基于文本解讀的高中英語(yǔ)讀寫課實(shí)踐探索

【摘要】新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了要求，而目前的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在語(yǔ)言教學(xué)與文本分離，語(yǔ)義與語(yǔ)篇割裂等問(wèn)題。本文立足文本解讀，旨從背景知識(shí)、文章標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和情感內(nèi)涵五個(gè)方面層層剖析文章，幫助學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟主題，把握寫作方法，鑒賞語(yǔ)言表達(dá)，引發(fā)共情，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;文本解讀;以讀促寫

【作者簡(jiǎn)介】汪玲玲，福建省福州第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于‘立德樹人’育人目標(biāo)的英語(yǔ)VIRTUE教學(xué)原則構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx20-006）的階段性研究成果。

一、引言

普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)主要依托教材文本，因此教材文本的教學(xué)是發(fā)揮英語(yǔ)課程育人功能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。這就要求教師備課時(shí)深入研讀文本信息，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生層層解讀文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

二、文本解讀的定義和角度

所謂文本解讀，就是讀者對(duì)閱讀文本進(jìn)行多角度、多層次、多目標(biāo)的分析性理解。文本解讀具有開放性、多元性、生成性和獨(dú)特性。文本解讀的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)讀者與作者之間的互動(dòng)與交流，即讀者憑借自己的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)文本，走近作者，全方位、深入而系統(tǒng)地理解作者在文本中所要表達(dá)的思想與意圖，從而形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解。既然是文本解讀，教師在讀寫課的教學(xué)過(guò)程中就要解決“讀什么（what）”“怎么讀（how）”以及“為什么讀（why）”的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要深入研讀語(yǔ)篇，對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。因此，在落實(shí)環(huán)節(jié)中，筆者試從以下幾個(gè)角度進(jìn)行文本解讀：1. 解讀背景知識(shí)，鋪設(shè)教學(xué)情境;2. 解讀標(biāo)題，把握主旨大意;3. 解讀篇章結(jié)構(gòu)，理清行文邏輯;4. 解讀語(yǔ)言，鑒賞寫作方法;5. 解讀內(nèi)涵，引起學(xué)生共情。

三、文本解讀在高中英語(yǔ)讀寫課堂的運(yùn)用——以人教版選修7第三單元Reading文本 “Old Tom The Killer Whale”為例

1.教學(xué)對(duì)象分析。學(xué)生進(jìn)入高二下學(xué)期，語(yǔ)言知識(shí)和儲(chǔ)備較豐富，文章的語(yǔ)義理解和語(yǔ)法講解已不是重點(diǎn)，但需要練習(xí)如何將已有的和新學(xué)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為可實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言輸出。此外，新高考新增讀后續(xù)寫新題型，這對(duì)習(xí)慣了應(yīng)用文的學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)他們記敘文的寫作能力需要落實(shí)在日常的讀寫課教學(xué)中。

2.教學(xué)文本分析。這篇文章是典型的記敘文。作者以第一人稱的口吻，講述了虎鯨老湯姆與人類相處的兩則軼事。第一則講述了老湯姆是捕鯨人的好幫手;第二則描寫了老湯姆在捕鯨過(guò)程中救助捕鯨人的片段。在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容，運(yùn)用了形象生動(dòng)的語(yǔ)言和描寫方法，生動(dòng)刻畫出老湯姆的形象，是學(xué)生記敘文寫作很好的典范。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。鑒于培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力的教學(xué)需要以及這篇文章本身的特點(diǎn)，筆者試以記敘文閱讀和寫作為落腳點(diǎn)，制定了如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)言能力目標(biāo)。

① 通過(guò)讀標(biāo)題、提取段落關(guān)鍵詞，學(xué)生能把握文章主旨大意，梳理出文章結(jié)構(gòu);

② 通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生能鑒賞文本語(yǔ)言特點(diǎn)、總結(jié)記敘文常用的寫作方法并體會(huì)其作用;

③ 學(xué)生能在輸出環(huán)節(jié)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)和寫作方法，完成一篇小故事。

（2）文化意識(shí)目標(biāo)。通過(guò)文本理解，學(xué)生能夠體會(huì)在當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代（捕鯨合法）下，虎鯨老湯姆和人類在相處過(guò)程中所體現(xiàn)的人與動(dòng)物的和諧共處，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的共情。

（3）思維品質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中，能夠通過(guò)推斷、概括、分析、歸納等理解文章內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。在研讀語(yǔ)篇過(guò)程中，學(xué)生能夠積極自主思考，參與小組討論，在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)以致用。

4.教學(xué)過(guò)程。（1）解讀背景知識(shí)，鋪設(shè)教學(xué)情境?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，教師可以進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)篇的選材出處和發(fā)表時(shí)間，分析作者或說(shuō)話人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作或表述風(fēng)格，以及特定時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)和時(shí)代印記等。這篇文章記載的故事發(fā)生于20世紀(jì)初期，那時(shí)捕鯨在澳大利亞是合法的。為了彌補(bǔ)這一認(rèn)知空白，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在虎鯨老湯姆身上，幫助學(xué)生理解老湯姆和捕鯨人之間的情感，筆者在讀前引入環(huán)節(jié)結(jié)合Nature網(wǎng)頁(yè)文章“Killers of Eden”，提問(wèn)學(xué)生：“What is the relationship between the killer whales and human whalers during the whaling process？”學(xué)生看完之后可以了解虎鯨、須鯨和捕鯨人三者之間的關(guān)系。此外，筆者還在PPT上展示了幾張關(guān)于虎鯨老湯姆的歷史圖片。以此為知識(shí)儲(chǔ)備，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章故事的閱讀。

（2）解讀標(biāo)題，把握主旨大意。筆者在PPT上顯示文章標(biāo)題：“Old Tom The Killer Whale”，并請(qǐng)學(xué)生以正確的斷句形式讀出標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題是由兩個(gè)名詞短語(yǔ)構(gòu)成：“Old Tom”和 “The Killer Whale”。然后，筆者進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“What's the relationship between the two noun phrases？”學(xué)生很快就總結(jié)出“The Killer Whale” 是用來(lái)解釋“Old Tom”身份的同位語(yǔ)。

（3）解讀篇章結(jié)構(gòu)，理清行文邏輯。筆者發(fā)出課堂指令，讓學(xué)生迅速瀏覽文章并提問(wèn)：“What is the function of the 1st paragraph in each anecdote？”學(xué)生能夠快速總結(jié)出，每則軼事的首段都是在介紹故事發(fā)生的背景。然后筆者讓學(xué)生畫出首段中介紹背景用的句型并重點(diǎn)分析，以第二則故事首段運(yùn)用的句型為例：“There was one day when we were out in the bay during a hunt and James was washed off the boat.”

筆者圈出單詞 “when” 提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)定語(yǔ)從句，隨后讓學(xué)生挖掘這一句話所隱含的記敘文五大要素信息：when， where， why， who， what。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步發(fā)出指令： “Please circle the key verb in the first paragraph of each anecdote.” 學(xué)生能夠找到兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞：“helped”和 “protected”。筆者讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞猜測(cè)下文的主旨大意。在給定的句子提示下，學(xué)生能推斷出下文內(nèi)容是記敘文的第六大要素：“how”。因此，可以得出，文章兩則故事的內(nèi)容分別是老湯姆如何幫助捕鯨人和如何保護(hù)捕鯨人，且篇章都是按照總（背景）-分（how）的結(jié)構(gòu)發(fā)展的。

（4）解讀語(yǔ)言，鑒賞寫作方法。接下來(lái)，筆者帶學(xué)生深入解讀文章語(yǔ)言，品味作者如何將老湯姆的形象刻畫得深入人心。在這一環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)出了四個(gè)指令：

指令1：Please underline the verbs describing Old Tom in the first anecdote and think about what the verbs show us.

學(xué)生收到指令后在第一則故事中總共找到三處集中描寫老湯姆的動(dòng)詞：

①? throw itself out of the water; crash down;

② swim by the boat; show us the way; circle back to the boat; lead us to the hunt;

③ throw themselves; stop it breathing; stop it diving or fleeing; race between our boat.

根據(jù)學(xué)生找到的動(dòng)詞，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考這些動(dòng)詞描繪了什么場(chǎng)景，學(xué)生細(xì)讀后總結(jié)了老湯姆在幫助捕鯨人時(shí)的三個(gè)方面的作用： remind whalers of the hunt; lead whalers to the hunt; cooperate with whalers during the hunt。通過(guò)找動(dòng)詞、歸納總結(jié)動(dòng)詞的作用，學(xué)生理解了老湯姆是如何幫助人類的，并體會(huì)了在記敘文中使用具體動(dòng)詞有助于刻畫角色形象。

為了幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，筆者給學(xué)生放了一段虎鯨追捕須鯨的紀(jì)錄片視頻片段，并利用紀(jì)錄片字幕帶學(xué)生鞏固剛剛學(xué)到的動(dòng)詞。看完片段后，筆者發(fā)出指令2。

指令2：Apart from the verbs， the author used a sentence to describe what the killer whales were like during the attack. Can you find it？

指令2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這一句： “The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dogs.” 筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中的 “l(fā)ike”一詞，提問(wèn)學(xué)生這句話運(yùn)用的修辭手法。學(xué)生馬上回答明喻（simile）。這一句中使用修辭手法形象地描繪了虎鯨追捕須鯨的場(chǎng)景，與紀(jì)錄片中的場(chǎng)面高度一致。因此，同學(xué)們能夠體會(huì)出記敘文中修辭手法的使用有利于增強(qiáng)畫面感。

指令3： Please underline the expressions describing the environment in the second anecdote.

學(xué)生找出了如下描寫環(huán)境的表達(dá)： rough; difficult to handle; the waves were carrying James further and further away。緊接著，筆者發(fā)布指令4。

指令4： Please underline the expressions describing whalers' reaction in the second anecdote.

學(xué)生迅速找到描述在場(chǎng)捕鯨人反應(yīng)的表達(dá)：

George： urge， shout loudly;

James： be terrified of

I： scream

通過(guò)描寫環(huán)境和人物反應(yīng)的這些表達(dá)，筆者問(wèn)學(xué)生： “Can you imagine what the situation was？ Try to use an adjective to summarize it.” 學(xué)生用一個(gè)形容詞總結(jié)出當(dāng)時(shí)的情形是危險(xiǎn)的（dangerous）。在此危急情況下，老湯姆挺身相助，更能體現(xiàn)出它保護(hù)人類的形象。筆者通過(guò)指令3和4與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生總結(jié)：記敘文中除了直接運(yùn)用動(dòng)詞和修辭手法刻畫角色，還用環(huán)境和人物的反應(yīng)來(lái)間接體現(xiàn)角色形象。至此，筆者和學(xué)生通過(guò)解讀語(yǔ)言，總結(jié)出記敘文寫作的三個(gè)方法：

① the use of specific verbs;

② the application of rhetoric device;

③ The description of environment and people's reaction.

（5）解讀內(nèi)涵，引起學(xué)生共情。分析作者觀點(diǎn)、思想、態(tài)度，分析寫作方法等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本對(duì)話，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解信息，體驗(yàn)文本承載的思想，體驗(yàn)比較、鑒別、分析、欣賞并表達(dá)自己的思想。在閱讀的最后，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)文本思想，仔細(xì)體會(huì)老湯姆的形象，并表達(dá)自己的思想，聯(lián)想自己和身邊動(dòng)物相處的故事案例，分為感悟和應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。

① 感悟：筆者讓學(xué)生回到文章標(biāo)題，思考根據(jù)文章內(nèi)容還可以怎么定義老湯姆。學(xué)生結(jié)合課堂所讀，給每則故事重新定了標(biāo)題，分別為 “Old Tom The Helper”和 “Old Tom The Protector”。

② 應(yīng)用：筆者給學(xué)生發(fā)布最后的任務(wù)，根據(jù)課堂所學(xué)，寫一則自己和小動(dòng)物相處的故事：Now， it's time to write your story. First， entitle you story in the style of “Old Tom the Killer Whale”. Second， introduce the background with the sentence pattern： “There was one day when...” Third， you should mention the six elements in your story. At last， try to use as many writing methods as possible.

四、結(jié)語(yǔ)

如果要發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用，就應(yīng)該最大限度地利用教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行多元解讀。筆者立足教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)從五個(gè)角度解讀文本的背景、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)涵，對(duì)文章層層剖析，幫助學(xué)生總結(jié)出記敘文的寫作方法，并通過(guò)重?cái)M標(biāo)題和故事創(chuàng)作讓學(xué)生感悟文章情感之余將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.