試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

葉關(guān)瓊

摘要：在全民閱讀的時(shí)代，教師也逐漸重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。同時(shí)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在考試當(dāng)中也占有很高的比分，而且在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。隨著新課改的不斷提出與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。不僅要讓學(xué)生提高閱讀能力，還要讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。所以需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化探究?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

小學(xué)語(yǔ)文包括很多方面的內(nèi)容，詞語(yǔ)、造句、閱讀、作文等等，閱讀理解是其中的基本部分與核心部分，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析自己教學(xué)過(guò)程中存在什么樣的問(wèn)題，并深入研究問(wèn)題的原因所在，去找到解決問(wèn)題的最佳方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀方法不會(huì)遷移，閱讀知識(shí)無(wú)法掌握

小學(xué)生在閱讀理解方面存在很多問(wèn)題，無(wú)論是由于學(xué)生的內(nèi)向或理解力不夠，還是由于教師無(wú)法及時(shí)提供幫助，從而使他們沒(méi)有正確的做到通過(guò)“閱讀”達(dá)到“理解”，更沒(méi)有學(xué)到適合自己的閱讀方法，部分學(xué)生完全不會(huì)將所學(xué)方法遷移利用，而是學(xué)完便忘記，導(dǎo)致閱讀知識(shí)欠缺，長(zhǎng)期以往，閱讀能力差便是理所當(dāng)然。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一

小學(xué)階段的各科教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以很少對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。只是在課堂當(dāng)中進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性地朗讀，并沒(méi)有充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的提升，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有重難點(diǎn)的區(qū)分，缺少閱讀技巧，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀效率，不利于構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生去拓展思維想象能力，同時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生去理性質(zhì)疑。質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，尋找答案是不斷進(jìn)步的途徑，找到質(zhì)疑的答案是一種學(xué)習(xí)的成就。由于小學(xué)生的思想和思維并不成熟，所以他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑或形成的想法必然會(huì)有明顯差異，甚至?xí)墙處熕鶡o(wú)法預(yù)期到的內(nèi)容。因此，教師更需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更合理的想象，更理性的質(zhì)疑。具體而言，教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等，選擇一些可以自主發(fā)揮的文本，為學(xué)生提供合理的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行放飛思緒，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的方向去思考，逐漸形成相對(duì)科學(xué)的思維方式與思考方式。但需要注意的是，教師切不可因?yàn)閷W(xué)生天馬行空的想象而去否認(rèn)學(xué)生。

在閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑是可貴的，是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，因此教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂上大膽提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，去自主尋找問(wèn)題的答案，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握基本的閱讀內(nèi)容，而且還能夠幫助學(xué)生快速找到重難點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力、問(wèn)題解決能力。

（二）開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)

要開(kāi)展針對(duì)性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要使學(xué)生了解在面對(duì)一篇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行閱讀。教師要對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)分析，尤其是需要掌握不同學(xué)段小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的水平采用合適的教學(xué)策略，盡可能地提升閱讀教學(xué)的有效性。低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有建立良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將趣味性閱讀作為主要的方向，使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師在教學(xué)前可以帶領(lǐng)學(xué)生“找秋天”“說(shuō)秋天”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談身邊的“秋天”;閱讀完成后，讓學(xué)生動(dòng)手“一起畫秋天”，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，動(dòng)手畫出自己心中秋天的景色。隨后可以將學(xué)生作品在班級(jí)進(jìn)行展覽，使學(xué)生在觀看畫作的同時(shí)對(duì)文章所描述的景物特點(diǎn)有更深入地理解，對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有促進(jìn)意義。最后在進(jìn)行教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括自己的閱讀時(shí)間、閱讀感悟和閱讀收獲等。

（三）讀、、想、練進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，全面提升閱讀能力

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在吸收文本中語(yǔ)言與精神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，富有靈性的奇思妙想就會(huì)即時(shí)產(chǎn)生。這種情況下，結(jié)合寫的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生更深理解課文，提高智慧，在豐富和發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，提升精神生活。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

（四）利用多媒體設(shè)備，豐富閱讀教學(xué)形式

為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)方式過(guò)于單一的問(wèn)題，需要教師將現(xiàn)代化的技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸應(yīng)用到了各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)也為教學(xué)提供了重要的保障，而在閱讀教學(xué)中，枯燥的文字很難使學(xué)生更好地理解文章含義，因此需要教師將信息化手段運(yùn)用其中，從而豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀課堂教學(xué)的趣味性。

（五）擴(kuò)寬閱讀面，教會(huì)學(xué)生將方法遷移運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)中，一些老師的閱讀面僅僅局限于課本，殊不知這種做法約束了學(xué)生，導(dǎo)致 “閱讀”只是為了學(xué)完課文，而不是一種興趣的培養(yǎng)，能力的提升。要想提高學(xué)生的閱讀能力，身為老師的我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀有益的課外書籍，我們可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，并提醒他們將學(xué)到的閱讀方法用到實(shí)踐中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，采用探索性閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。這就要求教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和課堂內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

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