基于小學(xué)六年級英語核心素養(yǎng)下的口語教學(xué)研究

楊海龍

摘要：如今國內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革已形成較為明確的方向，即以“素質(zhì)教育”為核心，倡導(dǎo)英語教師加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授單詞、語法、句型等這類基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“素養(yǎng)型”人才。在提倡“核心素養(yǎng)”的背景下，口語教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往機(jī)械跟讀、演練的模式，不斷探索并創(chuàng)新口語訓(xùn)練的形式與方法，通過自由演講、角色扮演、模擬辯論，歌曲演藝等多種活動(dòng)逐步強(qiáng)化小學(xué)生口語這項(xiàng)關(guān)鍵技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);有效對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在當(dāng)前的英語教學(xué)中還存有一些問題，比如大部分教師受應(yīng)試思想的影響和束縛，追求學(xué)生在考試中取得高分，所以在課上一味地向他們傳輸單詞、語法這類必考的知識點(diǎn)，由于口語在考試中不會(huì)涉及所以就常常忽視，鮮少給學(xué)生提供更多“參與”、“對話”、“體驗(yàn)”、“互動(dòng)”的空間和機(jī)會(huì)，這種“重知識傳輸、輕技能訓(xùn)練”的觀念逐漸阻礙了小學(xué)生的綜合性發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下三點(diǎn)基于小學(xué)六年級英語核心素養(yǎng)下的口語教學(xué)對策，希望可以為其他教師帶來相應(yīng)的借鑒和參考。

一、安排課前的自由演講，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力

教師可以在正式授課之前為學(xué)生安排一個(gè)熟悉、有趣的話題，組織他們進(jìn)行三五分鐘的英文演講，一來可以為接下來單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，二來可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。要想掌握扎實(shí)的口語技能一定離不開大量的、長時(shí)間的口語練習(xí)，因此，教師要安排課前的自由演講，盡可能地從學(xué)生的生活中挖掘話題素材，以此來觸動(dòng)他們的表達(dá)欲，使學(xué)生樂于開口。

例如，教師讓學(xué)生以“Chinese Spring Festival”為題準(zhǔn)備2分鐘的演講，事先搜集春節(jié)有哪些習(xí)俗、活動(dòng)等，以及不會(huì)的單詞或詞匯，做好充足的準(zhǔn)備，到課堂上隨機(jī)挑選學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演講，如某位學(xué)生這樣演講的：Spring Festival is the most special festival in China. On this day， we have to wear new clothes and set off firecrackers...在幾名學(xué)生輪流演講完后，下節(jié)課換領(lǐng)幾位學(xué)生演講，通過每次課前幾分鐘的堅(jiān)持可以鍛煉他們口語能力。

二、合理地組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力

教師要轉(zhuǎn)變以往以“講”為中心的模式，給學(xué)生提供更多口語練習(xí)、表達(dá)自我的空間和機(jī)會(huì)，組織一些角色扮演類活動(dòng)，將課文改編成短劇或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某個(gè)話題自由發(fā)揮，使學(xué)生通過與其他同伴的共同扮演來完成某段對話，增強(qiáng)學(xué)生用英語與人交際的能力，同時(shí)還能提高每一位學(xué)生的參與意識，打造一個(gè)“人人開口說”的課堂。

例如，在課堂上教師創(chuàng)建了一個(gè)“去醫(yī)院看病”的場景，組織學(xué)生和同桌分別扮演醫(yī)生和患者的角色，圍繞疼痛展開談話。某組學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)是這樣對話的，醫(yī)生：“What’s your matter？” 患者：“I have a sore throat and can’t eat.”醫(yī)生：“Please open your mouth and I’ll check it.”通過角色扮演活動(dòng)可以將真實(shí)的生活引進(jìn)口語練習(xí)中，有利于提高他們的英文交際能力。

三、進(jìn)行英文歌曲的演唱，增強(qiáng)興趣提高語言能力

除了上面提到的演講、角色扮演之外，教師還可以設(shè)計(jì)演唱英文歌曲的口語練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生對英語口語的興趣，使他們主動(dòng)地參與到演唱當(dāng)中，能夠全力以赴地把英語說好，在“趣”中學(xué)，在“唱”中練，這樣既能提高學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，還能提高他們的英語演唱能力，使學(xué)生獲得綜合的發(fā)展。

例如，教師組織本班學(xué)生學(xué)唱英文歌《Five Hundred Miles》，先利用媒體資源給學(xué)生播放原唱，讓學(xué)生感知到地地道道的英語發(fā)音，然后通過放一句、暫停一句的形式來教學(xué)生演唱，生：If you miss the train I’m on .You will know that I am gone .You can hear the whistle blow a hundred miles ...一邊唱歌一邊鍛煉小學(xué)生的英語口語能力，可以取得不錯(cuò)的效果，讓學(xué)生在今后樂于唱、樂于說，并發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，英語教師要遵循“能力本位”的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變以往以“知識為主”的陳舊思想，充分結(jié)合新課改的要求，針對高年級學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)來開展一系列豐富、有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，通過“安排課前的自由演講”、“合理地組織角色扮演”以及“侵入式英文演唱”等讓學(xué)生在課上“大膽地練”、“開心地說”，逐步強(qiáng)化小學(xué)生的口語技能，使他們掌握用英語和人對話的關(guān)鍵素養(yǎng)，從而才能使其逐步成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“核心素養(yǎng)”型人才。

參考文獻(xiàn)

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