指向?qū)W科育人的高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)研究

【摘要】核心素養(yǎng)是深化新課改的航標(biāo)，要能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，要讓課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人。英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的育人優(yōu)勢(shì)，并且該學(xué)科的開(kāi)放度和包容度較強(qiáng)，能同時(shí)接納不同的意識(shí)形態(tài)，有助于形成寬容、平等、友善的優(yōu)秀品質(zhì)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)不容忽視，要能結(jié)合不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等展開(kāi)分層教學(xué)，本文針對(duì)指向?qū)W科育人的高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;高中英語(yǔ);分層閱讀;教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】張乾乾，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)。

引言

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，提高高中生的英語(yǔ)水平能使其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能對(duì)其以后的發(fā)展提供支持。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式展開(kāi)課堂活動(dòng)，即結(jié)合對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ牧私猓虿氖┙?，提高教學(xué)效率，促進(jìn)高中生提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)分層教學(xué)研究存在的問(wèn)題

1.研究原則不夠具體。在對(duì)英語(yǔ)分層閱讀進(jìn)行研究時(shí)，研究者應(yīng)遵循相應(yīng)的原則，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果得到提高。然而，當(dāng)前大部分研究者只關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化與教材內(nèi)容等方面，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要提出新的建設(shè)性意見(jiàn)。即便有建議提出，多數(shù)的建議仍然過(guò)于寬泛，不夠具體，不僅使課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了阻礙，還使課堂環(huán)境愈發(fā)混亂。同時(shí)，當(dāng)前大部分學(xué)者提出的原則內(nèi)容大同小異，很少有人進(jìn)行深入研究，最終導(dǎo)致分層教學(xué)研究的整體水平不高。

2.實(shí)驗(yàn)研究重結(jié)果輕過(guò)程。對(duì)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性研究多將關(guān)注重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果及閱讀分層教學(xué)的有效性上。在進(jìn)行結(jié)果的分析時(shí)，由于部分教師僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是否得到提高、其閱讀能力水平是否提升，導(dǎo)致其忽略了學(xué)生的情緒變化及對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)能力。此外，部分實(shí)驗(yàn)性研究?jī)H是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的最初目的沒(méi)有得到落實(shí)。

3.理論研究視角單一。在理論研究過(guò)程中，當(dāng)前多數(shù)研究的涉及領(lǐng)域集中在教育學(xué)與心理學(xué)兩方面。只有具備完善的理論支撐，教學(xué)方法才能有章可循。在教學(xué)方面，研究者多以“因材施教”理念、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”等理論為依據(jù)，對(duì)分層閱讀教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行深入研究。也有一些學(xué)者從心理學(xué)角度對(duì)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的可行性進(jìn)行研究。通過(guò)研究，相關(guān)學(xué)者認(rèn)為該教學(xué)方法是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”與人本主義學(xué)習(xí)觀的理論?，F(xiàn)如今，大部分學(xué)者由于將自己的研究領(lǐng)域局限在這兩個(gè)方面，沒(méi)有從放心的視角對(duì)閱讀分層教學(xué)的可行性進(jìn)行研究，導(dǎo)致對(duì)閱讀分層教學(xué)的研究陷入了瓶頸，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

4.研究主體的力量薄弱。雖然當(dāng)前多數(shù)研究對(duì)的英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施策略相對(duì)重視，但多數(shù)研究成果沒(méi)有登在核心期刊上，多屬于普通研究。這也說(shuō)明大多數(shù)研究?jī)H停留在表層，沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘。在這種情況下，教育方法的創(chuàng)新只會(huì)停滯不前，無(wú)法為教師的教學(xué)工作提供有力的理論依據(jù)。對(duì)學(xué)術(shù)研究來(lái)說(shuō)，核心期刊的發(fā)表在某種程度上等同于學(xué)數(shù)權(quán)威，而分層教學(xué)作為正在快速興起的研究領(lǐng)域，核心期刊的發(fā)表能夠?yàn)閺V大教師提供方向性的指導(dǎo)。

二、高中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略

1.做好分層前的準(zhǔn)備。在實(shí)際的分層教學(xué)開(kāi)始前，教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，即全面考核高中生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行有效掌握，結(jié)合實(shí)際情況有序開(kāi)展教學(xué)工作。在具體的調(diào)查過(guò)程中，筆者了解到高中課堂上的分層教學(xué)存在一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，即教師不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而不能根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展合理的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致高中生的課堂興趣度降低，不能對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿，課堂專(zhuān)注力不能有效集中，最后影響其課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)際的分層前，要對(duì)高中生的整體英語(yǔ)水平進(jìn)行有效了解，對(duì)其展開(kāi)充分的調(diào)查，具體可以在課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的布置方法，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)思考，找出解決方案，結(jié)合學(xué)生的完成情況對(duì)其進(jìn)行合理分層。在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合相應(yīng)的課文總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層前，調(diào)查并了解學(xué)生的整體英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等，在具體的教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始前，要對(duì)學(xué)生有實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生呈現(xiàn)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)不同難度的知識(shí)制作相應(yīng)的閱讀卡，讓每個(gè)同學(xué)能根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀層次進(jìn)行回答。教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)合集體回答的情況為全體同學(xué)進(jìn)行分層，從而有序開(kāi)展分層教學(xué)。這種分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.明確分層教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的分層教學(xué)中，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不能單純地注重對(duì)學(xué)生分層，還要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理分層。結(jié)合不同層次的學(xué)生，教師設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生與其學(xué)習(xí)能力相匹配，從而保證每個(gè)層次的同學(xué)都能在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)充分的閱讀，并且有所收獲。教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)時(shí)，要能充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)個(gè)性展開(kāi)，在全方位了解高中生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。要能充分保證高中生高效完成教學(xué)任務(wù)，也對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力進(jìn)行更多的鼓勵(lì)。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，豐富相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)自行總結(jié)文中出現(xiàn)的重要詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)。而對(duì)于閱讀能力較差的同學(xué)，教師提前為其概括課文的意思，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師給予充分的解答。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行合理的分層，能讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)科育人的本質(zhì)，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.充分利用信息設(shè)備。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式也越來(lái)越豐富，教師利用多媒體技術(shù)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效避免學(xué)生與教師的思路不同步的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體將教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效分層，將其制作成相應(yīng)的課件，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮思考，進(jìn)而提出更多的問(wèn)題。教師可以結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，按照一定的條件，結(jié)合文字信息進(jìn)行相關(guān)匹配，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中展示，結(jié)合課堂的分層情況，對(duì)不同層次的同學(xué)給予更多的鼓勵(lì)，使其能進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，使其能向更高層級(jí)的知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿(mǎn)足育人的要求。要讓學(xué)生以游戲式的形式參與英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收效率。

4.在課后練習(xí)中進(jìn)行作業(yè)分層。為了讓不同層次的學(xué)生能快速提高英語(yǔ)閱讀能力，保證學(xué)科育人理念的落實(shí)，教師可以制定更加全面的教學(xué)指標(biāo)，包括英語(yǔ)課后作業(yè)、課后練習(xí)以及課后評(píng)價(jià)等。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以引導(dǎo)其在課后進(jìn)行更加廣泛的課外閱讀，如時(shí)事報(bào)刊、BBC的原文廣播等。結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的原文資料展開(kāi)閱讀，增加英語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要讓其對(duì)學(xué)習(xí)的每一篇課文進(jìn)行詳細(xì)的了解，并將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，對(duì)文中的重要詞匯進(jìn)行充分了解，在不斷引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語(yǔ)閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

5.做好對(duì)學(xué)生的分層。在開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師的首要工作就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，而不是一味地按照考試成績(jī)進(jìn)行層次劃分。在分層開(kāi)始前，教師應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查訪談，以對(duì)其學(xué)情、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的掌握，從而能夠科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分。當(dāng)經(jīng)過(guò)綜合分析后，教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、閱讀習(xí)慣等進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的分層具有一定的合理性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著較為重要的促進(jìn)作用。待分層結(jié)束后，教師再將分層結(jié)果輸入電腦，建立學(xué)生檔案，以在后續(xù)的授課過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，教師在日常的授課過(guò)程中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，并隨時(shí)進(jìn)行重新分層。這不但可以使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到有效激發(fā)，還能在學(xué)生檔案中對(duì)學(xué)生的學(xué)情變化加以了解，有助于提高對(duì)學(xué)生的掌握程度。

6.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在授課過(guò)程中，教師需要根據(jù)需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以使英語(yǔ)教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，以統(tǒng)分教學(xué)為例，該教學(xué)方法主要指在英語(yǔ)閱讀課上，教師除了對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)外，還需要根據(jù)學(xué)生層次的不同采取相應(yīng)的有針對(duì)性指導(dǎo)，從而使英語(yǔ)課既能滿(mǎn)足統(tǒng)一教學(xué)的要求，又能推動(dòng)分層閱讀、分層討論等模式的實(shí)施。這種統(tǒng)分結(jié)合的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)水平存在差異的同學(xué)提供適宜的閱讀環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體同學(xué)的共同發(fā)展。

而動(dòng)靜教學(xué)主要指動(dòng)與靜的結(jié)合教學(xué)。其中，動(dòng)指教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程進(jìn)行直接干預(yù)，再通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)講解的方式展開(kāi)教學(xué);靜指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)其提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，再由教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式下，教師既能使學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)水平得到提高，又能引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行階梯式閱讀，再通過(guò)層層引導(dǎo)的方式，放緩中差生的閱讀坡度，以使各層次的學(xué)生都能達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在閱讀結(jié)束后，學(xué)優(yōu)生可完成教師提供的測(cè)驗(yàn)卷，中差生則可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，以對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行鞏固。由此，各層次的學(xué)生均能得到充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生閱讀水平的提高。

7.做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用說(shuō)教式等過(guò)于陳舊的教學(xué)方式展開(kāi)授課，且對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的層次感及重點(diǎn)等缺乏明確，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的重點(diǎn)加以把握。為推動(dòng)分層教學(xué)法的落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分層與重點(diǎn)劃分。且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)由淺入深，突出較為重要的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)了解，教師可以在授課開(kāi)始前帶領(lǐng)學(xué)生在課本上標(biāo)出本節(jié)課的重要，并向?qū)W生講解授課的切入點(diǎn)，最終完成整個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的介紹。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)其進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效劃分。同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效分層，讓不同層次的學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)能力吸收英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效提升，對(duì)接學(xué)科育人的需求，為綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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