雙減背景下小學(xué)六年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)分析

張建容

摘要：作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識的一種有效途徑。在如今雙減背景下，教師的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)更符合“雙減”理念。作業(yè)設(shè)計(jì)是有針對性和目的性的，需要教師在全方位考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)形式實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)語文作業(yè)，讓作業(yè)達(dá)到鞏固知識、拓展延伸的作用。本文以雙減背景下小學(xué)六年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)分析為題，開展以下分析。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)六年級;語文作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生知識鞏固、能力形成的一種基本方式。有效的作業(yè)，能使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生更好的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)不僅量大，而且形式單一，不是抄寫，就是背誦，學(xué)生缺乏做作業(yè)的興趣，作業(yè)完成度也馬馬虎虎。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也有了更多的思考。小學(xué)六年級學(xué)生處于畢業(yè)階段，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要兼顧基礎(chǔ)知識和能力提升兩方面，讓作業(yè)更符合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生切實(shí)通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)語文實(shí)力的發(fā)展。

一、設(shè)置分層作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

每個(gè)班級中都有優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生，每位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面都各有差異，如果教師用統(tǒng)一的作業(yè)要求所有的學(xué)生，那么很容易讓優(yōu)秀生感到很容易，得不到能力的提升，也容易增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生抗拒作業(yè)，完不成作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意，要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異情況，設(shè)置分層作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生，都有與之相符合的作業(yè)，讓作業(yè)滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

舉例來說，教師根據(jù)《少年閏土》一課設(shè)計(jì)作業(yè)。教師提前先了解本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合情況，然后，將作業(yè)劃分成三個(gè)層次，對于語文合格的學(xué)生，教師讓學(xué)生在課下再次正確、流利的朗讀課文，熟悉掌握課文中的生字詞，并找出文中的重點(diǎn)語句，思考語句含義;對于語文能力中等的學(xué)生，教師讓學(xué)生思考課文主要講了什么事情，文章主旨是什么;對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓學(xué)生在理解課文主旨的基礎(chǔ)上，探索作者描寫人物的方法，結(jié)合有關(guān)書籍，可拓展閱讀。通過不同層次的作業(yè)，每位學(xué)生都能有合適自己的作業(yè)，語文學(xué)習(xí)需求得到了滿足。

二、豐富作業(yè)形式，提升學(xué)生綜合能力

抄一抄、背一背、聽寫的語文作業(yè)形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生的作業(yè)完成效果不是很理想。作業(yè)設(shè)置是讓學(xué)生鞏固語文知識、拓展語文知識，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，因而，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合六年級學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的語文作業(yè)形式，為語文作業(yè)增添一份趣味，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，既能感受到作業(yè)的趣味，又能積極發(fā)揮自身智慧，讓學(xué)生在身心愉悅的情況下，體驗(yàn)到做作業(yè)的樂趣，迸發(fā)出智慧的火花。

舉例來說，教師教學(xué)《臘八粥》一課的時(shí)候，教師先通過課上講解，讓學(xué)生了解本課中描寫臘八粥的寫作形式，明白這樣寫的好處是什么。然后，教師讓學(xué)生仿照課文，寫一種自己最喜歡的食物。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在寫之前，一定要先進(jìn)行細(xì)致的觀察，不要盲寫，如此才能將其中的細(xì)節(jié)寫的清楚，寫的真實(shí)。此形式能提升學(xué)生生活與寫作聯(lián)系的意識，也能增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力。

三、注重作業(yè)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價(jià)也是作業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容之一。在作業(yè)評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)對于不同層次的作業(yè)應(yīng)有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生作業(yè)采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，讓每位學(xué)生都能通過評價(jià)看到自身語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重以激勵(lì)的方式去評價(jià)，為每位學(xué)生作業(yè)完成的進(jìn)步情況予以不同的鼓勵(lì)和獎勵(lì)，這種激勵(lì)所產(chǎn)生的正能量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有正面影響，利于教師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

舉例來說，以“閱讀課外讀物積累素材”為例，教師要求每位學(xué)生每周閱讀一篇課外文章，并記錄文章主要內(nèi)容和閱讀感悟。全都完成的學(xué)生，可獲得一面小彩旗;書寫工整、字跡清晰的學(xué)生可在小彩旗后面再加一朵小紅花;閱讀記錄有進(jìn)步的學(xué)生，教師可以予以激勵(lì)評語，再貼上可愛的小笑臉。到每個(gè)月月末的時(shí)候，教師分別給不同層次的學(xué)生統(tǒng)計(jì)小彩旗、小紅花、小笑臉的總和，并給學(xué)生頒發(fā)“優(yōu)秀作業(yè)”獎、“最佳進(jìn)步獎”、“小小閱讀家”等獎狀。每個(gè)彩旗、每個(gè)小紅花、每句鼓勵(lì)的話，都讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，感受到完成語文作業(yè)的成就感，同時(shí)，也讓學(xué)生有了語文學(xué)習(xí)的自信。這對于學(xué)生升入初中后的語文學(xué)習(xí)有積極作用。

總之，對于小學(xué)生而言，繁重的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是一種身心壓力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在如今的“雙減”背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與方式尤為重要。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)努力探索、創(chuàng)新更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次、多樣的語文作業(yè)，避免對學(xué)生造成身心負(fù)擔(dān)，同時(shí)，又能在很大程度上提升學(xué)生作業(yè)完成的程度，讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)其目的，讓教師的作業(yè)設(shè)計(jì)更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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