探討ESP視角下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革困境與對(duì)策

李 溱

（三峽大學(xué) 湖北·宜昌 443002）

應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)方向上與普通本科院校具有一定差異，更加注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。英語作為應(yīng)用型本科院校的重要專業(yè)，在其教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)用能力，例如商務(wù)英語、外貿(mào)英語等，在教學(xué)過程中不僅需要完成理論教學(xué)，同時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。本文以一所三線城市某應(yīng)用型本科院校作為研究對(duì)象，通過走訪調(diào)查的方式對(duì)其教學(xué)改革存在困境進(jìn)行總結(jié)，最后提出多項(xiàng)有效的對(duì)策。

1 ESP教學(xué)基本概念分析

ESP（English for Special Purpose）教學(xué)是指專門用途英語教學(xué)，最早出現(xiàn)于1960年前后。在1970年之后，我國一些高校相繼開設(shè)ESP課程，但是ESP課程一直處于課程設(shè)置的邊緣區(qū)域，沒有得到普遍的認(rèn)可，所以ESP教學(xué)發(fā)展相對(duì)緩慢。近些年來，ESP教學(xué)發(fā)展速度逐漸加快，教學(xué)模式相對(duì)完善，一些高校對(duì)于ESP教學(xué)的重視程度也在不斷提升。在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及全球化程度不斷加深的背景下，國家發(fā)展對(duì)于復(fù)合型的英語專業(yè)人才需求量在不斷提升，ESP教學(xué)模式的應(yīng)用也就更加普遍。通過ESP英語教學(xué)，能夠培養(yǎng)某一英語領(lǐng)域的專業(yè)化人才，但是因?yàn)楦咝Ｈ狈?shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前ESP教學(xué)模式的應(yīng)用還存在著一些問題[1]。

2 ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 學(xué)生意見總結(jié)

通過對(duì)該校商務(wù)英語專業(yè)近70位學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷66份（其中對(duì)于單選題進(jìn)行多選的問卷判為無效問卷），結(jié)論如下：

首先，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)該高校65%的學(xué)生不清楚ESP教學(xué)與通用英語教學(xué)模式的差異，簡單地認(rèn)為ESP教學(xué)是對(duì)常規(guī)英語教學(xué)的提升，54%的學(xué)生希望能夠通過ESP教學(xué)模式提高其口語交際能力，38%的學(xué)生希望提高英語寫作能力，31%的學(xué)生希望提高自身的批判思維能力，由此可見學(xué)生們對(duì)于ESP教學(xué)模式的認(rèn)知和理解不夠準(zhǔn)確。其次，76%的學(xué)生對(duì)于 ESP教學(xué)課程和教師的要求主要為教學(xué)方法，學(xué)生希望教師能夠調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得課堂氛圍更加活躍，保證學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中參與英語課堂學(xué)習(xí)；43%的學(xué)生認(rèn)為教師需要調(diào)整教學(xué)方式，采用教學(xué)活動(dòng)的模式開展英語教學(xué)，設(shè)計(jì)一些趣味性游戲；還有23%的學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)與需要全程使用英語，從而提高自身的英語聽力能力。第三，86%的學(xué)生希望能夠通過ESP教學(xué)進(jìn)入更加專業(yè)、更加細(xì)分的英語職業(yè)領(lǐng)域；55%的學(xué)生希望能夠通過ESP教學(xué)提升自身英語專業(yè)能力；24%的學(xué)生希望能夠ESP教學(xué)能夠順利完成課程考核。最后，在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望ESP教學(xué)模式中教師的專業(yè)能力較強(qiáng)，能夠全程采用英語授課，且需要具備良好的問題分析能力，采用多種靈活的教學(xué)方法，對(duì)于教師的整體要求較高。

2.2 教師意見總結(jié)

在收集學(xué)生的意見之后，對(duì)該校商務(wù)英語專業(yè)多位教師進(jìn)行訪談，其中包括一位教學(xué)大綱規(guī)劃教師和三位擔(dān)任ESP課程授課的教師，四位教師對(duì)于ESP教學(xué)提出如下幾項(xiàng)自身的看法：（1）當(dāng)前英語教學(xué)任務(wù)較重，ESP教學(xué)屬于全新的課程體系，備課需要花費(fèi)大量的時(shí)間。（2）部分教師因?yàn)槿狈I(yè)的ESP教學(xué)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)為自身無法完成ESP模式教學(xué)。（3）部分教師反映ESP教學(xué)模式實(shí)施缺乏教材和資料。（4）當(dāng)前學(xué)生思維普遍較為活躍，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而無法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

3 應(yīng)用型本科英語專業(yè)ESP教學(xué)改革困境及對(duì)策分析

3.1 教學(xué)定位及教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)ESP的定義來看，ESP教學(xué)是與特定學(xué)科的專業(yè)與職業(yè)相關(guān)，需要加強(qiáng)與專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的英語詞匯、英語語法以及口語和寫作教學(xué)，滿足學(xué)生的職業(yè)特定需求。由此可見，ESP教學(xué)是對(duì)英語教學(xué)的延伸，是未來英語教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)，但是顯然當(dāng)前部分高校在ESP教學(xué)的定位和目標(biāo)方面還不夠清晰。因此，應(yīng)用型本科英語專業(yè)教學(xué)在改革的過程中，需要將ESP教學(xué)作為主要改革方向，結(jié)合ESP教學(xué)的基本理念，制定科學(xué)的教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)出發(fā)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)提升該職業(yè)中學(xué)生的英語實(shí)踐能力[2]。

3.2 課程設(shè)置存在困境及應(yīng)對(duì)

因?yàn)閼?yīng)用型本科的英語教學(xué)內(nèi)容難度較高，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較為薄弱，所以在ESP教學(xué)課程體系建設(shè)時(shí)，本文認(rèn)為應(yīng)該放在第四學(xué)期開始，將ESP課程設(shè)置為必修課。當(dāng)前大部分入學(xué)新生對(duì)于特定領(lǐng)域的英語知識(shí)掌握程度較差，所以初期必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，豐富學(xué)生整體英語測(cè)繪量，經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，使得其跨領(lǐng)域、多職業(yè)通道的英語儲(chǔ)備更加充分，在第四學(xué)期開設(shè)ESP課程后，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免ESP課程開設(shè)過早導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度增加的問題出現(xiàn)，否則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第四學(xué)期開設(shè)ESP課程后，每個(gè)學(xué)期設(shè)置一門專業(yè)ESP課程，課程設(shè)置為每周4—6個(gè)課時(shí)[3]。按照ESP教學(xué)的分類，ESP課程可以設(shè)計(jì)為通用英語結(jié)合專業(yè)英語的模式，將兩種不同英語教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，或者放在兩個(gè)不同學(xué)期開展，能夠有效避免學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)背景缺乏了解而直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的問題出現(xiàn)，使得學(xué)生在參與ESP課程時(shí)更加明確學(xué)習(xí)方向。

3.3 教學(xué)資源存在困境及應(yīng)對(duì)

根據(jù)該高校的教師反映，雖然ESP課程設(shè)置已有一段時(shí)間，但是專門用于ESP教學(xué)的教學(xué)資源尚未形成統(tǒng)一的體系，不論是教材還是教學(xué)輔助資源，當(dāng)前都處于較為匱乏的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到充足的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大負(fù)面影響。根據(jù)教學(xué)資源應(yīng)用的基本標(biāo)準(zhǔn)來看，教學(xué)資源應(yīng)用必須滿足學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)、資源內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面。按照專家指出的ESP教學(xué)目標(biāo)，本文認(rèn)為ESP教學(xué)資源需要采用中文和英文結(jié)合的方式，中文主要介紹ESP教學(xué)背景，雙語注釋的專業(yè)詞匯和語法，其余內(nèi)容采用英文形式；教學(xué)資源的選擇需要滿足時(shí)代發(fā)展需求，具有多元化主體，內(nèi)容需要盡量豐富，且教學(xué)資源內(nèi)容必須貼合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不能脫離學(xué)生職業(yè)發(fā)展；教學(xué)資源需要排列有序，循序漸進(jìn)地為學(xué)生提供ESP教學(xué)，且需要引導(dǎo)學(xué)生參與ESP教學(xué)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，以學(xué)生感興趣的教學(xué)方法為主，從而能夠全面提高ESP教學(xué)資源豐富性和實(shí)用性。

3.4 教學(xué)方法存在困境及應(yīng)對(duì)

因?yàn)镋SP教學(xué)模式與常規(guī)的英語教學(xué)在培養(yǎng)方向與課程目標(biāo)方面具有較大差異，所以在ESP課程教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，但是許多教師反映難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而無法制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方法。針對(duì)此問題，教師可以通過采用情景化的教學(xué)方法，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對(duì)于實(shí)踐型的情景模擬教學(xué)具有高度興趣，所以在ESP教學(xué)開展過程中，教師可以采用更多的實(shí)踐教學(xué)替代理論教學(xué)，將理論教學(xué)結(jié)合到情境化教學(xué)中，使得學(xué)生能夠在更加真實(shí)的情境中完成英語學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)，教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，可以積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而提高教學(xué)內(nèi)容豐富性。以商務(wù)英語ESP教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造一個(gè)“真實(shí)”商務(wù)情境，學(xué)生按照指示完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生全身心投入到ESP課程學(xué)習(xí)中，具有良好的教學(xué)效果，能夠有效解決當(dāng)前ESP教學(xué)中存在的困境問題，從而促進(jìn)ESP教學(xué)質(zhì)量提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，本文全面闡述ESP教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并通過對(duì)某應(yīng)用型本科高校的調(diào)查了解總結(jié)其商務(wù)英語專業(yè)ESP教學(xué)改革存在困境，基于困境最后提出多項(xiàng)有效的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?qū)ξ覈咝ｉT用途英語教學(xué)體系改革起到一定的借鑒和幫助作用，全面提升專門用途英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代化人才。