基于思維導(dǎo)圖的詩(shī)歌閱讀教學(xué)探討

陳羿

內(nèi)容摘要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)散性思維的圖形思維工具，在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，發(fā)揮出了革命性作用。詩(shī)歌閱讀課程中，教師積極地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，可以糾正學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高詩(shī)歌閱讀教學(xué)效率，使得初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提升。本文就從詩(shī)歌閱讀教學(xué)實(shí)踐方面著手，分析思維導(dǎo)圖在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中所發(fā)揮的作用，希望能促進(jìn)詩(shī)歌閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 詩(shī)歌閱讀教學(xué) 綜合素養(yǎng) 思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是一種可以極好表達(dá)自我的藝術(shù)形式，詩(shī)歌是詩(shī)人自由表達(dá)情感追求個(gè)性的載體。初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，有利于提高學(xué)生審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力，也是初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的有效途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮著非常重要的作用。詩(shī)歌是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，其蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的鑒賞能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，除了理解詩(shī)歌的表層內(nèi)涵之外，還需要深入探究詩(shī)人的情感表達(dá)和蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，積極地了解詩(shī)人的寫作方式，掌握詩(shī)歌的賞析方法，這也對(duì)學(xué)生的思維能力有了新的要求。在許多時(shí)候?qū)W生無法獲得良好的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)，為了強(qiáng)化詩(shī)歌閱讀效果，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，思維導(dǎo)圖在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用顯得非常關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前世界具有革命性的思維工具形式，其具有創(chuàng)新性、高效性以及簡(jiǎn)潔性等特征。通過思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)散性思考。思維導(dǎo)圖的特征是圖像和文字同樣重要，通過變化多樣的圖文層級(jí)形式，有效地體現(xiàn)各層級(jí)之間的密切聯(lián)系。通過圖像、顏色以及線條等方式，讓學(xué)生能夠深入理解，為學(xué)生構(gòu)建記憶鏈，有效地發(fā)揮學(xué)生的思維閱讀以及記憶等特征，開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生潛能。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法相比較思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢(shì)在于更加的形象直觀，更符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在大量的閱讀素材當(dāng)中，進(jìn)行快速的篩選，能準(zhǔn)確地提煉出所閱讀內(nèi)容當(dāng)中的重要信息內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中詩(shī)歌閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以改變學(xué)生固有的閱讀習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有積極作用。

一.體現(xiàn)詩(shī)歌閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生自主思維能力

語(yǔ)文教材當(dāng)中所選擇的詩(shī)歌內(nèi)容都有著較高的語(yǔ)言凝練特征。因此，許多學(xué)生在閱讀這些高度凝練，且晦澀難懂的詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，表現(xiàn)得不太積極，許多學(xué)生甚至非常害怕詩(shī)歌閱讀。在一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣學(xué)生缺乏課堂參與積極性。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)通過整齊規(guī)范的板書方式提煉教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也整齊劃一的抄錄筆記，但這種方式從視覺上顯得比較枯燥乏味，很難集中學(xué)生的注意力吸引學(xué)生。而在當(dāng)前的詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的視覺化，將圖文與高效的思考內(nèi)容有效融合。通過豐富多樣的線條色彩以及圖片等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們的大腦比較偏愛有色彩，有豐富畫面感的內(nèi)容，這種內(nèi)容形式可以給學(xué)生眼前一亮的感覺。在當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌閱讀興趣，有效突破學(xué)生的心理障礙，學(xué)生可以更加積極自主的參與閱讀和思考。在此過程中學(xué)生的自主思維能力可以得到有效的提高。

利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式能夠有效地體現(xiàn)詩(shī)歌閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，逐步提高學(xué)生的自主思維能力。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》這一課的時(shí)候，教師就可以先帶著大家有感情的朗讀詩(shī)歌，然后讓學(xué)生動(dòng)筆，把詩(shī)歌當(dāng)中的主要意象找出來，如云彩，金柳，水草，彩虹，艷影等，然后讓學(xué)生以小組為單位用思維導(dǎo)圖的形式來展示詩(shī)歌的主要內(nèi)容，對(duì)于這些重要的意象，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候可以適當(dāng)通過繪畫的形式增加趣味性，通過色彩的輝映，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解會(huì)更加深入。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖所要呈現(xiàn)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。一些學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中增加了對(duì)作者背景知識(shí)的介紹，有的學(xué)生通過對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中現(xiàn)實(shí)和幻想對(duì)應(yīng)的不同意象，按照結(jié)構(gòu)層次來進(jìn)行分層思維導(dǎo)圖繪制，還有的學(xué)生按照詩(shī)歌當(dāng)中的音樂之美，建筑之美，繪畫之美來體現(xiàn)整個(gè)詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)，還有的小組在思維導(dǎo)圖上增加了自己組員對(duì)于這一詩(shī)歌不同角度的賞析。而后，教師可以讓學(xué)生選出小組代表，拿著自己小組的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的講解。通過這種方式，就能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在頭腦當(dāng)中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的情境和畫面。這種形象的方式也能夠幫助學(xué)生更加深刻的理解作者筆下的詩(shī)詞，這樣整個(gè)教學(xué)的效果會(huì)得到很大的提升。

二.體現(xiàn)閱讀練習(xí)的條理性，培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力

在詩(shī)歌閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一思維工具形式與傳統(tǒng)的思維教學(xué)工具相對(duì)比。在初中詩(shī)歌閱讀教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)詩(shī)歌的核心，幫助學(xué)生在閱讀的過程中提煉關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理和知識(shí)歸納，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。例如，在學(xué)習(xí)何其芳的《生活是多么廣闊》的時(shí)候，由于詩(shī)歌的各節(jié)都是由排比句組成的，每一個(gè)句子都描繪了一個(gè)非常美妙的場(chǎng)景，教師就可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詩(shī)歌的核心“生活”在閱讀的過程中，從每一句提煉關(guān)鍵詞，如滑雪，探險(xiǎn)，飛行師等，教師讓學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行知識(shí)的梳理和歸納。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，去補(bǔ)全思維導(dǎo)圖空缺的內(nèi)容，通過這樣的方式，讓學(xué)生理解作者的思想情感以及詩(shī)歌的層次都有了更好的把握和理解。

三.掌握詩(shī)歌閱讀整體，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力

詩(shī)歌閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從尋找意向分析，充分把握詩(shī)人通過相關(guān)意象所表達(dá)的豐富情感。通過從點(diǎn)到面的立體思維方式進(jìn)行思考，這就需要學(xué)生在詩(shī)歌閱讀過程中，要有整體觀念。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以從多維度空間出發(fā)，幫助學(xué)生掌控全局從宏觀的視角進(jìn)行分析，從多方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過程中更有全局性和整體性。因此，對(duì)于詩(shī)歌整體的把握至關(guān)重要，初中階段的學(xué)生正是邏輯分析、思維能力發(fā)展的黃金階段。因此，初中語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)的過程中，利用思維導(dǎo)圖所具有的整體性、系統(tǒng)性、邏輯層次性來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌進(jìn)行全面的分析。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)郭沫若的詩(shī)歌作品《天上的街市》的時(shí)候，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理整個(gè)詩(shī)歌的思路，讓學(xué)生能夠看圖達(dá)意，能夠從多個(gè)層面分析詩(shī)歌。教師可以按照詩(shī)歌的分節(jié)和描述的內(nèi)容來確定思維導(dǎo)圖的層次。如詩(shī)歌的第一節(jié)描述的意象從街燈到明星再到街燈。2-4節(jié)則圍繞著街市來展開描寫。而每一個(gè)意象表征著對(duì)應(yīng)的事物，例如街燈對(duì)應(yīng)明星，街市對(duì)應(yīng)陳列物品，天河對(duì)應(yīng)牛郎織女，流星則對(duì)應(yīng)著燈籠。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用線條連接關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)用不同的邊框，標(biāo)記符號(hào)，字體大小，顏色等方式來體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層次性。同時(shí)還能夠從聯(lián)想和想象以及實(shí)寫和虛寫等維度對(duì)關(guān)鍵意象進(jìn)行標(biāo)記。除此之外，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，可以通過給思維導(dǎo)圖設(shè)空的方式，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容去補(bǔ)全思維導(dǎo)圖當(dāng)中空缺的部分，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，還能夠讓學(xué)生能夠把整體和部分結(jié)合，在分析的過程中找到問題的答案。

四.實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌閱讀聯(lián)想性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

詩(shī)歌閱讀過程中思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特征是核心圖文，也就是說每一幅思維導(dǎo)圖都是從中心出發(fā)，因此每一個(gè)詞語(yǔ)圖像都可以成為一個(gè)中心，并向周圍輻射最終形成無窮無盡的分支，最終展現(xiàn)出放射性的思維圖譜。這類從中心向四周輻射的思維方式，是學(xué)生思考的基本運(yùn)作形式，也是學(xué)生的發(fā)散思維方式。這種思維方式，對(duì)于學(xué)生的詩(shī)歌閱讀是非常有幫助的。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中尋到到其中的一個(gè)中心點(diǎn)，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖積極想象，這時(shí)就像一把鑰匙打開了學(xué)生的信息儲(chǔ)備空間，學(xué)生就會(huì)涌現(xiàn)出許多新的思路奇異的想法。這種就放射性的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生產(chǎn)生大量的聯(lián)想和想象，從而更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容內(nèi)容。

五.深入挖掘詩(shī)歌閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌是其中難度較大的文體，需要學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行多重對(duì)話。學(xué)生需要與詩(shī)歌意象、語(yǔ)言、表現(xiàn)技巧等進(jìn)行對(duì)話，也要與詩(shī)人的情感進(jìn)行對(duì)話。這一過程就是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，詩(shī)歌閱讀與小說、戲劇等文體閱讀有一定的區(qū)別，詩(shī)歌簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)涵著深層次的內(nèi)涵，需要學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘，才能夠真正的與文本對(duì)話，方可提高詩(shī)歌閱讀質(zhì)量。例如，學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等常見生活意象所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，讓學(xué)生了解不相干的四個(gè)意向，對(duì)詩(shī)人情感的維系。體會(huì)作者從小對(duì)母親的依戀，后來結(jié)婚出國(guó)，又回到臺(tái)灣，到后來母親去世，對(duì)母親的懷念，最終升華到了對(duì)祖國(guó)的愛。引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事物，感受作者鄉(xiāng)愁逐漸積淀出來的豐富情感，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用此方法，感悟作者的抒情方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總而言之，在初中詩(shī)歌閱讀教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在詩(shī)歌閱讀過程中得到不斷地提升。當(dāng)然在教學(xué)過程中，如果合理的利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到事倍功半的效果。而盲目亂用也會(huì)適得其反舍本逐末。教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足文本最終發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）