翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀個性化教學中的應(yīng)用

黃德懷

當前，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸在實際教育教學活動過程中廣泛應(yīng)用起來，這種教學模式與教育現(xiàn)代化、開放化的基本要求相符。就初中英語閱讀個性化教學活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可對學生個性化發(fā)展起到有效的促進作用，同時也可以幫助學生提升英語成績，能夠有效完善、優(yōu)化英語閱讀教學模式，對英語教師壓力的緩解也具有積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，教學過程注重學生的課前自主學習、教師授課過程中的引導，從而進一步鞏固提升學生對新知識的理解和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，要求教師積極應(yīng)用視頻教學資料，這對學生自主學習效率的提升、有關(guān)知識點的掌握具有積極作用，可使預(yù)習效率顯著提升，同時也可促進英語閱讀教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，有助于學生學習興趣的進一步提升，同時也可以使師生之間的交流合作加強，對學生合作精神及互動意識的培養(yǎng)具有積極作用?；诜D(zhuǎn)課堂開展的初中英語閱讀教學活動，學生能夠在課余時間完成諸多課堂教學任務(wù)，同時也有助于學生更為深入地認識、了解新知識，教師只需在課堂教學活動中注重學生閱讀能力的提升。可見，在初中英語閱讀個性化教學活動中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以在較大程度上提升教學效率及教學質(zhì)量。

二、在初中英語閱讀個性化教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）尊重不同學生個體之間的差異，注重學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)

在開展英語教學活動過程中，教師會發(fā)現(xiàn)不同學生之間在學習習慣、思維方式方面存在諸多差異，即同一班級內(nèi)并不會存在兩個完全相同的學生，因此針對不同學生開展教學活動時，應(yīng)注重采取有針對性、個性化的教學方式，如此方能實現(xiàn)更為理想的教學效果。但在實際教學活動開展過程中，教師通常需要面對幾十名學生，在這種情況下，教師往往只能選擇一種教學方式，因此便形成了單一且枯燥的教學模式，這也就形成了所謂的好學生標準，即上課能夠做到認真聽講、積極思考并回答教師的問題，但就學生之間的差異性來看，教師往往并未認識到其重要性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可實現(xiàn)個性化教學，學生能夠結(jié)合自身學習特點、記憶水平等情況進行學習方式、時間的選擇。如在組織開展英語課文閱讀活動時，部分學生認為晚上學習效率更高，便可將閱讀時間置于晚上；部分學生認為早自習時間進行閱讀，可以與學生、教師針對不理解內(nèi)容展開討論分析，故可將閱讀時間置于早上。因此，并非需要完全限制學生參與英語閱讀時間和地點。此外，部分學生更傾向于具有次序的學習方式，即首先通讀整篇文章，并根據(jù)教學目標分析是否還存在并未掌握的詞匯，最后進行句式學習；部分學生在英語閱讀學習過程中更傾向于從文章中間開始，完成閱讀后并無頭緒，故在好奇心的驅(qū)使下通讀全文。如在進行“Our School Life”這一課程的閱讀學習過程中，部分學生選擇從頭通讀的方式，文章前幾句均為簡單問候語，學生普遍能夠讀懂，但在閱讀過程中，學生往往會隨時進行不懂單詞、短語的提問，如若教師直接告知將對其閱讀效果產(chǎn)生影響，學生通常會產(chǎn)生依賴性，無法鍛煉自身的思考能力，這也就需要教師在教學活動開展過程中注意引導學生使用工具書，使其獨立進行文章大意的理解。也有部分學生閱讀速度較快，在快速閱讀過程中往往不求甚解，在面對不會的單詞時往往采取直接忽略的方式，并繼續(xù)進行閱讀，但學生閱讀到by bus、by subway等短語時，通常能夠猜測到短語是有關(guān)于出行工具的，如此在探索新詞句過程中可實現(xiàn)良好的學習效果。可見，教師并非需要針對學生課文通讀提出明確要求，只要學生能夠做到理解全文、掌握重點即可。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，使學生能夠輕松、自由地自行進行學習進度及速度的掌握，學生也可以更為廣泛地展開閱讀，其閱讀興趣也可以顯著提升。

（二）因材施教，為學生有效學習英語知識提供引導

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以更為自由、輕松地開展英語學習，這種教學模式受到了學生的廣泛認可，同時也使英語教師的教學負擔顯著減輕。初中階段的學生的自學能力往往不強，如若對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和理解不到位，則會導致學生放任自由情況的出現(xiàn)，因此應(yīng)將教師的引導作用充分發(fā)揮出來，為學生英語學習的計劃性、規(guī)律性提供積極的幫助和引導。

例如，教師可通過制定英語閱讀任務(wù)卡的方式，將學生閱讀的限制條件進一步放寬，但同時也應(yīng)注意保證不降低學生的學習質(zhì)量，要求學生能夠自主、自覺、認真地完成學習任務(wù)卡上的各項作業(yè)。例如，在開展“Our World”這一課程閱讀教學活動過程中，教師應(yīng)在任務(wù)卡上明確整理出學生應(yīng)當掌握的單詞及短語，并整理文章中的重點句型，在此基礎(chǔ)上針對文章提出問題，從而使學生對課文的理解程度進一步深化。任務(wù)卡的應(yīng)用可以顯著提升學生自主學習能力，同時也有助于學生更為自主地進行文章內(nèi)容學習。學生也可以更為清楚地認識自身存在的問題和不足，并通過小組討論、請教教師等方式解決問題，如此可進一步提升其英語學習效果。另外，教師也可以在英語閱讀教學活動中采用要求學生定時、定量開展英語閱讀學習的方式，如每日閱讀一篇英語短文、每日保證30分鐘英語課文閱讀時間等。需注意的是，應(yīng)結(jié)合學生實際學習能力和水平進行閱讀內(nèi)容的設(shè)置，為學生開展有效學習提供積極引導。同時在學習過程中也可以給予學生一定的空間，即學生能夠結(jié)合自身的學習能力、興趣等自主安排閱讀，如此既能夠使學生英語閱讀興趣得到有效調(diào)動，也能夠使學生的英語閱讀效率進一步提高。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容開展創(chuàng)新活動

無論翻轉(zhuǎn)課堂模式如何應(yīng)用，教師與學生角色如何改變，在初中英語教學活動中，教材始終是重點內(nèi)容，所有學習活動均應(yīng)圍繞教材教學目標展開。在實施個性化教學活動過程中，更要強調(diào)求異、立新，為學生帶來不同的教學參與體驗。在開展教學活動過程中，注意為學生提供引導，使其能夠更好地了解中西文化之間的差異性，幫助他們更為靈活地進行英語知識應(yīng)用。例如，在面對別人的夸獎時，中國人通常會采用謙虛的回答方式，而英美國家的人更多習慣于表達謝意。又如部分短語的翻譯，按照中文習慣通常會將“sleep late”翻譯為“睡得很晚”，而準確的翻譯應(yīng)為“睡懶覺”，兩種翻譯的意思完全不同，這也就要求在開展英語閱讀教學活動中注重創(chuàng)新，注重對學生閱讀和翻譯靈活性的培養(yǎng)，同時也要強化學生思維方式的培養(yǎng)。

（四）積極開展合作學習的個性化教學活動

在開展英語教育教學活動過程中，合作學習始終是開展難度最高的又一種教學模式，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可進一步增加學生合作學習的機會。另外在開展教學活動過程中，在教師的細心引導和幫助下，學生與教師之間的交流學習效率更高，對英語教學的有效提升具有積極意義。例如，在開展閱讀教學活動前，教師應(yīng)圍繞學生閱讀展開指導工作，將學生閱讀難度進一步降低，同時教師還應(yīng)結(jié)合學生閱讀過程中存在的問題展開有針對性的講解、引導工作，從而構(gòu)建良好的師生互動氛圍。另外，在開展課堂討論活動時，教師應(yīng)巧妙地指導各個組員、各個小組之間的交流探討，注意避免將翻轉(zhuǎn)課堂模式變成單純問答式教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用過程中，初中英語教師需注意培養(yǎng)學生的個性化思維，結(jié)合學生提出的問題展開有針對性的討論及評價，同樣在理解英語文章過程中也要注意考慮學生之間的差異性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下蘊含著許多新穎的教學觀念，這也就需要教師在教學實踐活動中不斷進行反思探究，強化師生之間的交流合作，進一步提升英語教學質(zhì)量，幫助學生進一步提高英語自主學習水平和知識應(yīng)用能力。