高中生物生活化教學(xué)策略探究

裴志剛

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門也在發(fā)生著改革，高中老師的主要任務(wù)是提升學(xué)生的實(shí)際能力，帶領(lǐng)學(xué)生對生物知識進(jìn)行深入的分析與探討，高中生物和我們的生活息息相關(guān)，因此把生活化的教學(xué)方式融入到生物教學(xué)中，這有利于學(xué)生把書本知識和理論知識有效地結(jié)合在一起了，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能提升課堂的效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中階段;生物學(xué)科;生活化教學(xué);方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

基本上所有的教學(xué)都是在課堂教學(xué)情景模式下展開的，構(gòu)建教學(xué)情景模式，一方面提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。所以，在生活化的教學(xué)模式下，老師要構(gòu)建情景模式，要立足于學(xué)生的實(shí)際生活，開展教學(xué)情景模式，在這種情況下，學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活更加貼近了，學(xué)生們在多彩的教學(xué)情景中，更加有效地吸收課堂知識，這也提升了課堂教學(xué)效率。

一、立足于生活中的素材，構(gòu)建教學(xué)情景模式

在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情景的構(gòu)建，可以在一定程度上提升學(xué)生的積極性。比如說在學(xué)習(xí)“無機(jī)物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師在上課之前，就準(zhǔn)備好了材料，一個(gè)大西瓜，然后在講臺上，把西瓜一刀切開，西瓜汁就順著刀流了下來，再然后就是滿桌子的西瓜汁，然后老師又拿來一個(gè)生雞蛋，在雞蛋上打開一個(gè)小口，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)蛋清順著小口流了出來，這樣的情景模式下，學(xué)生們會(huì)積極地參與到課堂中，然后老師拋出問題：西瓜和雞蛋里面都有水分，為什么西瓜和雞蛋的打破后的情況不一樣？學(xué)生們知道這里面的原因嗎？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地進(jìn)入到這一課的學(xué)習(xí)中。再比如在講解“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在書本中得知，人體是依靠免疫調(diào)節(jié)來對付病原體和異常細(xì)胞的，其中免疫細(xì)胞包括免疫器官和免疫活性物質(zhì)、免疫細(xì)胞組成的，這個(gè)時(shí)候，老師可以在實(shí)際生活中找到相應(yīng)的案例，比如：人們在感冒的時(shí)候，免疫系統(tǒng)是如何開展工作的，因?yàn)楦忻笆且粋€(gè)常見的病，因此學(xué)生會(huì)對這一過程有好奇心，然后學(xué)生們自主地展開對免疫系統(tǒng)的討論，在這樣的過程中，學(xué)生們也提升了自身對問題的積極性。

二、立足于生活化的教學(xué)模式來開展教學(xué)

立足于高中生物的基本特點(diǎn)，老師在開展生物教學(xué)時(shí)，要最大化地注重學(xué)生的實(shí)際能力的運(yùn)用，結(jié)合書本材料的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的日常生活，并且以此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生展開生活化的教學(xué)，促使學(xué)生最大程度地體會(huì)地體會(huì)到生物學(xué)科的實(shí)際作用。比如說在學(xué)習(xí)“種群的特征”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象來開展教學(xué)，老師可以讓學(xué)生大膽地說出自己對種群的看法，老師在學(xué)生的看法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好的掌握種族的概念。首先，在自然區(qū);其次，是同一種物種;第三，所有的個(gè)體。然后老師找出日常生活中的案例來講解給學(xué)生們。在田地里，經(jīng)常有老鼠出現(xiàn)，這給莊稼地帶來了很大的麻煩，那么學(xué)校附近的和莊稼地里的老鼠是同一個(gè)品種嗎？然后老師讓學(xué)生結(jié)合這一課種群的概念，做一個(gè)簡單的思考，學(xué)生們的想法是不一樣的，有的學(xué)生說道，在田野中的老鼠有很多的類別，他們也許不是同一種類別，然后老師讓學(xué)生們思考，那么莊稼地里老鼠的類別怎么區(qū)分呢？學(xué)生說可以進(jìn)行捕捉，查詢老鼠的數(shù)量，這個(gè)時(shí)候，老師就寫出了關(guān)于重捕法的式子，N/M=n/m，然后讓學(xué)生以小組模式展開討論，每個(gè)小組都有一罐黃豆，學(xué)生們要查黃豆的數(shù)量，學(xué)生們在分析后，先從罐子里面拿出來50克黃豆，把這些黃豆染成紅色，然后把這些再放回去，在搖勻之后，再從罐子里面去40個(gè)豆子，學(xué)生們數(shù)一下，在這些豆子里有多少是紅色的，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，標(biāo)志重捕法可以猜測出罐子里面黃色豆子的數(shù)量。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅提升了學(xué)生對知識的使用能力，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

高中生物不能僅僅局限在書本中，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生構(gòu)建更多的操作機(jī)會(huì)，這也讓學(xué)生更好地了解到生物知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)“擴(kuò)散和滲透與動(dòng)植物細(xì)胞的吸水和失水”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以先把學(xué)生分成小組模式，為每個(gè)小組準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，比如洋蔥的外表皮，蔗糖溶液以及顯微鏡和鑷子，老師在課堂上講解實(shí)驗(yàn)的步驟，并且播放這一視頻讓學(xué)生們觀看，學(xué)生們在看過視頻后得知，當(dāng)外面的溶液比細(xì)胞溶液的濃度高的時(shí)候，細(xì)胞溶液的水分會(huì)逐漸地滲透到外界的溶液中。這樣的情況，學(xué)生們就會(huì)明白，濃度不同的溶液，會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞是處于吸收的狀態(tài)還是失水的狀態(tài)。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，老師鼓勵(lì)學(xué)生找出生活中細(xì)胞吸水或者是失水的情況，比如腌咸菜，或者是給快要枯萎的植物澆水，這樣的情況下，是吸水呢還是在失水？老師的提問激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生對生活的觀察能力。

四、課下作業(yè)生活化，開拓學(xué)生的視野

課堂是老師開展生活化教學(xué)的重要場所，但是在課下作業(yè)中，也要最大程度地體現(xiàn)地體現(xiàn)出生活化，以此來激發(fā)學(xué)生對生物知識的熱愛，打開學(xué)生的眼界，因此，老師在課下作業(yè)的布置中，要增加生活化的部分，把生物知識和實(shí)際生活有效地結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一節(jié)教學(xué)中，老師先讓學(xué)生做課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿鲗?shí)際的生態(tài)問題，產(chǎn)生這些生態(tài)問題的原因是什么？這些問題會(huì)給我們的生活造成哪些影響，從學(xué)生的角度來說，我們可以為生態(tài)環(huán)境做一些什么呢？學(xué)生們對這些問題展開討論和分析，這樣的情況下，學(xué)生會(huì)獲得更多的課外知識，從而也規(guī)范了自己的行為，包括節(jié)約用水、垃圾分類等。

綜上所述，在新課改的背景下，高中階段的生物教學(xué)中，老師要改變自己的教學(xué)模式，最大化采用生活化的模式，依據(jù)學(xué)生在日常生活中的素材，構(gòu)建教學(xué)情景，立足于生活化的教學(xué)模式來開展生物課堂，使用生活化的素材，設(shè)計(jì)生活化的課下作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也提高了生物教學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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