讓孤獨的花朵燦爛綻放

陳炳芳

摘 ?要：隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年人口奔向城市打工，留守兒童已成為學(xué)生群體的重要組成部分。留守兒童缺乏家長的關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，這一任務(wù)落在了我們班主任的肩上。隨著“立德樹人”理念的提出，我們班主任的責(zé)任更加重大。本文首先指出了留守兒童群體中出現(xiàn)的主要問題，接下來探討了我們班主任關(guān)愛留守兒童工作的有效開展策略，希望能對活躍在農(nóng)村教育一線的廣大教師有所助益。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村教學(xué);教育教學(xué)

引言

一直以來，我們教師在傳授知識外，都承擔著培育學(xué)生的人生觀、價值觀，促進其健康成長的任務(wù)。小學(xué)生正在人生發(fā)展的起步階段，我們班主任作為與他們相處時間最長的人，更對他們產(chǎn)生著不可忽視的影響。留守兒童是農(nóng)村地區(qū)特殊的學(xué)生群體，在與他們的相處中，我更加感受到我們班主任工作對其成長的重要性。我們班主任必須主動行動，以自己的責(zé)任和愛心，助力留守兒童燦爛綻放。

一、留守兒童群體中出現(xiàn)的主要問題

（一）經(jīng)濟困難

放眼廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟壓力較大是擺在留守兒童家庭面前的第一道難關(guān)。留守兒童的父母大多前往城市打工，家中負責(zé)照看孩子的祖父母年齡較大，一部分罹患長期性疾病，難以承擔家務(wù)、農(nóng)業(yè)勞作等，直接導(dǎo)致了留守兒童家庭經(jīng)濟緊迫，生活水平低下，營養(yǎng)獲取匱乏，身體健康受到了極大損害。

（二）教育基礎(chǔ)薄弱

教育基礎(chǔ)薄弱的問題同樣困擾著農(nóng)村留守兒童。大部分照管留守兒童的均為祖父母，這些老年人缺乏正確的教育觀念，難以有效對留守兒童進行學(xué)習(xí)監(jiān)督和指導(dǎo)，大多采取聽之任之的方法。同時，一部分農(nóng)村老人堅守錯誤的價值觀念，同樣會直接影響到留守兒童的認知，造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，甚至出現(xiàn)了逃學(xué)、輟學(xué)的狀況。

（三）行為發(fā)展偏差

留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的初期，這一階段兒童的年齡偏小，極易受到外界因素的影響。但負責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人精力有限，難以引導(dǎo)規(guī)范留守兒童，使得留守兒童極易被社會上的不良因素感染，導(dǎo)致一部分留守兒童接受了不愛勞動、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為自由散漫、集體精神匱乏等錯誤價值觀，直接影響到其行為生活，甚至出現(xiàn)了抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆的現(xiàn)象，對其人生造成了難以挽回的傷害。

二、如何關(guān)愛留守兒童

（一）主動溝通，傾聽需求

與其他學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、成績低下，極其重視周圍人的看法，容易沉默寡言、自我封閉，提升了后續(xù)工作的難度。我們班主任應(yīng)當意識到留守兒童的這一特點，主動與他們進行溝通交流，傾聽每一位學(xué)生的需求。

面對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的后進生，我有意選取課后休息的時間，主動邀請其進行溝通交流。例如我擔當?shù)陌嗉壷杏幸晃粚W(xué)生，雖然有時能夠完美回答問題，但成績一直處于后半，課后也經(jīng)常沉默寡言。我主動傾聽這位學(xué)生的想法，才得知，這位學(xué)生因之前的成績薄弱，回家后受到了祖父的嚴格批評，逐漸丟失了學(xué)習(xí)的自信，難以集中精力學(xué)習(xí)，擔憂自己的成績被其他學(xué)生和家長嘲笑。針對這一情況，我主動引導(dǎo)他明確自身學(xué)習(xí)的動力，并邀請他針對我擔任的課程共同分析自己的薄弱點，鼓勵他一步一個腳印，逐步攻破，借此激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性與熱情。一段時間后，這位學(xué)生的成績小有進步，性格也開朗了起來。我們教師的主動就如同一支火把，能夠有效點燃留守兒童心中的主動性，借助他們的傾訴了解其最真實的想法，增強了我們班主任工作的有效性。

（二）借助活動，發(fā)揚大愛

兒童在成長過程中，不僅會收獲喜悅，更會遇到困惑和迷茫。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺乏家長的陪伴，心中的困惑無法化解，時常會有孤獨感。我們班主任不僅應(yīng)當主動關(guān)愛這些學(xué)生，更應(yīng)當發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)每一位同學(xué)發(fā)揚大愛，共建有愛的班集體。

陪伴和關(guān)愛。

我在每天的班主任工作中，首先意識到了心理健康教育對于留守兒童的重要性。不僅在每周的班會課進行心理健康教育、針對問題學(xué)生及時疏導(dǎo)，同時向?qū)W校管理層提議，建立了定期的心理健康教育課，暖化留守兒童的心靈。同時，我在班級中積極組織各類興趣小組，借助多樣的活動和比賽，磨煉留守兒童的意志，帶領(lǐng)其樹立健全的人格。例如，我在每月第一個星期的班會課上，設(shè)立了電影交流活動，利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋正能量電影，以這種直觀生動的方式帶領(lǐng)學(xué)生思考感悟。多彩的活動成功吸引了留守兒童的注意力，并使其逐漸參與其中，感受到周圍的愛，作為班級中的一分子陽光成長。

（三）家校溝通，全面教育

家庭一直是科學(xué)的教育過程中的重要一環(huán)。作為一名班主任，我深知家庭教育缺失對留守兒童帶來的巨大影響。每星期，我都會借助家訪，了解班級留守兒童的情況和表現(xiàn)，并詳細地記錄在工作手冊上，據(jù)此指導(dǎo)后續(xù)的工作。同時，我也常利用中午時間與周末時間，與照管留守兒童的老人溝通，普及一些教育的基本理念。借助學(xué)生、家長、教師的三方聯(lián)動，為留守兒童帶來全面的教育，帶動農(nóng)村家庭成長。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)今農(nóng)村留守兒童問題引發(fā)全社會的廣泛關(guān)注。與其他學(xué)生相比，長年缺少父母陪伴的他們更需要得到關(guān)愛。我們班主任身為與他們朝夕相處的成年人，應(yīng)當主動行動，深入了解留守兒童的想法與需求，始終堅守自身的教育職責(zé)，借助文化教導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、道德開導(dǎo)等多種方式，從學(xué)習(xí)和內(nèi)心兩方面化解留守兒童的壓力，使更多的留守兒童能夠在班級、學(xué)校這個大家庭中得到溫暖，堅定他們的成長信念，推動農(nóng)村教育不斷進步發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：茂名市信宜市合水鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東 ?茂名 ?525341）