情景化融入小學(xué)德育教育的策略研究

閆楠楠

摘要：在小學(xué)教育的過程中，德育是教育的重點，也是教師十分重視的教育內(nèi)容。教師單一的說教、批評形式，容易讓學(xué)生對教師有畏懼心理，而且德育效果不理想。隨著多種德育教育形式的涌現(xiàn)，教師越來越注重以情景化的方式對學(xué)生進行德育教育。在情景中，學(xué)生能有更深刻的情感體驗，利于教師更順利的開展德育教育活動。本文主要從利用生活場景、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、開展實踐活動等三方面進行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育;情景化教學(xué);策略分析;學(xué)生品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，“德”受到越來越多的關(guān)注。無論是在校學(xué)生，還是已經(jīng)步入社會的人員，良好的品質(zhì)道德對于自身的發(fā)展，對于社會的發(fā)展，都有積極影響。小學(xué)生處于思想行為習(xí)慣的塑造期，教師的德育教育尤其關(guān)鍵。有效的德育教育能幫助小學(xué)生樹立正確的人生價值觀，讓教師的教育效果事半功倍。在傳統(tǒng)的德育教育方式中，教師的態(tài)度比較嚴(yán)厲，教育效率比較低。如今，情景化的德育教育方式更受到教師的青睞。在情景中，對學(xué)生加以引導(dǎo)和教育，能喚醒學(xué)生內(nèi)在美好的情感，從而讓教師的德育效果更為理想。

一、利用生活場景，進行德育教育滲透

教師作為一名教育者，應(yīng)當(dāng)注重觀察學(xué)生，觀察生活，做一個“教育有心人”。生活中的方方面面都有涉及到德育教育的機會，也有多種多樣的生活場景值得教師去利用，教師應(yīng)當(dāng)留心生活，留心學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展特點，根據(jù)整體德育教育的需要以及個體教育的需求，合理運用生活場景，對學(xué)生進行德育教育，以情感人，以情動人，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生更容易接受教師的教育，從而使教師達到更理想的德育教育效果。

比如，對于某些不喜歡勞動的學(xué)生而言，教師可以以自身的實際行動去引導(dǎo)、感染學(xué)生。在班級或是校園大掃除的時候，教師可以跟學(xué)生們一起打掃，積極參與勞動活動，并且跟平時不喜歡勞動的學(xué)生一起打掃，以自身行為帶動他們，以積極的勞動熱情感染他們。同時，教師可以同學(xué)生們一起交流，了解學(xué)生平時打掃衛(wèi)生的習(xí)慣，在平等、友好的交流氛圍中，對學(xué)生進行德育滲透，讓學(xué)生了解到作為新時期下的小學(xué)生，熱愛勞動是一項優(yōu)秀的品德，從而逐步提高班級所有學(xué)生的勞動積極性。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

小學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，教師如果只是用語言告訴學(xué)生，應(yīng)該怎么做，應(yīng)該養(yǎng)成什么好習(xí)慣、好品質(zhì)，不僅形式枯燥，而且不容易使學(xué)生接受和理解。為了更好的德育教育目的，教師可以利用教學(xué)資源和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景，讓學(xué)生在情景中去感受，同時，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解情景中的情節(jié)、行為，以此加強學(xué)生對有關(guān)道德品質(zhì)的認(rèn)識，使學(xué)生能樹立正確的思想觀念和行為習(xí)慣。

例如，在對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣進行教育的時候，教師可以先用多媒體播放一些有關(guān)文明習(xí)慣的視頻，其中涉及到過馬路、垃圾分類、待人接物等等行為，教師要提醒學(xué)生，在觀看中要注意，其中有哪些好的行為，有哪些不好的行為，讓學(xué)生思考原因。如此，學(xué)生能根據(jù)教師的問題，集中注意力觀看，并得出問題答案。觀看后，教師與學(xué)生相互交流，了解學(xué)生對優(yōu)秀思想行為的認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生能對日常行為活動有正確的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生努力做到。以此形式，學(xué)生的理解會更深刻，教師的德育教學(xué)會更有效。

三、開展實踐活動，提升學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)

德育理論教育是基礎(chǔ)，德育實踐活動是提升，離開實踐的德育活動是沒有靈魂的。對于小學(xué)生而言，實踐能加深學(xué)生對教師教育的理解，使學(xué)生能切身感受到良好行為品質(zhì)的優(yōu)點，從而使學(xué)生能更主動的提升自身品質(zhì)。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視德育實踐活動，根據(jù)實際情況，組織學(xué)生進行一些校內(nèi)或是校內(nèi)的活動，在活動中，既要保證學(xué)生的安全，也要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，增強學(xué)生的活動感悟，提升學(xué)生整體的品質(zhì)修養(yǎng)，進而達到有效德育教育目的。

比如，在傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)來臨之前，教師組織班級學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐蠢显?，或是孤寡老人的住所，看望老人。教師鼓勵學(xué)生，結(jié)合自己的能力，為老人做一些力所能及的事情，打掃房間、疊衣服、收拾床鋪，或者是為老人表演節(jié)目。事情雖小，但是意義重大。在一個集體實踐活動中，每位學(xué)生都在積極表現(xiàn)自己，通過與老人的互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生，要尊重老人，幫助老人，這不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是個人良好素養(yǎng)的體現(xiàn)。如此，以實際行動踐行傳統(tǒng)美德，大大提升了學(xué)生對自身素養(yǎng)的自信心，也提升了其良好的品質(zhì)修養(yǎng)。

總體而言，通過情景化融入小學(xué)德育教育的策略研究，不僅能有效提高學(xué)生的道德品質(zhì)水平，而且能使教師提高德育教育效果。教育改革對學(xué)生的素質(zhì)要求有所提高，教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德對學(xué)生發(fā)展的意義，在德育教育過程中，不斷探索更多有效的德育教育方式，同時，也應(yīng)當(dāng)及時對自己的德育教育進行總結(jié)和反思，根據(jù)小學(xué)生的共性和個性特點，不斷優(yōu)化德育教育方式，進而從整體上提高小學(xué)德育教育水平。

參考文獻

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