自主合作探究學習在小學語文教學中的應用策略

鄒進霞

摘要：以學生群體展開討論，對于傳統(tǒng)的教育觀念進行創(chuàng)新改變，達到更高的教學效率，自主合作探究學習作為其中的一種方法，對教師開展小學語文教學中起到了至關重要的作用，也是順應時代的發(fā)展，能夠將自主合作探究應用到課堂教學中，創(chuàng)造一個讓學生學會自主思考的學習環(huán)境，學會抓住小學語文教學中的重點知識。

關鍵詞：小學語文;自主合作;探究學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于傳統(tǒng)教學模式，一直是單一將教材中生硬知識點傳授給學生，教學辦法通常就是采用讓學生死記硬背的辦法，讓學生對小學語文的教學失去興趣。因此，需要教師創(chuàng)新教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生體會到課堂不單是生硬的文本內容，也可以因為教師的語言藝術，讓課堂變得生動有趣，營造一個良好的學習氛圍，也激發(fā)了學生主動學習的興趣。所以，自主合作探究學習可以讓小學語文提高教學效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生更深刻地把握住語文教學內容。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

在傳統(tǒng)印象中，大多人們對于小學語文課堂的印象就是，無數(shù)個需要背誦的散文和詩集，必須達到老師的要求。在課堂教學過程中，學生需要高度集中，保持課堂安靜，維持課堂秩序。在這種課堂教學環(huán)境中，對于小組合作的教學辦法很難開展，而一個傳統(tǒng)的教學習慣很難改變，且學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，對于教師和學生來說，教學環(huán)境都是很難改變的，但教學環(huán)境對于教學過程中是極其關鍵的存在。一個良好的教學環(huán)境可以更好地創(chuàng)造有效的學習氛圍，也可以提升教學的效率。所以，教師要對傳統(tǒng)教學模式做出改變，根據(jù)對學生性格特點的了解，讓學生組織課堂小組，互助學習，自主對教學內容產(chǎn)生討論，也要對學生積極鼓勵，讓學生參與到教學當中去。此外，教師要積極營造一個良好的小組討論學習氛圍，不但可以提高課堂效率，還可以為學生供給一個舒適的環(huán)境。

例如，在學習古詩《尋隱者不遇》時，教師要根據(jù)每個學生的性格特點，進行小組分組，以小組為單位提出問題，讓小組成員間進行對這首古詩的討論，并分析出這首古詩想要表達的是什么，中心思想是什么，還需推出一名小組成員代表進行見解分析，再由其他小組對其點評，并提出不同的意見。在以小組為單位時，因為團隊榮譽感，小組成員會積極探索并進行討論。在積極討論的過程中，要引導學生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，讓學生展開思維，加深對學生的印象，從而提高了教學效率。后期學生發(fā)表不同見解，最后將學生的見解統(tǒng)一整理，有效地提高了教學質量。

二、引導學生自主思考

對于自主合作探究的學習辦法，就是要讓學生自主討論教學問題，然后在課堂和教師配合解決問題。在語文課堂上，教師可以適當?shù)奶岢鰡栴}，讓學生圍繞問題展開討論，對于問題的提出，需要結合文本內容，抓住中心思想，提出的問題不可以太過困難，太過困難的學生沒有頭緒，反而適得其反，打擊了學生自主學習的熱情，也不可以太過簡單，太過簡單太容易解決問題，失去了讓學生自主探究學習的目的，也不可以過多提出問題，過多的問題會加劇學生的壓力，一般提出兩個問題最為合適。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，設計的問題是：（1）作者是按什么順序和層次描寫的？從哪些角度來描寫的？主要用了些什么方法？（2）作者是怎樣從眼前的喜悅過度到對往事的回憶的？這兩個問題，難易適中，學生可以通過自主學習和小組之間的探究對文章進行剖析，既能圍繞課文，又能抓住中心思想。

三、教師的課堂角色

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，老師站在主要角色上，在自主合作探究學習辦法中，需要以學生為主體，教師配合學生自主合作進行探究學習，教師要去探究怎樣更好地展開自主合作探究學習工作，怎樣去營造一個良好的學習氛圍，改變之前課堂嚴肅的形象，引導學生參與自主學習合作探究的教學過程，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習中去，引導學生在自主學習探究中積極發(fā)表自己的見解，主動探究語文中的知識，同時能夠在學習語文中獲得樂趣，提升學生的語文素養(yǎng)。

因此，教師應該在自主合作探究教學過程中，以學生為主人公，自身為配角。在學生遇到問題時，積極給予幫助，注意觀察合作小組交流合作進程，對于遇到問題的小組要及時幫助解答，幫助其趕上進程，也可以參與到小組合作中去，以特邀嘉賓的身份參與到自主合作探究的學習中去，這樣才能更好地融入到學生中去，更好地了解到學生在自主合作探究學習中遇到什么樣的問題，從而去解決這些問題，最終提高教學效率。

四、教師的歸納講解

在小組進行自主合作探究學習之后，教師要歸納學生的統(tǒng)一意見，對學生歸納意見為基礎之上，進行講解。雖然是讓學生自主合作探究，讓學生作為主體，但不能讓教師完全失去教學作用。相反，在教學過程中，教師要以學生為主體，在歸納講解的過程中，要以學生歸納的意見為基礎進行講解，講解的內容不能重復性講解，語言精簡易懂，講解內容不能在學生歸納講解中原地踏步，這樣的講解因為學生理解不到。此外，學生表達能力不夠而沒辦法表達更好的情況下，或者理解有所偏差的情況下，教師要及時提出自己的講解，讓學生在教師的歸納總結中有所提升和升華，充分激發(fā)學生對于問題理解的探索欲。

結語

自主學習不是學生各自學習各自的，是一個群體的工作。通過團體的合作，更好地帶動學生的學習，激發(fā)集體的學習興趣。對于傳統(tǒng)的教學模式進行整改，改變嚴肅的課堂氛圍，為學生提供一個活潑有趣的學習環(huán)境，在學習的過程中不僅能學到課堂知識，也加強了學生的表達能力，與同學之間的交流溝通能力，最終提高了自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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