小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

鳳國林?宋華聰

摘要：小組合作學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，有助于協(xié)作能力的培養(yǎng)。有關(guān)小學(xué)階段，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的均能發(fā)展，而該學(xué)習(xí)模式恰好能滿足這一需求，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重點(diǎn)分析小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

基于新課改的持續(xù)深入，提出合作交流是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要手段，學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，可以充分交流個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及心得，并在此過程中達(dá)到“取長補(bǔ)短”的效果，在加深印象的同時更好地把握知識難點(diǎn)及重點(diǎn)。

一、明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

這是強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，如果想更加有序順利地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，便應(yīng)該以清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。在進(jìn)行小組合作時，教師也要發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，應(yīng)予以學(xué)生必要的指導(dǎo)，這是因?yàn)樵谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，因?yàn)閷W(xué)生自身原因可能面臨很多問題，而問題的解決不僅需要學(xué)生方面的努力也要有教師的及時引導(dǎo)，因此教師應(yīng)發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，積極投身于小組合作交流中，這樣一方面能增進(jìn)師生之間的互動交流，另一方面有助于順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在做好課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，說明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提供保障。

以《小數(shù)的加法與減法》為例，各小組需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，嘗試探索加法與減法的豎式寫法;（2）在小組合作交流中，嘗試總結(jié)一般的筆算方法，清楚小數(shù)點(diǎn)必須對齊的重要性。學(xué)習(xí)目標(biāo)（2），教師可以通過具體習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，例如：寫出“1.5+3.2=”的豎式寫法（如圖1所示），或是采取“糾錯”的方法及時點(diǎn)撥。

再比如進(jìn)行《周長》的課堂教學(xué)，教師可以讓各小組分析長方形及正方形的周長計算方法并且嘗試總結(jié)各自的周長計算公式。通過小組內(nèi)部討論發(fā)現(xiàn)長方形有分別有兩個相等的寬與長，所以長方形的周長計算公式為：（其中長，是寬）;由于正方形的四條邊長相等，所以正方形的周長計算公式為：（是邊長）。如果教學(xué)時間允許還可以增加一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即探索四邊形和多邊形通用的周長計算公式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力，而且有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位突顯。

二、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)教師需要依據(jù)班級學(xué)生的真實(shí)情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)”以及“組間同質(zhì)”的基本原則，科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分組。有關(guān)整體分配，需要實(shí)現(xiàn)各個小組之間的競爭合作關(guān)系，讓處在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠互相幫助。通常情況下4到6名學(xué)生為一組，所有組員都會輪流作為組長，旨在讓學(xué)生均能得到鍛煉的機(jī)會。待分配工作結(jié)束后，明確組員不同的職責(zé)及角色，以此確保學(xué)習(xí)任務(wù)能出色完成。

以《年、月、日》為例，教師可以布置制作2021年日歷的活動，各個學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后進(jìn)行具體劃分。由幾名組員分別負(fù)責(zé)4個月份的日歷制作，一位組員負(fù)責(zé)修正和整理，一位組員負(fù)責(zé)粘貼或裝訂，組長不僅要協(xié)助組員完成任務(wù)而且負(fù)責(zé)足夠的調(diào)整，同時要為每個成員的表現(xiàn)打分。合理劃分小組也有利于解決一些數(shù)學(xué)難題。比如：“一個長方形花圃，若是寬不變而將長增加5m，花圃的面積便會增加100㎡，若是長不變而寬增加5m，面積便增加150㎡。試求花圃原來的面積？”初學(xué)這部分知識的學(xué)生獨(dú)立解決存在一定困難，但是采取小組合作模式卻能降低很大難度，通過小組分工，一部分組員分析提出中的重點(diǎn)要素，一部分組員畫出問題分析示意圖（如圖2所示），這樣問題便能被輕松解決。

這道問題的具體解法如下：

原來長方形的寬：100÷5=20（m）

原來長方形的長：150÷5=30（m）

長方形花圃的面積：20×30=600（m2）

三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

之所以進(jìn)行合作小組的分配，其中一個主要目標(biāo)便是調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)才會更有效率，那么實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，則有必要創(chuàng)設(shè)合適的情境。首先，教師應(yīng)該充分研究及掌握教案，基于創(chuàng)新視角進(jìn)行情境設(shè)計，一方面情景應(yīng)是具體形象的，另一方面要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融入，從而讓學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《三角形》相關(guān)知識點(diǎn)為例，教師可以為學(xué)生播放金字塔的短視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生談一談，在日常生活中曾經(jīng)見到的三角形有哪些，將其作為小組作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生以小組為單位利用課下時間拍攝生活中的三角形物體，并且對照片進(jìn)行集體分析研究。通過必要的情境設(shè)計，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時達(dá)到“樂中學(xué)”的效果。

結(jié)束語

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)屢見不鮮，而且能獲得理想的教學(xué)效果。針對數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該正確到認(rèn)識現(xiàn)階段合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，在將理念及時更新的同時確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)等要求，依據(jù)學(xué)生接受能力、性格特征科學(xué)分組，由此才會真正激發(fā)學(xué)生參與合作的主動性，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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