孤獨(dú)癥兒童小組課的目標(biāo)設(shè)定—目標(biāo)分解在課程中的運(yùn)用

蘭孝松 胡琴波 劉英 董俊芹

摘要：孤獨(dú)癥是一種由感知覺、情緒、語言、思維、動(dòng)作和行為等各方面神經(jīng)發(fā)育障礙引起的廣泛性發(fā)育障礙，需要通過系統(tǒng)的康復(fù)，最終改善孤獨(dú)癥兒童的綜合生存能力。我國康復(fù)行業(yè)需要建立標(biāo)準(zhǔn)化體系，從思想、教育方面入手。基于此，本文通過雙向聯(lián)想的思維方式分解孤獨(dú)癥兒童小組課目標(biāo)，詳細(xì)論述了怎樣才能更好的設(shè)定孤獨(dú)癥兒童小組課。

關(guān)鍵詞：思維方式;孤獨(dú)癥兒童;小組課;目標(biāo);目標(biāo)分解

【中圖分類號(hào)】G644.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）13--01

一、概論

社交障礙和狹隘刻板的興趣，是孤獨(dú)癥兒童的核心障礙。小組課作為孤獨(dú)癥康復(fù)中不可或缺的課程形式，一般來說不超過8位兒童的集體課程，提升社會(huì)交往能力、情緒控制能力、生活適應(yīng)能力以及語言表達(dá)能力等特點(diǎn)。小組課的作用是綜合性的，要兼顧孤獨(dú)癥兒童的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。在此背景下教師的課程內(nèi)容和教學(xué)方法選擇，是對(duì)孤獨(dú)癥兒童的能力提升具有導(dǎo)向作用。

所以教師需要設(shè)定總的目標(biāo)，然后分解孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，確定孩子在各方面能力的目標(biāo)，做好充足準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)結(jié)果，達(dá)到最終目的。

二、小組課目標(biāo)

（一）、目標(biāo)

孤獨(dú)癥的康復(fù)是長期的，不是某一種課程或是某一節(jié)課就能去完成的，在設(shè)置目標(biāo)時(shí)教師需要整體的規(guī)劃，并去細(xì)化到每一節(jié)課中?？梢詫⒐陋?dú)癥小組課目標(biāo)劃分為以下兩種：

1.總目標(biāo)（長期目標(biāo)）

總目標(biāo)指的是孤獨(dú)癥兒童在某一門課程中最終實(shí)現(xiàn)的能力。在我國現(xiàn)有的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)課程中，每一門小組課課程都有相對(duì)應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，因此小組課目標(biāo)首先要確定的就是總目標(biāo)。

總目標(biāo)需要在整個(gè)課程中去實(shí)現(xiàn)，在設(shè)定時(shí)，要從課程本身開始，并結(jié)合整個(gè)班級(jí)孩子能力水平。

2.不同階段的目標(biāo)（短期目標(biāo)）

孤獨(dú)癥兒童相對(duì)普通兒童來說，在理解能力和接受能力上都有很大的差距，因此去實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)時(shí)，需要有一個(gè)很長的過程，也正因此，需要將總目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)化成每一個(gè)小的目標(biāo)，按照難易程度去放到不同的階段，形成不同階段的目標(biāo)，即短期目標(biāo)。

（二）、前備

目標(biāo)的設(shè)置需要考慮到教師、家長、孩子、環(huán)境、教具、目標(biāo)、形式、突發(fā)情況、預(yù)見這九點(diǎn)。

1.目標(biāo)

這里的目標(biāo)與以上的目標(biāo)并不相同，要在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去做好前備，明確目標(biāo)只是第一步，怎樣去進(jìn)行，如何去做好才是最重要的，所以在前備中的這一目標(biāo)特指確定方向，即進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的第一步。

2.教師

2.1準(zhǔn)備

2.1.1自身專業(yè)水平

康復(fù)教師作為主導(dǎo)者，自身的專業(yè)水平是非常重要的。教師需要掌握與課程及目標(biāo)相關(guān)的各項(xiàng)能力以及面對(duì)孤獨(dú)癥兒童時(shí)的教學(xué)能力，這兩方面是必須具備的。

2.1.2了解孩子現(xiàn)有能力

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要康復(fù)教師掌握整體班級(jí)兒童的基本能力，這也是康復(fù)教師在課程中入手的方向。另外，對(duì)每一位兒童進(jìn)行了解和熟悉，建立信任關(guān)系。

2.2目標(biāo)拆分

孤獨(dú)癥兒童與普通兒童存在差異性，在接受能力、理解能力方面有明顯的差別。所以我們必須從細(xì)節(jié)入手，拆分目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童健康發(fā)展。

2.2.1橫向

時(shí)長。小組課整體規(guī)劃目標(biāo)要考慮時(shí)長，保證每一位孩子達(dá)成目標(biāo)，要按照班級(jí)最低能力水平的孩子去完成時(shí)長評(píng)判;

目標(biāo)等級(jí)，孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性，容易出現(xiàn)兩極分化情況。劃分低、中、高三個(gè)層次，再依據(jù)目標(biāo)的三個(gè)等級(jí)，依次開展課程。

2.2.2縱向

關(guān)注點(diǎn)需要先多放在高層次兒童的，高層次是完成基礎(chǔ)目標(biāo)的時(shí)候，需要關(guān)注。再者是中層次，最后是低層次。

3.家長

家長是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中的最重要的人，因此，兒童小組課的目標(biāo)完成離不開家長的密切配合和努力。

3.1建立連接

建立連接，做好溝通。了解家長、孤獨(dú)癥兒童特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題、家長需求點(diǎn)進(jìn)行溝通。建立認(rèn)知，確保認(rèn)知程度在同一層面上;換位思考，恰到好處引導(dǎo)，在理解水平上建立良好關(guān)系。

3.2了解兒童

康復(fù)教師面對(duì)的是一個(gè)班級(jí)的孩子，家長面對(duì)的只是自己的孩子，但從不同的角度來看，了解孩子這一點(diǎn)上教師和家長是不一樣的。教師會(huì)從專業(yè)的角度更熟悉孩子的各方面能力，而家長更需要的是熟悉孩子的喜好習(xí)慣和性格特點(diǎn)，這些都能夠幫助家長在孩子出現(xiàn)某種狀況時(shí)能夠及時(shí)的做出反應(yīng)，能更好的保證孩子在能力提升過程中更順利。

4.兒童

4.1基礎(chǔ)能力

首先在小組課中，多個(gè)孩子一起上課，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)常規(guī)和配合度是需要具備的，能夠聽從指令來維持正常課堂秩序和教學(xué)互動(dòng)。第二就是其他方面的基礎(chǔ)能力，例如語言、大動(dòng)作等，這需要根據(jù)不同的課程進(jìn)行具體的細(xì)化。

4.2狀態(tài)

關(guān)心孩子的狀態(tài)問題，也需要做好家長溝通工作。孩子有了好的狀態(tài)，沒有生理上的需求才能夠真正的有效的去配合教師，更好的完成目標(biāo)。

5.環(huán)境

在目標(biāo)設(shè)定時(shí)，環(huán)境是必須得考慮的因素，這影響著教師的授課和目標(biāo)的完成，營造兒童舒適的環(huán)境很重要，可以吸引孩子注意力。

6.形式

教學(xué)形式是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，要從三個(gè)方面去考慮。首先是孩子，形式是需要孩子能夠接受、感興趣的、安全的且是每個(gè)孩子都能夠參與到的;第二是能夠?qū)崿F(xiàn)的，想法固然重要，但可實(shí)施性才是最需要去考慮的;第三是形式的意義，形式最終是要服務(wù)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，所以在形式思考中，一定要是以讓課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，不能出現(xiàn)課程中形式大于內(nèi)容的情況。

7.教具

教具的選擇同樣由具體的課程內(nèi)容所決定，是必須要提前準(zhǔn)備好的。

8.突發(fā)情況

首先就是孩子，在上課過程中，孩子作為主體，但同時(shí)也是不確定因素最多的，康復(fù)教師要思考到孩子本身可能會(huì)出現(xiàn)的情況，也要考慮到孩子在上課過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

9.預(yù)見

預(yù)見能夠讓所有的前備更加的全面且充分，例如教具的多準(zhǔn)備，教學(xué)方式的替換。

三、結(jié)果及影響

1.好的結(jié)果

好的結(jié)果及目標(biāo)的達(dá)成。小組課目標(biāo)的達(dá)成并不代表孩子的康復(fù)就此結(jié)束，所以在目標(biāo)上還可以根據(jù)孩子的能力提升進(jìn)行優(yōu)化，并進(jìn)行延伸，這也正是說明孩子的成長進(jìn)步不是分散的，而是要環(huán)環(huán)相扣的，利用這樣的雙向聯(lián)想的思維方式，能夠自然而然的去進(jìn)行之后的目標(biāo)設(shè)定，并越來越準(zhǔn)確和順暢。

2.不好的結(jié)果

不好的結(jié)果即目標(biāo)未達(dá)成或是部分達(dá)成。需要教師去查找問題，分析問題，解決問題。

3.影響

結(jié)果不僅提升孩子能力、知識(shí)，也提高了教師與家長的能力。家長看到孩子的進(jìn)步，心態(tài)上會(huì)有調(diào)整，為后續(xù)的康復(fù)奠定基礎(chǔ)。教師看到學(xué)生的進(jìn)步，會(huì)繼續(xù)思考。而學(xué)生進(jìn)步與家長的滿意，就是機(jī)構(gòu)最好的宣傳方式。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)于孤獨(dú)癥兒童小組課目標(biāo)設(shè)定的分析，細(xì)致展示從目標(biāo)分解開始，從不同的角度拓展，通過對(duì)一個(gè)目標(biāo)的雙向思考和每一個(gè)點(diǎn)的拆解，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)分解是每一位康復(fù)教師需要具備的能力，而思維方式才是根本，掌握雙向聯(lián)想的思維方式才是真正能夠做好目標(biāo)設(shè)定以及幫助孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的根本。