“支架式教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

茍建輝

(甘肅省徽縣第四中學(xué) 742300)

建構(gòu)主義的理論下，其更提倡將學(xué)生作為中心，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的價(jià)值，生物教師參與、引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行解決，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向.對(duì)于支架式教學(xué)而言，其作為建構(gòu)主義的影響而產(chǎn)生的教學(xué)模式，想要確保課堂教學(xué)的高效性，生物教師可從各個(gè)方面提供給學(xué)生支持.在初中階段的生物教學(xué)中，教師給學(xué)生搭建探究的“支架”，讓學(xué)生有清晰的探究目標(biāo)和思路，將學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，最后再將支架撤去.生物教師的合理引導(dǎo)和支架的巧妙構(gòu)建，通?？梢允怪Ъ苁降慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，并能發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

一、支架式教學(xué)概述

支架式教學(xué)模式是由建構(gòu)主義下提出的將學(xué)生為中心，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力，其主要是根據(jù)維果茨基提出的“最發(fā)展區(qū)理論”實(shí)施的，而所謂的支架，就是讓學(xué)生從當(dāng)前的發(fā)展水平至潛在的發(fā)展水平的工具，其關(guān)系如圖1所示.

圖1

支架式教學(xué)的運(yùn)用，其通常可以為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識(shí)的概念框架，該框架當(dāng)中的概念主要為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的有效理解需要的.基于此，教師在教學(xué)前需將復(fù)雜化的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以促使學(xué)生深入的理解知識(shí).

二、“支架式教學(xué)”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)生學(xué)習(xí)支架的搭建是支架式教學(xué)的核心，搭建學(xué)習(xí)支架要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，及通過(guò)支架連接新舊知識(shí)，讓學(xué)生在支架的幫助下不斷學(xué)習(xí)新知識(shí).生物學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，生活中學(xué)生已接觸到較多的生物現(xiàn)象，并對(duì)其具有一定的分析能力和經(jīng)驗(yàn)積累.教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生已有的生物知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的支架，讓學(xué)生能夠在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行生物知識(shí)的探究.在具體教學(xué)中，支架并不是固定的、一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇圖片、生物模型、具體實(shí)物、模擬動(dòng)畫、科普視頻、問(wèn)題情境等作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的支架，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力和轉(zhuǎn)化效率.基于此，生物教師在教學(xué)時(shí)，需依據(jù)學(xué)生的具體情況，給出對(duì)應(yīng)的支架類型，以促使學(xué)生各個(gè)層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，從而使學(xué)生的教學(xué)效果得到有效提高.該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教學(xué)主題和學(xué)生的原有知識(shí)，探索二者的契合點(diǎn)，并在此進(jìn)行學(xué)生感興趣“支架”的構(gòu)建，讓學(xué)生通過(guò)支架探索新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化知識(shí).以“基因的隱性與顯性”教學(xué)為例，教師可以開(kāi)發(fā)生活資源，以“兩只黑色的狗生出棕色小狗”具體現(xiàn)象為教學(xué)支架，讓學(xué)生對(duì)基因和性狀進(jìn)行思考，這樣學(xué)生很容易想到狗的毛發(fā)黑色為顯性基因，而狗毛的棕色為隱形基因，狗的毛色在基因的控制下顯示.這樣，通過(guò)之間，能夠使學(xué)生清楚了解到各知識(shí)點(diǎn)間存在的內(nèi)在聯(lián)系，并將有關(guān)知識(shí)串聯(lián)到一起，這不僅有利于學(xué)生建構(gòu)新知，而且還能為學(xué)生學(xué)習(xí)基因的傳遞做好相應(yīng)的鋪墊.

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀更注重學(xué)習(xí)情境的良好，與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的情境通常更有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中.因此，教師可聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)明了、生動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)欲望，并通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新問(wèn)題情境之間出現(xiàn)認(rèn)知上的沖突，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣與好奇心，以確保生物教學(xué)的順利開(kāi)展.例如，在對(duì)“基因的顯性與隱性”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課前調(diào)查，以班級(jí)的學(xué)生與父母的眼瞼性狀當(dāng)做學(xué)習(xí)資料，并提出問(wèn)題：“為什么單眼皮父母無(wú)法生出雙眼皮孩子，雙眼皮父母卻能哼出單眼皮孩子？性狀的遺傳有什么內(nèi)在遺傳規(guī)律？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，而且還能使學(xué)生對(duì)疑問(wèn)解決的積極性得到有效提高.

3.獨(dú)立探索

在學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境后，生物教師需根據(jù)學(xué)情，傾聽(tīng)、觀察、收集相關(guān)信息，并實(shí)施相應(yīng)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的觀點(diǎn)與看法積極表達(dá)，并在學(xué)生積極探索過(guò)程中，對(duì)其表現(xiàn)的創(chuàng)造性給予鼓勵(lì)性、肯定性的評(píng)價(jià).在學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，且能夠順利解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，教師就需要及時(shí)的撤出支架，讓學(xué)生在自己的概念框架當(dāng)中不斷攀升，使學(xué)生從當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平升至更高的學(xué)習(xí)水平，從而完成自我監(jiān)控、自我管理、探索的學(xué)習(xí)任務(wù).除此之外，隨著學(xué)生的知識(shí)技能逐漸拓展，學(xué)生在實(shí)際探索過(guò)程中，通常會(huì)產(chǎn)生新疑惑、新問(wèn)題，此時(shí)，就需要搭建出更高、更新的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)支架以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí).而學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展出現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，學(xué)習(xí)支架也需相應(yīng)調(diào)整，應(yīng)用支架的過(guò)程也就是拆掉舊的，構(gòu)建新的，從而逐漸提高的過(guò)程.

4.合作探究

教師在讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索與解決問(wèn)題的時(shí)候，不僅需給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，而且還需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、性格特征、興趣愛(ài)好等各方面實(shí)施異質(zhì)分組，以小組探究的方式，實(shí)施分工合作，共同探討交流.通過(guò)師生、生生間的共享、互動(dòng)、交流，對(duì)獨(dú)立探索中存在的問(wèn)題進(jìn)行共同解決.例如，在對(duì)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，獲得相對(duì)性狀和基因的顯性、隱性的關(guān)系，以合作探究的形式，應(yīng)用圖解的方式對(duì)相對(duì)性狀的基因傳遞的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并對(duì)近親結(jié)婚產(chǎn)生的危害進(jìn)行討論，以升華學(xué)生的人文關(guān)懷.經(jīng)過(guò)師生、生生彼此之間互動(dòng)的方式，在具體探究中，學(xué)生就會(huì)沿著搭建的支架，獲得相應(yīng)的結(jié)論，從而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的思維方式.

5.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在學(xué)生的認(rèn)知階段完成后，教師需對(duì)其學(xué)習(xí)效果實(shí)施評(píng)價(jià).支架式教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要有教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)體等.其評(píng)價(jià)方式也包含：教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)校小組對(duì)組內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)等.評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 也就是評(píng)價(jià)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中對(duì)于他人的依賴情況；小組探究中的貢獻(xiàn)，即學(xué)生學(xué)習(xí) 過(guò)程中有無(wú)幫助其他成員獲得正確的結(jié)論；有無(wú)完成對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容理解，并在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，是否可以獨(dú)立解決.

綜上所述，支架式教學(xué)運(yùn)用于初中生物的教學(xué)中，其不僅能促進(jìn)生物教學(xué)相關(guān)工作的順利開(kāi)展，而且還能使教師有效的完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，取得顯著的教學(xué)效果.因此，初中生物教師需充分掌握支架式教學(xué)的相關(guān)流程，并使其更高效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.