小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習模式初探

羅鳳鳴

摘要：“自主、合作、探究”是一種新型的學習模式，在小學數(shù)學課堂上應用這種學習模式有利于發(fā)展學生的自主學習和合作學習能力，讓學生在合作探究的過程中學習數(shù)學知識，提高學生對數(shù)學知識的掌握程度。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主;合作;探究;學習模式

1在小學數(shù)學教學中應用“自主、合作、探究”學習模式的重要性

“自主、合作、探究”是《數(shù)學課程標準》所倡導的一種新型的、重要的學習方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，它突出了學生的主體地位，讓學生成了課堂數(shù)學學習的主人。在教師的精心指引下，學生井然有序地進行著“獨立思考、合作交流、分享探究”的學習過程，讓學生通過自我探究的實踐過程，培養(yǎng)學生獨立思考能力、交流合作能力、思維創(chuàng)新能力以及實際動手能力。此學習過程遵循了以生為本的原則，重視學生擁有新知識的整個學習過程，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，在尊重學生個體差異的同時，大力發(fā)展學生的個性，進而提升小學生數(shù)學的學習效率。

2小學數(shù)學“自主、合作、探究”學習模式的構建

2.1小組合學

小學數(shù)學教學實踐證明，小組討論能引導學生積極地參與教學活動，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，有效保證每個學生都能得到充分的發(fā)展，但是，在表面熱鬧的小組討論下，難以保證每一個學生都積極的參與其中，可能有的學生會渾水摸魚，有的學生脫離主題，有的學生隨波逐流，不想主動表達自己的觀點。

如何讓課堂討論有效呢？首先，教師在提前設計討論的主題內容，議題既要根據(jù)教學目標和重難點來設計，又要具有開放性、啟發(fā)性、探究性和思考性。此外，為了使課堂討論行之有效，需要提前制定小組合作規(guī)則，討論前，小組成員先個體獨學，獨立思考，把觀點和想法記錄下來，合學時小組成員各自說一說自己的觀點，其他人傾聽，然后交流討論，形成集體性意見，這樣每位學生都有獨立思考的時間和空間。小組合學時，教師也要深入到小組當中，聆聽成員的發(fā)言，同時要關注討論的進程，了解各個小組討論的情況，進行適時調控并及時點撥。教師要隨時掌握課堂中的各種突發(fā)情況，感受學生的所想所思，及時考慮下一步師生共學時如何指導學生學習。

2.2引導學生學

由易到難，由淺到深是小學數(shù)學教材編排的特點，因此，針對小學數(shù)學教材中比較簡單、淺顯的知識，教師可以引導學生進行個體獨學。比如：教師在講授“百分數(shù)應用題的解題策略”時，由于此類型應用題的解題策略與前面已經學過的分數(shù)應用題大致相同，所以教師在教學時只需要簡單地進行指導，讓學生自己去嘗試，學生根據(jù)已學知識獨立思考想出解題策略，而教師不需要花太多的時間去詳細講解。又例如：在上復習課時，教師通過樂群助學單提前給學生學習任務，讓學生通過用思維導圖、表格等不同的形式對所學知識進行整理，找到知識與知識之間的區(qū)別和內在聯(lián)系，由“個體獨學”點串成線，再“小組合學”由線組成面，最后“師生共學”形成網(wǎng)狀圖。年級越高教師就應該越放手讓學生自己先嘗試后講解，先獨立思考后集體交流?？傊?，只要是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不暗示;只要是學生自己能夠探索得到的，教師堅決不代替。

2.3創(chuàng)設情境教學

合作和探究的過程都需要一個具體的實踐活動，所以要運用“自主，合作，探究”式學習模式，教師可以采用情境教學的模式。在這一過程中，教師可以從實踐出發(fā)，“數(shù)學教學應該從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生實踐和探究?！边@是《數(shù)學課程標準》所提出的教學思想。以人教版六年級教材中總復習內容“空間和圖形”為例，開展這一知識教學的過程中，教師可以展示一些生活中出現(xiàn)的物品，如餐桌、足球、杯子、課桌、黑板等。根據(jù)這些圖片，教師可以讓學生自主討論，“這些圖片上的物品是什么形狀？”通過這樣的教學模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以激發(fā)學生的探究精神。

2.4自主學習、獨立思考

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生掌握數(shù)學知識主要靠大量練習形成的慣性思維來鞏固認知，主要靠模仿老師的解題模式、思路，學生獲得的知識靠的是題海戰(zhàn)術，形成的是固定模式的思維。對于大多數(shù)學生而言，這些題海戰(zhàn)術都是教師強加給學生的，學生對這些知識并不是真的感興趣，因此學生在解題時會出現(xiàn)張冠李戴的情況。所以說，自主學習、獨立思考，參與知識獲得的過程是多么重要。學生通過自己的摸索得到的知識，必然在腦海中的印象深刻，遇到困難、困惑時，再與他人互相交流討論，得出的結論會比老師直接的灌輸強許多。畢竟他們在探究學習的過程中，經過了獨立思考、團隊協(xié)作，體驗了知識的學習過程，使學生們養(yǎng)成了善于思考、合作學習的良好習慣。

2.5培養(yǎng)學生合作學習的習慣

教學的過程中，既要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，也要培養(yǎng)學生合作學習的習慣。要做到這一點，數(shù)學教學的過程中，教師可以開展項目教學法的模式。所謂項目教學法就是根據(jù)學生的實際情況將學生劃分到不同的小組中，讓學生對問題進行自主分析，自主探討，得出結論和解決方法的學習過程。合作學習的過程中，教師要鼓勵學生提出質疑，引導學生勇敢發(fā)表自己的意見。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”這是教育學家蘇霍姆林斯基所說，這句話充分說明了教學過程中，學生思考的重要性。培養(yǎng)學生合作學習的習慣，可以提高學生的實踐能力和綜合能力，符合了“自主，合作，探究”式學習的特點。

3結束語

綜上所述，小學數(shù)學是教育發(fā)展的重要組成部分，“自主，合作，探究”式學習法可以培養(yǎng)學生的綜合能力，所以小學數(shù)學教師要積極采用這一學習模式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1].李月霞.自主合作探究模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（12）：105.