情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透與延伸

朱巍巍

摘 要：核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)思想的存在與推進，不僅實現(xiàn)了初中美術(shù)課程教育活動的進一步提升與強化，同時也給予了情感教育在美術(shù)課程中的全面滲透與延伸機會，從而推動素質(zhì)教育的新一輪發(fā)展與突破。本文就此展開相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教育;情感教育;初中美術(shù);滲透與延伸

一、在初中美術(shù)課程教學(xué)過程中，融入情感教育的意義

在初中美術(shù)課程教學(xué)活動中，進行情感教育的融入，實際上指的是美術(shù)教師將教育思想與教學(xué)意識融入到美術(shù)課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生在美術(shù)教育活動與情感教育思想的雙向結(jié)合下，切身體驗藝術(shù)的魅力與真實感情，從而不斷提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與精神品德，為學(xué)生未來的發(fā)展指明前行的道路。這種美術(shù)課程教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生的未來長遠發(fā)展，同時還能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，教育學(xué)生怎樣用心感受世界，理解事物存在的意義，將情感教育理念的作用最大化發(fā)揮。

二、現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育下，情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的滲透與延伸策略

1.科學(xué)優(yōu)化課程教學(xué)理念，實現(xiàn)課程知識內(nèi)容與情感教育的完美結(jié)合

在現(xiàn)如今的初中美術(shù)課程教學(xué)活動中，身為初中美術(shù)教師要不斷優(yōu)化并革新自己的藝術(shù)教育理念，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求與藝術(shù)培養(yǎng)趨勢的角度去不斷豐富美術(shù)課程教學(xué)方式，從而有效提高并強化美術(shù)課堂的整體教學(xué)效果。與此同時，由于以往傳統(tǒng)的初中美術(shù)課程教學(xué)思想與教育理念已經(jīng)不再利于教師進行課程教學(xué)效果的進一步提升，同樣也不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與提高，幫助學(xué)生塑造藝術(shù)創(chuàng)造性思維。

為了能夠真正意義上切實提升并強化初中學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)積極性與自主探究欲望，推動學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的進一步提升打下堅實基礎(chǔ)。因此，從初中美術(shù)教師的角度而言，在日常美術(shù)課程教學(xué)過程中，要依照實際課程教學(xué)需求，積極轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，從不同教學(xué)角度去靈活變通美術(shù)教學(xué)方式，從而不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的全面性提高。除此之外，初中美術(shù)教師還應(yīng)該著重強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，美術(shù)教師理當(dāng)尊重學(xué)生在課堂中的主體性地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)情感體驗與實踐探索活動，將美術(shù)課程中的“藝術(shù)性、綜合性、完整性”等特點進行綜合體現(xiàn)，從而確保學(xué)生能夠在真正掌握美術(shù)課程專業(yè)化知識的同時，實現(xiàn)美術(shù)課程教學(xué)活動與情感教育之間的完美結(jié)合。

2.全面提升教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，推動學(xué)生形成正確且合理的藝術(shù)審美價值觀

藝術(shù)審美的培養(yǎng)與塑造，對強化學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的影響作用。而初中美術(shù)課程教學(xué)中，進行情感教育的滲透與融入，能在一定程度上幫助學(xué)生形成正確且合理的藝術(shù)審美觀。

因此，身為初中美術(shù)教師，不僅需要全面提高自身的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，并同時需要切實加強對藝術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)整體掌握力，實現(xiàn)課程效果的進一步提高。而這種所謂的掌握與控制，并不意味著“一言斷定”，并不是教師說什么就是什么。而是要對美術(shù)教師的科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)作用提出更為全面的要求，讓教師在不斷教學(xué)實踐中，提升自我藝術(shù)教育能力，將教學(xué)情感與之相容。為了有效實現(xiàn)該課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，初中美術(shù)教師就必須具備相對優(yōu)良的美術(shù)素養(yǎng)，從自身藝術(shù)崗位思政教育角度出發(fā)，加深初中美術(shù)課程與情感教育之間的深度融合。

除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與提升，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道的存在與實施，對人們的日常生活與學(xué)習(xí)活動所造成的影響越來越大。同時，由于初中學(xué)生身心發(fā)育尚不完善，其自身的藝術(shù)價值觀尚未真正形成，在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更容易受到外界影響因素的干擾，逐漸失去對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與信心。因此，這也就對初中美術(shù)教師的教學(xué)理念與課程教學(xué)方式提出了更高的發(fā)展要求。美術(shù)教師不僅要充分利用自己的藝術(shù)素養(yǎng)同時也要加以提升并強化，從而科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確地品味和感受美術(shù)作品中的情感意境，幫助學(xué)生合理形成正確的藝術(shù)審美價值觀。

3.給予學(xué)生足夠的細心、耐心和鼓勵，不斷提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

在初中美術(shù)課程教學(xué)過程中，美術(shù)教師的課堂教學(xué)評價方式，在整個課堂教學(xué)發(fā)展活動中能夠起到相對的促進與效果提升作用。這是因為，初中美術(shù)教師，作為學(xué)生的模仿與學(xué)習(xí)對象，在整個藝術(shù)課程教學(xué)期間，理當(dāng)給予學(xué)生充足的教學(xué)鼓勵與一致認可，幫助學(xué)生樹立必要的學(xué)習(xí)自信心。

而通常情況下，初中美術(shù)教師基本上都會提出與美術(shù)教育相關(guān)的問題供給學(xué)生進行思考。而這個時候，就算初中生無法完整的針對問題進行回答，初中美術(shù)教師也可以給予學(xué)生必要的精神與物質(zhì)上的鼓勵，通過“正面、積極”的表揚，合理引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進行藝術(shù)情感上的互動和交流，從而全面提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)積極性與自主性。對于學(xué)生某些錯誤的回答，初中美術(shù)教師就應(yīng)該針對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生從問題的錯誤回答中分析答錯的具體原因，指引學(xué)生正確面對美術(shù)專業(yè)化知識。同時，美術(shù)教師更應(yīng)該逐漸加強師生之間的和諧共處關(guān)系，以此形成“和諧、溫馨”的互動交流氛圍。這是因為，只有如此，才能真正意義上讓美術(shù)教師在遵循“因材施教”教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，有針對性的培養(yǎng)并提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

結(jié)論：綜上所述，本文正是基于以上背景，針對現(xiàn)代化核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)思想下的初中美術(shù)課堂教學(xué)活動進行詳細分析與探討。并以此為基礎(chǔ)，針對情感教育理念與初中美術(shù)課程教學(xué)活動之間的融合發(fā)展與科學(xué)滲透過程展開綜合論述。期望能通過本篇文章的撰寫，為初中美術(shù)課程教育活動未來情感教育理念的進一步實踐與運用提供必要的科學(xué)性幫助，及供參考。

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