芻議小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，很多小學(xué)都逐漸開始培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于個(gè)性化教學(xué)與針對(duì)性教學(xué)能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在合作實(shí)踐的過程中促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題;作用;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）41-0052-03

作者簡介：邱靜（1988.5—），女，江蘇昆山人，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

引 言

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中體現(xiàn)著巨大的優(yōu)越性。在教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)法，不僅有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中展示自己的風(fēng)采、抒發(fā)自己的意見，還能使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、相互交流的過程中借鑒其他成員的優(yōu)點(diǎn)。本文將從小組合作的概念、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用以及小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略四方面進(jìn)行論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生按照一定的規(guī)則分成不同的小組，并給予小組不同的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，使小組成員能夠?qū)崿F(xiàn)合作，在合作的過程中進(jìn)行溝通、交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，同時(shí)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)。學(xué)生在合作實(shí)踐的過程中能夠進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

小組合作學(xué)習(xí)模式分為以下兩種：第一種，競(jìng)爭模式。教師組織各小組開展良性競(jìng)爭，為競(jìng)爭小組分配相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終根據(jù)小組的任務(wù)完成情況及用時(shí)長短進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的合作模式中，同一小組內(nèi)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)更好的交流與合作，并在競(jìng)爭的過程中靈活調(diào)整自己的狀態(tài)與方法。第二種，伙伴模式。教師組織各小組開展合作學(xué)習(xí)，使其共同完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師合作教學(xué)理念不完善

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了推廣應(yīng)用，但是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的相關(guān)理論并不完善，尤其是在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小組合作活動(dòng)只能起到輔助教學(xué)的作用，因此較少在課堂教學(xué)中應(yīng)用該方法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，整個(gè)小組合作活動(dòng)以及學(xué)習(xí)任務(wù)都不夠深刻，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。另外，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒有掌握好節(jié)奏、把握好時(shí)機(jī)，導(dǎo)致小組合作的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求不相符，這樣也無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。最后，還有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了踐行小組合作教學(xué)方法，無論什么教學(xué)內(nèi)容都采取該方法，這樣會(huì)造成合作教學(xué)模式的濫用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）合作教學(xué)實(shí)踐過于形式化

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)情況來看，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中存在過于形式化的問題，這些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵與正確應(yīng)用方法并不了解，只要是課堂中的問題都采取小組合作的方法進(jìn)行解決。這種教育方法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生討論的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知變化都被忽略。除此以外，還有的數(shù)學(xué)教師在課堂中一直循環(huán)“提問—討論—回答”的模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的印象不佳，也并不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以與小組成員開展有效的互動(dòng)，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)生是初次接觸專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)他們而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之前很難形成學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及思維方面都存在較大的差異，如果教師始終采取同一種教學(xué)模式則很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)走彎路的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力難以得到提升。小學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性，使得小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生都能夠在其所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)幫助每個(gè)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的都是單一傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸型”教育模式，這樣的教育模式忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接收者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)知識(shí)重點(diǎn)提出相應(yīng)的問題來讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣一來，課堂教學(xué)似乎就只是圍繞教師與被提問的學(xué)生而開展，其余的學(xué)生缺乏課堂參與感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率降低。而合作教學(xué)就能夠發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每位學(xué)生都能夠獲得參與和展示的機(jī)會(huì)，在與他人的溝通、交流中加深自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及分組的方式，讓學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而每位學(xué)生在小組中又負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，組員之間形成了相互合作的關(guān)系，這樣的形式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)體現(xiàn)出自己在課堂上的主體地位，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更加放松，進(jìn)而保持積極的態(tài)度，提高課堂參與度，提升自己的邏輯思維能力。

（三）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生只有具備良好的數(shù)學(xué)思維，才能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。教師采用小組合作的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在討論的過程中將抽象的數(shù)學(xué)問題變得具象化，理解數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在合作過程中，學(xué)生通過交流談?wù)搶?shù)學(xué)知識(shí)分解，使其變得更加直觀，數(shù)學(xué)思維也得到發(fā)展，同時(shí)也滿足素質(zhì)教育的要求。小組合作學(xué)習(xí)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究與學(xué)習(xí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步具有重要的促進(jìn)意義。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

無論對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)還是長大之后的工作生活來說，團(tuán)隊(duì)合作都是非常重要的，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作的方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生被分成不同的小組，并就教師布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流與探索，在這個(gè)過程中，每個(gè)成員都能夠找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)展示自己的能力，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）落實(shí)科學(xué)分組

要想落實(shí)合作教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師就要依據(jù)科學(xué)性的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)每一位組員的進(jìn)步。每一個(gè)小組中應(yīng)由不同成績以及學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化管理，讓組內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠獲得自我展示與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師在進(jìn)行小組任務(wù)安排的時(shí)候，應(yīng)該遵循科學(xué)化與合理化的原則，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮內(nèi)容的豐富性與趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先應(yīng)該重視任務(wù)的實(shí)踐性與合作性，也就是設(shè)計(jì)一些與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)踐問題，這樣才能夠提高問題的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。另外，教師還應(yīng)該保持任務(wù)的復(fù)雜性，以此激發(fā)學(xué)生的探究心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

比如，在進(jìn)行“三角形”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組。具體來說，教師可初步根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，在組隊(duì)時(shí)保證每一個(gè)小組中都含有不同等級(jí)的成員。教師在設(shè)計(jì)小組探究問題時(shí)也應(yīng)針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生提出不同的問題，使得組內(nèi)各等級(jí)學(xué)生都能夠參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）明確討論主題

教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)之前還應(yīng)該讓小組明確討論學(xué)習(xí)的主題與目標(biāo)，這樣才能夠?qū)W(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)討論學(xué)習(xí)的主題，教師還應(yīng)該為小組設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，幫助不同的小組明確學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐交流的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我的突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組合作討論的過程中，教師可以結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提問情境與生活情境，幫助學(xué)生厘清思路、加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

比如，在進(jìn)行“時(shí)、分、秒”課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確課堂的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位并掌握不同的時(shí)間表示方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生分別對(duì)生活中常見的時(shí)間單位以及時(shí)間描述進(jìn)行觀察與闡述，幫助學(xué)生建立時(shí)、分、秒的基本概念，之后再聯(lián)系生活實(shí)際加深學(xué)生的印象。教師就可以提問相應(yīng)的問題，并將學(xué)生分成不同的小組對(duì)問題進(jìn)行探究。學(xué)生通過小組合作探究的方式能夠豐富自己的知識(shí)，明確不同時(shí)間單位的關(guān)系與應(yīng)用，有效提高課堂教學(xué)效率。

（三）營造學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒。除此以外，小組合作學(xué)習(xí)模式還能夠給予學(xué)生自由且充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，學(xué)生之間就同一個(gè)問題發(fā)表自己的看法，并聆聽他人的意見，能夠形成一種相互學(xué)習(xí)與糾正的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而數(shù)學(xué)教師在整個(gè)合作的過程中應(yīng)該發(fā)揮自己的指導(dǎo)功能，并在指導(dǎo)的過程中尊重學(xué)生，客觀看待學(xué)生的意見，注意自己的糾正態(tài)度與方式，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

比如，“兩位數(shù)加兩位數(shù)”課程教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行口算，并且能夠理解相應(yīng)的生活實(shí)際問題，采用計(jì)算與口算的方式自主解決生活中的問題。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)與一位數(shù)的加減方法，并在此基礎(chǔ)上提出兩位數(shù)與兩位數(shù)的加減概念，逐漸增加教學(xué)的難度，并引入不進(jìn)位的算法技巧。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念之后，教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式開展自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，解決課堂中的計(jì)算問題，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知以及對(duì)新計(jì)算方法的掌握。

例如，教師可以為學(xué)生布置教材示例中“39+44”的探究任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生先在小組中進(jìn)行探究，最后選出一個(gè)代表展示小組討論出的計(jì)算過程。在小組展示完之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再講解正確的計(jì)算方法，這樣就能夠加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效率。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作教學(xué)開展的最佳效果就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同合作與良性競(jìng)爭，這樣就能夠構(gòu)建一個(gè)同學(xué)互助合作的機(jī)制。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須改變之前單純?cè)u(píng)價(jià)個(gè)人表現(xiàn)的方式，應(yīng)該將小組合作表現(xiàn)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生參與積極性、學(xué)生之間的互動(dòng)性、討論情況、知識(shí)掌握程度、學(xué)生的自我反思情況以及知識(shí)運(yùn)用能力等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，之后再從表現(xiàn)優(yōu)異的小組中評(píng)選出表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

比如，當(dāng)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法完成課堂教學(xué)之后，可以讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，也可以讓小組之間分享研究成果并互相給出評(píng)價(jià)，這樣能夠豐富評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過程中完善自己的研究，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié) 語

合作學(xué)習(xí)的模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自己的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)新組內(nèi)合作模式，設(shè)計(jì)有層次的討論問題，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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