基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核研究

粟 鋒 杜艷艷

（湖南理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006）

十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央大力推進(jìn)高校黨建和思想政治教育工作。習(xí)近平總書記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”等重大場(chǎng)合發(fā)表了關(guān)于高校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）的系列重要講話。2018年教育部先后印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》和《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等文件，對(duì)“注重考核學(xué)習(xí)效果”“改進(jìn)完善考核方式”做了具體安排。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)高校思政課教學(xué)的研究聚焦在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”、教師隊(duì)伍建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方面，對(duì)思政課教學(xué)考核的研究還亟待加強(qiáng)。為準(zhǔn)確理解和學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平關(guān)于思政課重要論述的內(nèi)在邏輯和育人指向。本文以“知信行”精準(zhǔn)化考核為切入點(diǎn)討論如何改進(jìn)、優(yōu)化思政課教學(xué)，并針對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的短板和弱項(xiàng)，引入KAP模型的科學(xué)方法來(lái)構(gòu)建“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系，以期對(duì)高校思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)揮育人主渠道作用發(fā)揮一定的參考價(jià)值。

一、學(xué)深悟透習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述，挖掘“知信行”精準(zhǔn)化考核的育人功效

習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述是高校開展新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的根本指南，我們可以從“知信行”模式出發(fā)，深入挖掘習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課重要論述的育人內(nèi)涵、邏輯和路徑。一是蘊(yùn)含著“知信行”育人內(nèi)涵。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)高校用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人要在教學(xué)實(shí)踐中使大學(xué)生生發(fā)“愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行”，鼓勵(lì)學(xué)生扎根中國(guó)大地“立鴻鵠志，做奮斗者”［1］。二是貫穿著“知信行”育人邏輯。馬克思主義最鮮明的理論指向是實(shí)踐性，習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述繼承馬克思主義實(shí)踐育人觀，闡發(fā)了新時(shí)代思想政治教育的方法論，強(qiáng)調(diào)高校思政課既要“用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”，又要“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。三是昭示著“知信行”精準(zhǔn)化育人的具體路徑，對(duì)“知信行”進(jìn)行精準(zhǔn)化考核是提升高校思政課育人成效的重要途徑和改革方向，有利于全面做好立德樹人工作。

（一）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述蘊(yùn)含著“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內(nèi)涵

“知信行”辯證統(tǒng)一的育人內(nèi)涵囊括了高校思政課教學(xué)考核的基本內(nèi)容?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題?！保?］在“知”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任與歷史使命，熟知中國(guó)近現(xiàn)代史的來(lái)龍去脈，明辨中國(guó)與世界的發(fā)展大勢(shì)，認(rèn)清歷史虛無(wú)主義和新自由主義對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的歪曲與危害。在“信”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，把青春夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族事業(yè)，堅(jiān)定為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念與信心，在靈魂深處烙下愛黨愛國(guó)的家國(guó)情懷。在“行”的方面，高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生為“四個(gè)服務(wù)”修學(xué)儲(chǔ)能，只爭(zhēng)朝夕、不負(fù)韶華，勤奮學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)，勇做走在新時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者，成為擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任的時(shí)代新人和一流人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和可靠接班人。

（二）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述貫穿著“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯

“知信行”一體化發(fā)展的育人邏輯明確了高校思政課教學(xué)考核的基本思路。高校思政課要教育引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)思用相貫通、知信行相統(tǒng)一?！爸笔腔A(chǔ)，是學(xué)生掌握和運(yùn)用思想政治理論的第一環(huán)節(jié)，理論上的認(rèn)知不夠徹底和全面難以生發(fā)出堅(jiān)定的“強(qiáng)國(guó)志”和“報(bào)國(guó)行”。高校思政課作為循序漸進(jìn)、螺旋上升的思政課程體系規(guī)劃的高級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重在探究性教育，強(qiáng)化以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的知識(shí)啟發(fā)、灌輸和考核?！靶拧笔顷P(guān)鍵，是學(xué)生把思想政治理論知識(shí)內(nèi)化于心，上升為指導(dǎo)自身行動(dòng)的思維圖式，如果篤信程度不足就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，導(dǎo)致學(xué)用兩張皮，知行不合一。不論高校思政課教學(xué)“配方”如何先進(jìn)、“工藝”如何精湛、“包裝”如何時(shí)尚，最終都要有利于理論知識(shí)與學(xué)生思想實(shí)際的結(jié)合，鍛造熱愛國(guó)家、融入時(shí)代和實(shí)現(xiàn)自我三者有機(jī)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念?！靶小笔悄康模爸迸c“信”的歸宿是“行”。高校思政課不能培養(yǎng)出空喊口號(hào)的清談客、怕見風(fēng)雨的泥菩薩，必須激揚(yáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，把思想政治理論的感性認(rèn)識(shí)、理性信仰外顯為為青春搏擊的實(shí)際行動(dòng)，使大學(xué)生在服務(wù)于黨和人民的具體實(shí)踐中敢于擔(dān)當(dāng)、迎難而上、奮發(fā)拼搏。

（三）習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述昭示著“知信行”精準(zhǔn)化考核的育人方向

“知信行”精準(zhǔn)化考核的育人方向昭示著高校思政課教學(xué)考核的基本路徑。高校思政課對(duì)“知”的考核，要突出知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，不局限于死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，要運(yùn)用國(guó)際案例、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史資料等考查學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的理解程度，有效識(shí)別非馬克思主義和非主流意識(shí)形態(tài)的各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和社會(huì)思潮，建立對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革過(guò)程中鍛造的革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的正確審美取向。對(duì)“信”的考核，高校思政課要考查學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走的自覺性?！昂V信”作為一種思想狀態(tài)可以從日常語(yǔ)言和思維判斷表現(xiàn)出來(lái)，要在生活中觀察學(xué)生自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量的基本狀況，面對(duì)大是大非保持政治清醒和家國(guó)情懷，心里首要裝著的是國(guó)家和民族。對(duì)“行”的考核，要把學(xué)校思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，動(dòng)態(tài)地、長(zhǎng)時(shí)段地觀測(cè)學(xué)生能否做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，在校園和社會(huì)環(huán)境中檢驗(yàn)學(xué)生的思想道德行為。

二、科學(xué)把脈當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的總體狀況，摸清“知信行”精準(zhǔn)化考核的阻礙因素

習(xí)近平關(guān)于高校思政課的重要論述找準(zhǔn)了當(dāng)前高校思政課教學(xué)精準(zhǔn)化考核的“中梗阻”。高校必須結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)際和學(xué)校自身特色，全面清理“知信行”精準(zhǔn)化考核的阻礙因素，進(jìn)一步提升大學(xué)生對(duì)高校思政課的獲得感。從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋來(lái)看，當(dāng)前高校思政課教學(xué)考核的困境主要表現(xiàn)在考核指標(biāo)較為片面、考核手段較為單一和考核運(yùn)用較為低效，這些因素與“知信行”精準(zhǔn)化考核要求不相符，需要深入分析其生成機(jī)制進(jìn)而對(duì)癥下藥。

（一）考核指標(biāo)較為片面，不能全方位反映學(xué)生認(rèn)知水平

常見的課程考核設(shè)置分為識(shí)記性指標(biāo)、理解性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)，識(shí)記性指標(biāo)反映教材信息的熟記程度，理解性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的“反芻”和運(yùn)用。馬克思主義絕不是個(gè)別的經(jīng)典詞句，是一整套具體的現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)踐的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。與專業(yè)課程相比，高校思政課作為學(xué)生“三觀”的培育和養(yǎng)成課程，教學(xué)考核理應(yīng)更注重理解性指標(biāo)和表達(dá)性指標(biāo)。但由于思政課教師的教學(xué)考核工作特別是閱卷任務(wù)量大、理解性和表達(dá)性指標(biāo)的評(píng)分尺度難以統(tǒng)一等因素限制，高校思政課歷來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中比較傾向于理論考核，把復(fù)述和再現(xiàn)教材理論知識(shí)作為考核重點(diǎn)。高校思政課教學(xué)考核作為課程教學(xué)完整閉環(huán)的把關(guān)口和導(dǎo)向儀，片面凸顯識(shí)記性指標(biāo)，容易導(dǎo)致對(duì)“知”的考核停留在知識(shí)客體本身，不能有效測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，帶來(lái)考核內(nèi)容不貼合學(xué)生日常生活和思想實(shí)際、學(xué)生死記硬背式被動(dòng)學(xué)習(xí)和考前臨時(shí)突擊等教考分離、學(xué)考分離問(wèn)題。

（二）考核手段較為單一，不能多角度展現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，高校思政課“堅(jiān)持閉卷統(tǒng)一考試為主，與開放式個(gè)性化考核相結(jié)合，注重過(guò)程考核”。閉卷考試是高校課程考核的主要手段，目前僅有少數(shù)高校對(duì)本科生“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程和研究生思政課程采取開卷考查的方式。高校思政課無(wú)論是采用閉卷考試還是開卷考查，問(wèn)題在于對(duì)推行開放式個(gè)性化考核和過(guò)程性考核重視不夠、用力不足，比較依賴一次性評(píng)價(jià)手段。思政課對(duì)學(xué)生精神世界的影響很難通過(guò)一次考試就客觀地呈現(xiàn)出來(lái)。相反，僵化呆板、機(jī)械教條的考試會(huì)使那些擅長(zhǎng)背誦的學(xué)生獲得高分，“標(biāo)準(zhǔn)答案”難以反映學(xué)生分析、解決具體問(wèn)題的真實(shí)情感。近年以“潔潔良”為代表的極少數(shù)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交媒體發(fā)布辱國(guó)反華言論，被網(wǎng)友一致聲討，但在校園是師生眼中的“學(xué)霸”，獲得保研、直博資格的“才俊”。直到網(wǎng)絡(luò)曝光造成輿情，高校才發(fā)現(xiàn)極少數(shù)“杰出學(xué)子”是精致的利己主義者。高校思政課要強(qiáng)化對(duì)“信”的考核，通過(guò)開放式個(gè)性化考核和過(guò)程性考核全面檢視大學(xué)生的真實(shí)立場(chǎng)和思想信念，及時(shí)糾偏補(bǔ)差。

（三）考核運(yùn)用較為低效，不能多層次激勵(lì)學(xué)生行為

高校課程教學(xué)考核在思想政治教育課的運(yùn)用中受到忽視，主要原因在于思政課的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的整體規(guī)劃不具備顯性相關(guān)度，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課對(duì)職業(yè)發(fā)展的直接影響要比專業(yè)課程小，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往滿足于“不掛科”。十八大以來(lái)，高校大學(xué)生“專業(yè)課認(rèn)真聽、選修課隨便聽、思政課不想聽”的現(xiàn)象在多方努力下已經(jīng)得到顯著改善，但在考核結(jié)果運(yùn)用層面仍不盡如人意。高校思政課對(duì)“行”的考核，包括以考核運(yùn)用促“行”、把“行”作為考核重點(diǎn)兩個(gè)維度。對(duì)以考促“行”，教育部正著力提升高校思政課考核結(jié)果運(yùn)用效能，如要求高校安排思政課成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生入黨積極分子優(yōu)先參加黨校學(xué)習(xí)。對(duì)把“行”作為考核重點(diǎn)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)的“道德銀行”值得參考，鼓勵(lì)學(xué)生開展積極道德行為，如在疫情防控等重大公共事件中志愿服務(wù)，將之量化為道德幣，不良思想道德行為則會(huì)消耗道德幣，學(xué)生推優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)對(duì)道德幣數(shù)量有相應(yīng)要求。加強(qiáng)對(duì)“行”的考核運(yùn)用，要依托“大思政”工作格局，以學(xué)校思政教育激發(fā)學(xué)生自我教育，激勵(lì)學(xué)生擔(dān)當(dāng)作為，賦予其更多的成長(zhǎng)資源。

三、探索運(yùn)用KAP模型優(yōu)化高校思政課的教學(xué)考核，構(gòu)建“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系

我國(guó)高校課程教學(xué)考核正由粗放評(píng)價(jià)向科學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，不少專業(yè)課程引入科學(xué)模型來(lái)提升考核效度，如PDCA循環(huán)方法［2］和OBE目標(biāo)管理法［3］。KAP模型最初是公眾健康科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查方法，即“知識(shí)—態(tài)度—行為”，先吸納知識(shí)，再確立態(tài)度，最終觸發(fā)行為。［4］KAP模型與高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核要求高度契合，具有方法遷移的適用性和創(chuàng)新性。基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系，詳情如圖1所示。

圖1 基于KAP模型的高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系

（一）多部門會(huì)商，制定類型化的考核策略

教育部2017年出臺(tái)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確了高校10個(gè)思政育人功能，即課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織。高校思政育人具有類型化特征，根據(jù)KAP模型對(duì)“大思政”格局的區(qū)塊化處理，對(duì)應(yīng)“知”的課程育人口徑，包括課程和科研2個(gè)方面；對(duì)應(yīng)“信”的網(wǎng)絡(luò)育人口徑，包括網(wǎng)絡(luò)、心理、管理和資助4個(gè)方面；對(duì)應(yīng)“行”的實(shí)踐育人口徑，包括實(shí)踐、文化、服務(wù)和組織4個(gè)方面?？梢?，高校思政課教學(xué)考核作為對(duì)大學(xué)生“知信行”的整體判斷，絕非課程育人口徑可以包攬，網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐育人口徑的考核缺位會(huì)導(dǎo)致對(duì)“知”的賦分比重過(guò)大。要在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人和實(shí)踐育人口徑對(duì)學(xué)生日常生活的“知信行”進(jìn)行量化評(píng)分，建議比重設(shè)為30%、30%和40%，匯總得出總評(píng)成績(jī)。

（二）多部門合作，呈現(xiàn)整體化的學(xué)生人格

多部門合作，各自守好一段渠、種好責(zé)任田，有利于克服思政課師生比的不足，糾正苛求教學(xué)形式而弱化教學(xué)目標(biāo)的庸俗化傾向，形成“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系。類型化的育人口徑屬于功能區(qū)塊，最終考核工作落實(shí)要具體到高?！按笏颊备窬值膶?shí)際工作部門。高校思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室建議設(shè)在馬克思主義學(xué)院，辦公室主任由該院院長(zhǎng)兼任，學(xué)校共青團(tuán)、教務(wù)處和學(xué)工處負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任實(shí)踐育人、課程育人和網(wǎng)絡(luò)育人口徑的考核小組組長(zhǎng)?；趯W(xué)生整體表現(xiàn)，完善正負(fù)反饋考核機(jī)制，對(duì)“知信行”各環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分突出的予以加分，如參加大學(xué)生思政課微電影獲獎(jiǎng)、重大公共事件中擔(dān)當(dāng)作為等；對(duì)“知信行”各環(huán)節(jié)表現(xiàn)有違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀的予以“一票否決”，不少高校對(duì)考試作弊進(jìn)行重修處罰，思政課考核做出扣分、補(bǔ)考或重修等相應(yīng)處理，并在期末課程考核備案中記錄。

（三）多渠道反饋，追蹤學(xué)生社會(huì)化的職業(yè)成長(zhǎng)

高校思政課與大學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)是高度關(guān)聯(lián)的，肩負(fù)著助力大學(xué)生“精神成人”和“社會(huì)成才”的重要使命。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，思政課“知信行”考核是否真正精準(zhǔn)要由學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)表現(xiàn)來(lái)檢驗(yàn)。高校思政課要探索通過(guò)多種渠道對(duì)大學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)進(jìn)行適量樣本的追蹤，特別是要結(jié)合校友工作部門的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)大學(xué)生社會(huì)職業(yè)表現(xiàn)來(lái)修正思政課“知信行”精準(zhǔn)化考核的協(xié)同體系，如對(duì)“知信行”量化比重進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)對(duì)社會(huì)化職業(yè)成長(zhǎng)的典型個(gè)案進(jìn)行回溯分析，既要邀請(qǐng)成功校友對(duì)思政課考核提出建議，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法以培育更多的社會(huì)人才，也要對(duì)個(gè)人失范的校友提供咨詢并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免學(xué)生步入社會(huì)后再次出現(xiàn)類似問(wèn)題。誠(chéng)然，以多渠道反饋來(lái)追蹤大學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)是帶有理想色彩的思政試驗(yàn)，但是面向未來(lái)的思政課考核應(yīng)當(dāng)具備這種遠(yuǎn)眺前瞻的職業(yè)視野和進(jìn)取精神。