互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合教學(xué)分析

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，而各種信息教育教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，這些都無疑是我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在新信息時(shí)代技術(shù)下有力的產(chǎn)業(yè)推動(dòng)和政策支持。就例如在目前我國(guó)大學(xué)第二階段的線上英語(yǔ)課堂混合教學(xué)中，線上線下間的混合英語(yǔ)課堂教學(xué)課程模型已經(jīng)全部開始在線上線下進(jìn)行整合衍生，通過線上整合海量的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)資源、銜接線下的英語(yǔ)課堂教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)途徑，為未來幾年我國(guó)大學(xué)第二階段的線上英語(yǔ)課堂混合教學(xué)模型打造了嶄新的課堂教學(xué)模式。而如何合理利用并充分發(fā)揮這類教學(xué)模式的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，也已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。本文為提升大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用成效，解決大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)存在的問題，現(xiàn)針對(duì)其模式應(yīng)用策略進(jìn)行了具體的分析。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語(yǔ);線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】姜男（1978-），女，吉林四平人，大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式多種多樣，其中混合教學(xué)模式把網(wǎng)絡(luò)資源的匯聚價(jià)值與線下的實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練成效結(jié)合起來，特別符合大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)需求。這種線下的混合教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立綜合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源整合中的指導(dǎo)平臺(tái)。當(dāng)學(xué)習(xí)模式能夠脫離時(shí)間、空間等因素的限制時(shí)，知識(shí)的輸入和消化效率也會(huì)提高，這對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

一、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的具體應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

1.靈活性強(qiáng)，有利于突破時(shí)間地點(diǎn)限制?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得英語(yǔ)教學(xué)視頻能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行廣泛的傳播。英語(yǔ)教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播得到了很大的拓展，使得各種各樣的教學(xué)形式涌現(xiàn)了出來，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的靈活性。其一學(xué)生不再需要受課余時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的巨大限制，可有效充分利用課余碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地免費(fèi)下載獲取各種多元化的教學(xué)資源進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。其二教師自身的綜合教學(xué)素質(zhì)通過網(wǎng)絡(luò)資源可以不斷提升，并通過靈活快捷的方式開展教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以呈現(xiàn)出更形象、更生動(dòng)的教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂只是一個(gè)單向的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程，學(xué)生群體之間的參與和互動(dòng)不夠，教育質(zhì)量就無法保證，對(duì)教學(xué)效果的提高也會(huì)產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上混合式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與老師互動(dòng)交流，這個(gè)過程不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，這也是過去傳統(tǒng)課堂教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.與需求相貼合，有利于整合多重教學(xué)資源。有效的整合應(yīng)用線上和線下混合式課堂教學(xué)模式，可以極大地幫助優(yōu)化學(xué)生生活體驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效率，但要充分貼合學(xué)生的實(shí)際需求。首先學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度和英語(yǔ)需求在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行嚴(yán)格篩選并找出優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教程，針對(duì)性地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，基于雙線性課程教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)將會(huì)變得更加的豐富，較好地符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因此學(xué)生自主性、積極性、探究性等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也必然會(huì)隨之逐漸形成。

3.切入精準(zhǔn)，有利于拓寬整體學(xué)習(xí)空間。線上線下混合式英語(yǔ)教育模式，真正改變了以往課程教育的班級(jí)結(jié)構(gòu)。在強(qiáng)大的背景數(shù)據(jù)支持下，課堂教學(xué)的內(nèi)容日益豐富和多樣化，教師在課堂教學(xué)中引入了有價(jià)值的教材。線上線下混合訓(xùn)練模式與傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的一個(gè)不同之處在于起點(diǎn)的精確性，這一教學(xué)模式改變了以前由教師領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)結(jié)構(gòu)，用大量的網(wǎng)絡(luò)資源豐富了學(xué)生，同時(shí)還采取了各種豐富學(xué)生知識(shí)的個(gè)性化實(shí)踐措施，這有助于更準(zhǔn)確地了解他們的愛好，兩種方法的結(jié)合可以激發(fā)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)課程線上線下混合式教學(xué)過程存在的一些問題

1. 師生對(duì)線上線下混合式教學(xué)理解偏差。混合式教育從根上改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的思路、理念。然而當(dāng)前能看到的改變僅僅只是教育、方法以及手段上的變化。一是英語(yǔ)教師對(duì)于混合式教學(xué)的理解比較片面，常理解為教育形式層面的混合，或者說混合式課堂教學(xué)就是將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來成為一種線上課堂學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師只是在網(wǎng)站上公布部分教育資源，或就學(xué)校教育內(nèi)容進(jìn)行信息交流，沒有一個(gè)完整的維度來改變教育模式。同時(shí)教師仍然將課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)講述的互動(dòng)示范和語(yǔ)言糾錯(cuò)訓(xùn)練作為表現(xiàn)形式層面，而對(duì)于個(gè)體學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主動(dòng)引導(dǎo)較欠缺。此外，由于課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的討論進(jìn)度和教學(xué)主動(dòng)權(quán)仍然由個(gè)體教師自己掌控，所以教師根本沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。二是很多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)上沖浪有極大的興趣，但當(dāng)面對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)在沒教師正確的指令引導(dǎo)下，很多學(xué)生時(shí)心態(tài)較為迷茫，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)課堂傳授模式有些學(xué)生已經(jīng)成為一種習(xí)慣，缺乏與教師積極互動(dòng)的意識(shí)，也無法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，只是想通過網(wǎng)絡(luò)資源代替教材內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的欠缺，很多學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢索能解決現(xiàn)實(shí)問題的有效應(yīng)用不夠了解，對(duì)獲取的資源無法做到組織、理解和分析，導(dǎo)致無法挖掘線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，無法解決現(xiàn)實(shí)問題反而增加了壓力，學(xué)習(xí)的效果反而不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有成效。

2. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過于依賴網(wǎng)絡(luò)教育資源。豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源可以提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)趨于有趣和多樣化，但是用于教育的資源也并不是越多就越好。太多的資源也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上產(chǎn)生了一定的負(fù)擔(dān)。就以認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作為科學(xué)基礎(chǔ)理論的研究成果角度來說，人類的日常認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要是由日常性的工作記憶和長(zhǎng)時(shí)間記憶而構(gòu)成的。人類工作記憶被作為一種新的短時(shí)記憶，容量有限且基本上的各類信息最多也只能儲(chǔ)存10條，但長(zhǎng)時(shí)間的記憶已經(jīng)可以讓很多個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知過程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得到了有效的建構(gòu)，同時(shí)容量也具備無限性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是通過深度認(rèn)知和加工短時(shí)記憶，讓其轉(zhuǎn)變成個(gè)體長(zhǎng)時(shí)記憶的建構(gòu)內(nèi)容。在海量的信息資源中學(xué)生很難全部做出準(zhǔn)確的認(rèn)知預(yù)估，反而是注意力無法集中，信息資源無法做到細(xì)致和深度的加工，最后額外的認(rèn)知只會(huì)不斷加重負(fù)荷。雖然互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)資源非常豐富，但如果教師不加以甄別，就如資源與教育題材的相符性、資源難度與學(xué)生個(gè)體水平是否匹配、資源的組合形式以及排列是否進(jìn)行了再加工和設(shè)計(jì)等問題如果不解決，會(huì)很大程度加重學(xué)生選擇資源的盲目性。

三、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的具體實(shí)際應(yīng)用

1.開設(shè)微課教學(xué)課堂，建立學(xué)校一體化微課教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量。建立微課堂，建立混合訓(xùn)練模式綜合訓(xùn)練平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)化訓(xùn)練和線下訓(xùn)練對(duì)接質(zhì)量在一定程度上決定了教學(xué)的最終效果，教師可以通過組織微教學(xué)，建立連接教學(xué)與受眾的教學(xué)平臺(tái)，并建立一體化的互動(dòng)學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)培訓(xùn)課程中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過微學(xué)習(xí)的形式來開發(fā)PPT或視頻學(xué)習(xí)軟件，教師可以幫助學(xué)生確定基本的想法，并制定具體的邏輯框架，以提高教學(xué)效果，包括針對(duì)性、簡(jiǎn)明扼要地闡述難點(diǎn)，此外，還可以將材料上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間隨時(shí)下載。另外教育機(jī)構(gòu)可制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，專為課外學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)App，可讓學(xué)生隨時(shí)使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、單詞記憶等訓(xùn)練。其中App還包括可以直接允許一些用戶開設(shè)個(gè)人獨(dú)立的關(guān)于學(xué)習(xí)工作過程筆錄的小冊(cè)子板塊，用來實(shí)時(shí)性地記錄各種不同的用戶學(xué)習(xí)過程。其內(nèi)容包括采用詞匯分析記憶、困惑點(diǎn)和知識(shí)錯(cuò)誤點(diǎn)問題集等學(xué)習(xí)方式，方便后期的學(xué)習(xí)總結(jié)工作回顧與課后復(fù)習(xí)。在我們已經(jīng)基本完成了線上線下的課堂教學(xué)后，老師們就可以選擇在線下繼續(xù)進(jìn)行線上課堂教學(xué)。教師可以在線下學(xué)習(xí)過程中不時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后解釋錯(cuò)誤和遺漏，幫助學(xué)生及時(shí)克服學(xué)習(xí)差距，完成“線上+線下”的雙重鞏固。此外，線上教學(xué)的教師在進(jìn)行教學(xué)視頻制作以及視頻設(shè)計(jì)之前，應(yīng)深入分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，制定科學(xué)教育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，明確課前英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，真正幫助線上學(xué)習(xí)階段的每一個(gè)學(xué)生，對(duì)模塊內(nèi)容的共同理解和感受。在線學(xué)習(xí)和過去的線下學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，教師每周要有效控制4小時(shí)的視頻教學(xué)，而每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視頻應(yīng)該分為幾個(gè)小模塊，每一個(gè)都持續(xù)到十分鐘。教師在在線學(xué)習(xí)板塊開發(fā)過程中，需在視頻教學(xué)過程中融入測(cè)試過程，測(cè)試學(xué)生具體掌握知識(shí)的程度，并提醒學(xué)生時(shí)刻保持課堂注意力。如何有效地完成在線準(zhǔn)備工作，英語(yǔ)助教可以在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)出學(xué)習(xí)通知。另外教師可以組織課程學(xué)習(xí)板塊，在這個(gè)小組中學(xué)生可以問一些關(guān)于教學(xué)視頻的問題，教師則可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀評(píng)估，回答學(xué)生的問題，同時(shí)更有效的學(xué)習(xí)成果信息，并根據(jù)反饋信息規(guī)范個(gè)性化教學(xué)方法，充分認(rèn)識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。

2.開展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)交流性教學(xué)流程。針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用層面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，口語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)成為重要內(nèi)容，旨在提高學(xué)生相互交流的能力。首先線上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)的框架內(nèi)獨(dú)立通過口語(yǔ)測(cè)試，這樣他們對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)有了基本的知識(shí)，更便于開展后續(xù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。然后教師可利用線上課堂對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的口語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生線上的口語(yǔ)測(cè)試結(jié)果及時(shí)開展學(xué)生相關(guān)的自主口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，同時(shí)可以通過扮演英語(yǔ)女主角等多種活動(dòng)的有效開展，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生不僅在此可以輕松實(shí)現(xiàn)自主口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)，也豐富了口語(yǔ)學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，從而有效提高了自身口語(yǔ)語(yǔ)言交流表達(dá)的能力。此外鑒于學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)綜合訓(xùn)練工作效率偏低的各種問題一直普遍存在，教師為了能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生更高效更系統(tǒng)的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，通常也會(huì)精心設(shè)計(jì)各種交流性口語(yǔ)教學(xué)工作流程，其順序?yàn)閷W(xué)生詞匯綜合拼讀——學(xué)生語(yǔ)句綜合組織——學(xué)生自主練習(xí)對(duì)話，并且可以通過集中線上和線下相銜接的互動(dòng)模式教學(xué)來快速完成各種系統(tǒng)性的口語(yǔ)練習(xí)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，口語(yǔ)教師主要是起到跟蹤引導(dǎo)的重要作用，進(jìn)行跟蹤梳理和指導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)過程中的各種短板問題，結(jié)合學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程和線下培訓(xùn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)踐提出具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生能夠更有針對(duì)性地補(bǔ)齊英語(yǔ)口語(yǔ)的短板。

3.構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，應(yīng)用多元性評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前單一的學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生思維發(fā)展的主要原因之一，而作為大學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)考慮以團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)模式展開線下線上的教學(xué)，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能。比如，讓小組學(xué)生可以自由組成小團(tuán)隊(duì)，通過多個(gè)小組的互動(dòng)形式共同展開一種線上線下的英語(yǔ)問題回答互動(dòng)競(jìng)賽，題目由小組教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)出然后再由小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)答，獲勝方即為最高得分的競(jìng)答小組。整個(gè)培訓(xùn)過程中基于團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)用技巧，同樣會(huì)讓學(xué)生掌握得更多，也同樣能使其獲得更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此積累更多更豐富的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教學(xué)中多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制也需要完善，要根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的具體情況作出有效的評(píng)價(jià)和糾正，評(píng)價(jià)機(jī)制是在線上和線下建立的。其中詞匯記憶或者是書面語(yǔ)言表達(dá)等這些板塊都是可以被用來制定為線上部分的評(píng)估方案，即包含了自主檢驗(yàn)情況、線上學(xué)習(xí)的時(shí)間等客觀因素;學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)音技能等這些板塊都是可以被用來制定線下部分進(jìn)行評(píng)價(jià)的方案，這些評(píng)估將作為后續(xù)行動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練的重要參考。

4.優(yōu)化線上教學(xué)質(zhì)量。一方面，教師在網(wǎng)上授課前要設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，要深入分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)校情況，制定科教目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，明確課前英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)清單，真正幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，對(duì)模塊內(nèi)容形成共同理解和感受。在線視頻教學(xué)與之前有著本質(zhì)的區(qū)別，教師每周要有效控制4小時(shí)的教學(xué)視頻，而每周英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視頻應(yīng)該分成幾個(gè)小模塊，每個(gè)模塊的持續(xù)時(shí)間不超過10分鐘。另一方面，教學(xué)人員在教學(xué)板塊的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)納入視頻教學(xué)過程，為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，提醒學(xué)生要時(shí)刻保持課堂的焦點(diǎn)。之后，如何有效地完成在線準(zhǔn)備工作，英語(yǔ)助教可以在教學(xué)平臺(tái)上向?qū)W生發(fā)出學(xué)習(xí)通知。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見，如何方便學(xué)生利用課余時(shí)間，并促進(jìn)多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能具有重要意義，在未來的教學(xué)工作中，必須共同努力，最大限度地發(fā)揮混合教學(xué)模式的價(jià)值，從建立整合平臺(tái)入手，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)和多樣性評(píng)估。

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