小學科學教學學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

袁玉林

摘要：創(chuàng)造性思維作為不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)人可以根據(jù)自己想法去創(chuàng)造的探究過程，正如愛因斯坦所言：“提出問題常常比解決問題更加重要。”根本原因是解決問題常常只需要運用科學方面的實驗技能，然而提出新問題、新的可能性、新觀念等，往往需要運用創(chuàng)造性思維能力，這也在一定程度上體現(xiàn)出科學的進步發(fā)展?；诖?，以下對小學科學教學學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學教學;學生創(chuàng)造意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于小學的科學課來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要的，科學課要求學生敢于想象，并且要主動地進行思考和探索，這樣才能發(fā)現(xiàn)知識的真諦，科學課與其他課程不同，它的新穎性更強，對學生的創(chuàng)新思維要求更高，在實際的教學工作中，教師要充分地調(diào)動學生的積極性，使得學生能夠在整個過程中掌握更多學習的技巧，豐富自己的知識儲備，這樣才能不斷地提高學生的個人能力。

一、教師重視科學氛圍營造，激發(fā)小學生的探索欲望

人的興趣、自信、進取、堅持的精神對成長起重要作用。培養(yǎng)小學生科學學習興趣是提升其科學素養(yǎng)的前提，小學科學教師在平時的教學實踐中應當充分尊重學生的主體地位，在教學內(nèi)容上不僅僅局限于教材知識，而要根據(jù)學生感興趣的科學話題進行知識拓展，和學生一起搜集一些科普類的文字、圖片和視頻信息，培養(yǎng)他們探索自然、探索科學的興趣。新課程改革對小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的目標，那就是在學習科學知識的同時，培養(yǎng)他們的探究能力和實踐能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題并且運用所學科學知識解決生活中遇到的一些簡單問題，從而形成正確的科學觀和價值觀?；诖耍W科學教師應當采取自主學習、合作探究的體驗式教學方法，鼓勵小學生自己動手、獨立思考，靈活運用所學科學知識和技能，完成從學習知識到應用知識的深化過程。

二、注重知識遷移，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

知識是形成能力的基礎(chǔ)，但并不代表一味地灌輸知識就可以培養(yǎng)能力。知識與能力是兩個截然不同的整體，但具有因果關(guān)系。教師要正確認識知識與能力之間的聯(lián)系，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在小學科學課程中，教師將水的三種形態(tài)變化講給學生聽，讓學生嘗試用所學的知識來解釋這三種形態(tài)的形成原因，如冰雹，是水變成冰;雨，則是空氣中的水分子變成了水，等等。新知識與所學知識形成關(guān)聯(lián)，后者能夠為前者的學習起到鋪墊作用，這樣就完成了知識遷移的過程。學生所呈現(xiàn)出的學習效果，反映了學生創(chuàng)造性思維的意識形態(tài)。教師要注重知識遷移的過程，在新知識的教學中尋找恰當?shù)臅r機，帶領(lǐng)學生回顧所學知識，以達到融會貫通的教學效果。例如，在“杠桿原理”的教學中，教師可以用“司馬光砸缸”的故事來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以對學生說：“同學們都聽過司馬光砸缸的故事，如果我們也是在場的一員，缸太結(jié)實了，在沒辦法打破的情況下，你們可以用杠桿原理倒出水嗎？”學生在教師的引導下進行思考，從“杠桿原理”的知識出發(fā)，發(fā)現(xiàn)只要力臂夠長，用很小的力氣就可以撬動水缸。學生在思考中感受到科學知識的力量，也體會到思考的樂趣。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常有益的。

三、基于科學觀察方法，強化學生直覺思維能力

培養(yǎng)學生的直覺思維能力，需要引導學生對事物展開觀察，使學生掌握正確的觀察方法。根本原因，即觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動，這是認識世界、感悟知識的開始，也是強化與培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在小學科學課堂教學中，教師應該重視引導學生了解觀察目的與觀察人物，教授學生掌握良好的觀察方法，才能使學生對事物進行深入觀察，強化學生直覺思維能力，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如：小學科學任課教師以《花、果實和種子》一課為例，為了讓學生了解花的基本結(jié)構(gòu)，引導學生對花進行直觀觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生可以準確說出花的名字、花的香氣、花的顏色、花瓣數(shù)量、花盛開過程中的形態(tài)等，但是學生對于花的結(jié)構(gòu)特點并不十分了解?；诖?，教師應該讓學生依照從整體到局部的順序，對花展開層層剖析的觀察，使學生逐步掌握科學的觀察方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維意識，提高學生的直覺思維能力，實現(xiàn)預期教學目標。

四、鼓勵學生動手操作，提升學生的洞察力

對于科學課來說，親自實踐不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能更好地引導學生進行主動地創(chuàng)造，在動手中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。科學學科本身就是一個實踐性比較強的學科，小學階段的學生本身又比較好動，所以利用學生的這個特點來做好相關(guān)的教學工作，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。教師需要為學生提供一個良好的科學實驗室，足夠的教學設(shè)備能夠讓學生更好地開展具體的工作。教師要根據(jù)教學工作的安排來開展相關(guān)的活動，為學生安排一些教學任務(wù)，讓學生自主地進行實踐操作。在實踐的過程中，學生要利用自己的所學知識，靈活地應對各種問題，這樣就能不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使得學生能夠在操作的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，對學生的成長有很大的幫助。

結(jié)束語

小學科學教師應該結(jié)合生活中的教學工具，并充分利用學校資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識科學素養(yǎng)。同時，教師還應該為學生創(chuàng)設(shè)科學探究的學習氛圍，讓學生在多種學習環(huán)境中建立對科學的認識。教師應該積極思考與小學科學教學相關(guān)的知識，并與小學生建立親切的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的動作操作能力。

參考文獻

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