(xué)生根據(jù)自己最喜歡的節(jié)目套用Grace和 Sarah對話中出現(xiàn)的主要句式。有的學(xué)生說：“My favorite TV shows is Sports shows. And I really want to be a Basketball player.”學(xué)生能夠根據(jù)2d的對話完成句子的仿寫，然后讓學(xué)生在同桌之間根據(jù)仿寫的句子進(jìn)行檢查，看是否存在語法錯誤，同桌之間還可以進(jìn)行互相補(bǔ)充，或者將同桌二人喜歡的不同電視節(jié)目編輯成Grace 和Sarah之間的對話形式。教師組織學(xué)生在同桌之間進(jìn)行互相糾錯與改正，也就是促進(jìn)學(xué)生在自我校準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，借助外人的力量完成再一次的修改，發(fā)展學(xué)生的批判意識，培養(yǎng)學(xué)生不斷改正不斷進(jìn)步的習(xí)慣。再次，教師將兩個不同的人物呈現(xiàn)出來，標(biāo)明不同人物的特征，他們所喜歡的電視節(jié)目，以及他們?nèi)粘Ｉ钪械男袨榱?xí)慣等，讓學(xué)生根據(jù)教師所出示的這兩個人物編寫對話。最后，教師根據(jù)本節(jié)課出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生提問，學(xué)生要有理有據(jù)地給出自己的回答。

5.選擇學(xué)生關(guān)注的話題，采取適當(dāng)?shù)呐兴季S模式。人教版初中英語教材中，每個單元的話題都與學(xué)生的實(shí)際生活很接近，但并不是每個話題都能引起學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師就要從學(xué)生最關(guān)注的話題入手來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。學(xué)生對于他人所說的內(nèi)容進(jìn)行了思考，但思考沒有條理，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道怎樣采取正確的思考方式并表達(dá)出來。

例如，在學(xué)習(xí)“Why don' t you talk to your parents？”這一單元時，有的學(xué)生表示自己和父母之間有矛盾，不能通過溝通來解決。教師就可以將學(xué)生與父母之間的問題列出來，通過問題、起因、解決方法的整個過程來完成敘述。以同學(xué)蘇梅的故事為主，教師將蘇梅的故事與思考步驟結(jié)合起來，搭建啟示和學(xué)生開展批判性思維的框架，便于學(xué)生理解，便于學(xué)生表達(dá)。教師說：“這節(jié)聽說課的聽力材料是關(guān)于蘇梅同學(xué)和她父母之間的問題。蘇梅認(rèn)為，她已經(jīng)有了獨(dú)立自主的能力，能夠正確選擇同誰交朋友，與朋友去往何處，幾點(diǎn)回家等等。而蘇梅的父母則認(rèn)為，蘇梅確實(shí)有交朋友的選擇權(quán)，但是與朋友前往何處、做了什么、幾點(diǎn)回家等等，必須與父母交代清楚。二者觀念的不同產(chǎn)生了父母與子女之間的矛盾?！睘榱俗寣W(xué)生更快地了解蘇梅的父母與蘇梅之間的不同觀念，教師呈現(xiàn)了他們的主要想法并出示了單詞，讓學(xué)生在聽聽力材料之前，就對聽力材料有大概的了解。

在播放材料之后，教師將設(shè)計(jì)好的問題呈現(xiàn)出來，第一個問題是：蘇梅和她的父母產(chǎn)生了什么矛盾？第二個問題是：蘇梅和她的父母為什么會產(chǎn)生矛盾？隨后再出示第二段聽力材料，讓學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展梳理好聽力材料，要求學(xué)生在聽完之后完成上述兩個問題，并回答一個細(xì)節(jié)問題，也就是解決方法。第三個問題是：如何讓蘇梅和她的父母相互理解，相互尊重，并取得雙方都不反感的解決方法。這個問題相對開放，只要學(xué)生能夠在聽力材料中找到相應(yīng)的依據(jù)，就可以自由地闡述觀點(diǎn)，這樣做的目的是讓學(xué)生在分析聽力材料的同時產(chǎn)生自主思考。通過上述鋪墊，學(xué)生能夠完成問題起因、解決方法的梳理，批判性思維模式得以鞏固。

6.結(jié)合英語課堂和實(shí)際生活運(yùn)用批判性思維模式。學(xué)生學(xué)會了如何在聽聽力和口語表達(dá)時采取批判性思維模式，還要學(xué)會在英語課堂和實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要創(chuàng)造各種各樣的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的批判性思維。在學(xué)生聽聽力材料的同時，注意讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思考和分析習(xí)慣，借助與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生在口語表達(dá)的過程中是否在腦海中建立了完整的表達(dá)框架，是否完成了英語說出口時的自我校準(zhǔn)等。隨著學(xué)生對批判性思維模式的熟練應(yīng)用，學(xué)生的聽說能力也在不知不覺中得到提升。

總而言之，將學(xué)生的聽說能力鍛煉與批判性思維培養(yǎng)聯(lián)合起來進(jìn)行教學(xué)，開展基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的幫助。從教師的角度出發(fā)，教師除了要明確批判性思維所包含的內(nèi)容，所指向?qū)W生的成長和行為習(xí)慣的養(yǎng)成之外，還要結(jié)合聽說教學(xué)的特點(diǎn)，慢慢滲透批判性思維模式，讓學(xué)生逐漸具備分析、思考、概括、推理、解釋說明、自我監(jiān)控與自我校準(zhǔn)的能力。

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