特殊時(shí)期基于SOLO評(píng)價(jià)理論以提升高中英語(yǔ)教學(xué)成效的思考

【摘要】在教育教學(xué)中，學(xué)生的不同水平?jīng)Q定了教育教學(xué)的質(zhì)量，而教師的教學(xué)技能和學(xué)生的興趣相結(jié)合才能進(jìn)一步迎合時(shí)代的需求。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)與新課程改革之間依然存在差距，高中英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)低效現(xiàn)象，這影響了高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，提高教學(xué)成效既是時(shí)代的需求，也符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在本研究中，通過(guò)研究者所在的高中，發(fā)現(xiàn)在疫情當(dāng)下，高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中重點(diǎn)班和普通班不同學(xué)生在課堂和作業(yè)方面出現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行潛在分析，并探討了如何采取有效的措施加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面給予思考與啟發(fā)，為提高教學(xué)成效提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)成效;自我效能感;SOLO分類理論;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】馮曉雯，臨夏縣田家炳中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于SOLO分類評(píng)價(jià)理論下高中英語(yǔ)分層作業(yè)有效性評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB2421）。

一、引言

不同的時(shí)代具有不同的使命和擔(dān)當(dāng)，2020年新冠疫情的出現(xiàn)，是時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)人的考驗(yàn)。在新冠疫情期間，教育部要求所有學(xué)校推遲開學(xué)，在疫情沒(méi)有得到控制前號(hào)召“停課不停教，停課不停學(xué)”，師生可在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，成為疫情期間主要教學(xué)方式，相較平時(shí)上學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性。然而，網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題不斷突顯，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，在沒(méi)有教師、家長(zhǎng)督促的情況下不能很好地控制自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易被游戲、抖音快手等所吸引。二是由于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，有很多需要記憶、背誦的內(nèi)容，受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生有厭學(xué)的情緒，雖然一開始對(duì)網(wǎng)課有一定的新鮮感，但是隨著時(shí)間推移新鮮感逐漸降低，學(xué)習(xí)的興趣也迅速下降。三是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)不深，大部分甚至不知道如何正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng)。在這種情況下，拒絕和排斥是學(xué)生家長(zhǎng)本能的反應(yīng)。由于智能手機(jī)的大規(guī)模普及，自制力弱的學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間利用手機(jī)上網(wǎng)功能，很快被吸引到手機(jī)游戲、QQ、微信上，這也使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的顧慮。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間沒(méi)有有效的溝通，導(dǎo)致疫情期間，家長(zhǎng)、教師均有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況說(shuō)不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，家長(zhǎng)和學(xué)校合作處于“各人自掃門前雪狀態(tài)”。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代，著名心理學(xué)家班杜拉在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出了自我效能感，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。為此，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和組織行為學(xué)領(lǐng)域開始對(duì)此進(jìn)行大量的研究。從20世紀(jì)80年代中期開始，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。

班杜拉認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。因此，由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一步期望進(jìn)行強(qiáng)化，他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念。傳統(tǒng)的期望概念指的只是結(jié)果的期望，而他認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望。結(jié)果期望，指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生感到上課注意聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽(tīng)課。也意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課。人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)、技能后，自我效能感就成為行為的決定因素。

三、我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

我校生源大多都來(lái)自農(nóng)村，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，義務(wù)教育階段等影響，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言背景知識(shí)匱乏，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。而在此次新冠疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)初期，課堂在線率達(dá)到了90%以上，到中后期，在沒(méi)有硬性要求的情況下，課堂在線率不足30%，說(shuō)明在沒(méi)有壓力和約束的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性逐漸降低。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，在線學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷降低，由剛開始的積極回應(yīng)到后來(lái)的懶散對(duì)待，課堂上師生的互動(dòng)交流逐漸減少，對(duì)于教師提出的問(wèn)題幾乎沒(méi)有學(xué)生回答，成了“啞巴式教學(xué)”。其次，在本次疫情授課過(guò)程中，根據(jù)家庭作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)自主摘抄句子類作業(yè)，普通班交35%，重點(diǎn)班為61%;思維導(dǎo)圖類作業(yè)，普通班交11%，重點(diǎn)班為36%;單元測(cè)試類作業(yè)，普通班交7%，重點(diǎn)班為20%。根據(jù)三種作業(yè)方式可見(jiàn)，無(wú)論重點(diǎn)班還是普通班，隨著作業(yè)難度的增加，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性降低，如圖1所示。

無(wú)論是重點(diǎn)班還是普通班，由下圖可以看出對(duì)于學(xué)生自己能獨(dú)立完成的作業(yè)，他們有信心和耐心去做，而對(duì)于難度較大的作業(yè)，在沒(méi)有壓力的情況下，學(xué)生就裝作視而不見(jiàn);而思維導(dǎo)圖類的交作業(yè)率明顯都有提升，進(jìn)一步說(shuō)明，學(xué)生對(duì)于畫圖、文字、色彩搭配類的作業(yè)更充滿興趣，因此學(xué)生的自我效能感在一方面起著很大的促進(jìn)作用。

四、對(duì)今后教學(xué)工作的啟示

1.查閱相關(guān)資料，完善備課知識(shí)。備課環(huán)節(jié)是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師必須在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。通過(guò)此次網(wǎng)課，使筆者認(rèn)識(shí)到在備課過(guò)程中教師除了熟悉教學(xué)大綱和教材之外，教師還需要閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)。一方面，將文中涉及的外國(guó)文化知識(shí)背景進(jìn)行滲透，讓學(xué)生更好地去了解英語(yǔ)的表達(dá)形式和表達(dá)技巧;另一方面，教師可以將課文知識(shí)和課外的一些實(shí)踐相結(jié)合，從而加深學(xué)生理解記憶、提高學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生思維，以達(dá)到舉一反三的目的。

2.調(diào)整教學(xué)技能，提升學(xué)生興趣。教師習(xí)慣性地選用灌輸式教學(xué)模式，忘了在學(xué)習(xí)中去啟發(fā)學(xué)生的興趣和自主能動(dòng)性，久而久之，學(xué)生厭倦了這樣的聽(tīng)課方式，整堂課下來(lái)，感覺(jué)無(wú)精打采，如“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，導(dǎo)致作業(yè)幾乎是一塌糊涂。

通過(guò)此次網(wǎng)課，使我認(rèn)識(shí)到，以合作、探究的模式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到集思廣益的目的;讓學(xué)生自主總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生反思能力;實(shí)施師生自主合作，共同總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)，可以將學(xué)生的思維與教師、教材、大綱的思維進(jìn)行融合，從而讓學(xué)生更加深刻的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足;以學(xué)生為主體，在筆記本上個(gè)性化勾畫出本單元的思維導(dǎo)圖，找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一方面，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)切實(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力。另一方面，教師應(yīng)精心組織和再現(xiàn)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.分層布置作業(yè)，激發(fā)自我效能感。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的核心變量之一，提高自我效能感是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的途徑之一。學(xué)生的自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，并從一定程度上提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提高學(xué)生的自我效能感。

學(xué)生的自我效能感決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在后疫情時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是今后一段時(shí)間應(yīng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生布置不同作業(yè)，提高學(xué)生自主完成作業(yè)的信心和能力。對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生層級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而多模態(tài)教學(xué)法將會(huì)是今后培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展必不可少的教學(xué)方法。尤其是針對(duì)高中英語(yǔ)課堂的使用層面來(lái)看，一方面，可最大限度提升學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生興趣，提高成績(jī)，另一方面，也符合課程核心素養(yǎng)的要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

因此，可通過(guò)學(xué)生近四次的英語(yǔ)考試成績(jī)的平均分為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生分成Group X、Group Y、Group Z組分層細(xì)化，進(jìn)行組內(nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)打分扣分模式，結(jié)合獎(jiǎng)罰，對(duì)優(yōu)勝者采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)后退者，實(shí)施罰抄的方式，進(jìn)一步提升不同學(xué)生在不同方面的需求，為今后的高考打下良好的基礎(chǔ)，它一方面迎合了不同差異學(xué)生的不同訴求，另一方面也可以提升學(xué)生的自我效能感。

4.使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生活力。思維導(dǎo)圖一方面增加了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的鞏固，另一方面按自己喜歡的方式繪畫或粘貼圖片，使學(xué)生的作業(yè)變得有趣，給學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣，也給學(xué)生的身心帶來(lái)了短暫的快樂(lè)，尤其是看到有成就感的單元知識(shí)總結(jié)思維導(dǎo)圖，就能體驗(yàn)到成功的喜悅。高中英語(yǔ)的長(zhǎng)篇閱讀使學(xué)生有一種畏懼心理，深度挖掘的能力顯得微乎其微。因此，教師和學(xué)生自主合作，一起使用思維導(dǎo)圖的模式來(lái)總結(jié)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。以思維導(dǎo)圖為輔助，積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從一個(gè)點(diǎn)想到一個(gè)線再到一個(gè)面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)文本理解記憶進(jìn)行總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的短板，面對(duì)大量的文本，學(xué)生存在畏懼心理。因此，教師在授課過(guò)程中以增加游戲等英語(yǔ)授課趣味性為突破點(diǎn)，以復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容和引出單元主題為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生興趣。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程方面，緊扣單元主題，圖形與文字結(jié)合，以教師教為輔，學(xué)生學(xué)為主的自主合作探究式學(xué)習(xí)，注重跨學(xué)科知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)、感知，并產(chǎn)生疑惑，帶著疑問(wèn)去分析原因、解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果，最后達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。

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