核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計探究

李平軒

在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際研究校本作業(yè)的設(shè)計，合理編寫作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，能指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法，促進其學(xué)習(xí)能力發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為提高校本作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，本文探究核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計的要點、策略及反思。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計要點

（一）保障作業(yè)內(nèi)容的層次性

在歷史學(xué)習(xí)中，知識不同，則學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)要求也存在不同，如一些知識只要求學(xué)生知道和了解，但一些重點知識需要學(xué)生理解和認(rèn)識。此外，即使是同一個班級中，各個學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、興趣等方面也會存在不同。綜合上述原因，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師要保障具體的作業(yè)內(nèi)容有一定的層次性，這能幫助學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點，也讓各個層次的學(xué)生均能參與作業(yè)探究中，促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）保障作業(yè)內(nèi)容緊扣課標(biāo)、考綱

在校本作業(yè)中，實際選題時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際、考綱和課標(biāo)?？季V及課標(biāo)是中考命題時的重要依據(jù)，也是有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，參考課標(biāo)和考綱，有利于作業(yè)設(shè)計提高針對性，讓作業(yè)設(shè)計有提質(zhì)減負(fù)的作用。此外，在作業(yè)設(shè)計中，要保障選題的高效、精簡，教師要對課標(biāo)進行精準(zhǔn)把握，盡量緊扣考綱還有基礎(chǔ)題，對歷史試卷進行研究，取其精華，選擇對學(xué)生能力、態(tài)度、情感等方面進行考查的題目，讓核心素養(yǎng)可以融合于作業(yè)設(shè)計中。

（三）保障作業(yè)形式的多元化

在設(shè)計作業(yè)時，除了考慮傳統(tǒng)題型，教師還要考慮活動類型的作業(yè)，讓作業(yè)有多元化的形式。這在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、針對性學(xué)習(xí)的同時，也能提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生深化對歷史的個人理解，促進思辨能力發(fā)展。在設(shè)計中，教師可以將作業(yè)設(shè)計聯(lián)系鄉(xiāng)土資源，如設(shè)計鼓勵學(xué)生對當(dāng)?shù)貧v史遺跡、博物館等進行考察的作業(yè)，讓學(xué)生在培養(yǎng)收集、整理歷史資料等能力的同時，鍛煉表現(xiàn)力和自信心，讓校本作業(yè)能有明顯的探索性、開放性、趣味性和實踐性。此外，學(xué)生完成作業(yè)的過程，也有利于價值觀、態(tài)度、情感等內(nèi)容的滲透，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計基礎(chǔ)知識型作業(yè)

首先，教師可以設(shè)計梳理知識的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的個人能力。教師要參考考綱、課標(biāo)，利用填空等形式，讓學(xué)生對教材的基礎(chǔ)脈絡(luò)進行梳理。此類作業(yè)往往難度不大，學(xué)生在課前、課上或課后很快就能完成，借此順利對主干知識進行理解，培養(yǎng)自學(xué)的良好習(xí)慣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。其次，教師可以考慮合作探究型作業(yè)的設(shè)計，關(guān)注其中的知識運用或遷移。針對學(xué)生認(rèn)為較難的知識，教師可以在作業(yè)內(nèi)嘗試相應(yīng)的遷移和拓展，促使學(xué)生對知識全面理解。最后，教師要考慮學(xué)生的鞏固練習(xí)需求，利用作業(yè)讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容。教師要根據(jù)重點和難點對作業(yè)內(nèi)容進行精選，而考慮到不同學(xué)生的不同需求，教師要適當(dāng)分層布置作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身水平，完成對應(yīng)的練習(xí)，在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的同時，盡量降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

比如，在西漢建立的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計校本作業(yè)：建立西漢的人是誰？西漢什么時間建立的？西漢的休養(yǎng)生息這一政策對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些好處？上述基礎(chǔ)問題的設(shè)計，包含了本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，能幫助學(xué)生針對性地了解本節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而結(jié)合教材對各個問題的思考、探究和回答，也能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力，幫助他們發(fā)展核心素養(yǎng)。此類基礎(chǔ)知識類型的作業(yè)，可以應(yīng)用在學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等途徑中，而在課上，通過對學(xué)生作業(yè)完成狀況的了解，教師便能盡快掌握學(xué)情，順利地開展針對性的教學(xué)。總體來講，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師要把握教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際。

（二）設(shè)計拓展延伸型作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時，教師要考慮設(shè)計拓展延伸型的作業(yè)。此類作業(yè)應(yīng)該基于核心素養(yǎng)，包括學(xué)科拓展、人文素養(yǎng)等方面的相關(guān)內(nèi)容，這能讓學(xué)生培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，發(fā)展個性。

比如，在鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，學(xué)生要能明確鴉片戰(zhàn)爭之前世界格局出現(xiàn)的變化，了解虎門銷煙的重要意義，知道落后便要挨打。爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的原因是我國的禁煙運動，而在現(xiàn)階段，我國對“毒”的打擊力度也非常大。為了讓學(xué)生認(rèn)識到“毒”的危害，能在生活中自覺地拒絕毒品，教師可以對拓展延伸型的作業(yè)進行設(shè)計。在作業(yè)中，教師可以向?qū)W生展示虎門銷煙、打擊毒品犯罪的宣傳片等內(nèi)容，盡量通過圖片和數(shù)據(jù)等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀看到“毒”的危害，然后提出“簡述你對閱讀材料的感想，青少年能從哪些方面做起拒絕毒”等問題，讓學(xué)生在拓展延伸的資料支持下，對鴉片戰(zhàn)爭、禁毒有更深刻的認(rèn)識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計主題辯論型作業(yè)

在歷史學(xué)習(xí)中，歷史唯物辯證法屬于一種重要的學(xué)習(xí)方法，教師對辯論式作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生辯證、客觀地了解歷史事件和人物，因此，在校本作業(yè)中，教師要對此類作業(yè)適當(dāng)設(shè)計，開闊學(xué)生視野。此類作業(yè)的設(shè)計，一般要求教師在完成教學(xué)后，為學(xué)生提供辯題，提供或鼓勵學(xué)生搜集與辯題有聯(lián)系的參考資料，讓學(xué)生在課后進行主題閱讀，選擇正方或反方的角度將辯論稿完成，保障稿件內(nèi)容的層次清晰、理據(jù)充分和表達(dá)精準(zhǔn)。此類作業(yè)能讓學(xué)生在進行思辨的時候?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新力的發(fā)展，能讓學(xué)生對歷史問題抱有辯證看待的意識，增強家國情懷，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完中華民國建立的知識后，教師可以給他們布置辯論式的校本作業(yè)。教師可以首先向?qū)W生展示作業(yè)中的問題：“民國時期到底怎么樣？有人認(rèn)為在民國時期，普通民眾沒有很大的生活壓力，基本的物質(zhì)生活需求可以得到保障，而且當(dāng)時出現(xiàn)了很多學(xué)術(shù)家，要是生活在當(dāng)時，很有可能會體驗精彩的人生；而有人認(rèn)為，在民國時期，普通民眾要受到軍閥戰(zhàn)火的威脅，沒有辦法正常順利地生產(chǎn)、生活，這是國民的苦難史，你贊同哪方觀點？為什么？”在辯題展示完成后，為幫助學(xué)生順利完成辯論稿，教師可以為學(xué)生提供閱讀參考的資料單，鼓勵學(xué)生在課后通過這些資料，多角度、多方面對民國社會不同階層的實際生活狀態(tài)進行了解。

而在學(xué)生完成主題閱讀的前提下，他們能選擇某一觀點，然后利用資料嘗試論證。在辯論活動中，學(xué)生可以從娛樂生活或其他方面出發(fā)，對民國好這一觀點進行佐證。同時，他們也能從當(dāng)時的政治事件等方面入手，說明民國的不好。在學(xué)生的精彩辯論后，教師要對辯論雙方中代表性更強的觀點進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對論點進行梳理，最后讓學(xué)生對民國有多角度、全面的個人認(rèn)知。而在學(xué)生完成辯論作業(yè)的整個過程中，他們也能發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計反思

首先，教師應(yīng)該將監(jiān)督、評價的機制完善起來。在校本作業(yè)布置后，學(xué)生要盡快獨立完成作業(yè)，教師要及時批改作業(yè)，盡快查漏補缺，這能讓校本作業(yè)充分發(fā)揮其作用，讓它真正成為學(xué)生復(fù)習(xí)、自學(xué)的關(guān)鍵工具。但是，在初中，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上有著明顯的不自覺狀況，為讓各個學(xué)生都能將校本作業(yè)順利完成，教師應(yīng)該將相應(yīng)的監(jiān)督、評價機制建立起來。教師可以設(shè)計獎懲制度，讓學(xué)生在制度的影響下，積極、主動完成作業(yè)，不斷培養(yǎng)其主動完成作業(yè)的良好習(xí)慣，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

其次，教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì)。在設(shè)計校本作業(yè)時，教師會面臨命題水平等方面的較高要求，因此，為保障作業(yè)的設(shè)計效果，教師要彼此合作，取長補短，共同對考綱、課標(biāo)進行研究，集體備課，充分領(lǐng)悟核心素養(yǎng)。若能力有限，教師也可以對中考真題等資料進行研究，讓各個考點可以在每一課中細(xì)化，結(jié)合實際，創(chuàng)造與學(xué)情相符的作業(yè)。

最后，在現(xiàn)階段，歷史作業(yè)中缺乏階段性的作業(yè)，導(dǎo)致不能引導(dǎo)學(xué)生對宏觀的知識框架進行建構(gòu)，也容易影響學(xué)生對歷史發(fā)展規(guī)律的理解。為此，在作業(yè)設(shè)計中，教師可以嘗試專題式、單元式的作業(yè)設(shè)計，以此來輔助教學(xué)。

在校本作業(yè)的設(shè)計中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于設(shè)計的重要出發(fā)點，也屬于設(shè)計的最終目標(biāo)之一。核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，應(yīng)該在各個校本作業(yè)的題目中滲透。教師要結(jié)合實際，使校本作業(yè)的設(shè)計不斷完善，讓科學(xué)、規(guī)范的校本作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對歷史進行主動、精細(xì)化的學(xué)習(xí)，逐步讓學(xué)生形成正確的價值觀、關(guān)鍵能力及必備品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)順利完成。