王斌
[摘? ? 要]在“體育強(qiáng)國”和“健康中國”等國家戰(zhàn)略實(shí)施的背景下,學(xué)校體育迎來了重要的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。體育教師是學(xué)校體育工作成敗的關(guān)鍵,因此,加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè),加快體育教師專業(yè)發(fā)展的工作迫在眉睫。本文從體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)說起,分析體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境,并提出重塑體育教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力,以尋求新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
[關(guān)鍵詞]立德樹人;體育強(qiáng)國;學(xué)校體育;教師專業(yè)發(fā)展
隨著我國教育改革的不斷深入,實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn),教師質(zhì)量與教育質(zhì)量密切相關(guān),因此,建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必要前提。體育教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分,已逐漸意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性,但是,無論是內(nèi)在動(dòng)力或外部條件與其他學(xué)科相比較仍具有一定差距。隨著我國“體育強(qiáng)國”“健康中國”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施,新時(shí)代的中國需要一支信念堅(jiān)定、專業(yè)性強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍,為黨和國家守好社會(huì)主義教育事業(yè)的崗位,為青少年健康成長筑牢根基。
一、體育教師專業(yè)發(fā)展的真實(shí)意蘊(yùn)
(一)貫徹體育強(qiáng)國思想的必要
體育強(qiáng)國思想是習(xí)近平總書記基于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情和以人為本的發(fā)展理念,圍繞世界體育發(fā)展趨勢,科學(xué)總結(jié)我國體育事業(yè)發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化的體育學(xué)說。體育強(qiáng)國思想是中國特色社會(huì)主義思想的重要組成部分,同時(shí),體育強(qiáng)國夢也是中國夢的重要組成部分,對(duì)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。學(xué)校體育是加強(qiáng)體育強(qiáng)國建設(shè)的重要一環(huán)。因此,加強(qiáng)學(xué)校體育工作勢在必行,這不僅需要政策的指引,更需要體育教育工作者的支持。體育教師不僅要從事體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)等工作,同時(shí),也是學(xué)校體育文化的建設(shè)者和體育精神與品格的代言人,可以說,加強(qiáng)學(xué)校體育工作的關(guān)鍵在體育教師隊(duì)伍建設(shè)。有理想、有擔(dān)當(dāng)、專業(yè)性強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍是貫徹體育強(qiáng)國思想的排頭兵。體育教師要具有體育強(qiáng)國的使命感,提升自身專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,不斷探尋專業(yè)發(fā)展之道,為體育強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
(二)實(shí)現(xiàn)完整教育功能的必要
中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù),堅(jiān)持“德智體美勞”全面發(fā)展,這是社會(huì)對(duì)青少年學(xué)生的真實(shí)期許,也是黨和國家的堅(jiān)定目標(biāo)。教育事業(yè)是黨帶領(lǐng)人民走向復(fù)興的主干道,習(xí)近平總書記明確表示,中國將堅(jiān)定科教興國戰(zhàn)略,始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在黨的正確引領(lǐng)下體育作為教育的重要組成部分,迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。毛澤東在《新青年》上發(fā)表的文章《體育之研究》,提出了著名的“欲文明其精神,先野蠻其體魄”的體育思想,完美詮釋了體育對(duì)人的教育作用。習(xí)近平總書記也曾指出:“體育代表著青春、健康、活力,關(guān)乎人民幸福,關(guān)乎民族未來?!绷?xí)近平總書記的科教興國思想和體育強(qiáng)國思想是新時(shí)期教育與體育事業(yè)的最高遵循。當(dāng)然,我國體育教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著多重挑戰(zhàn),如增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康,體育如何承載教育的功能,體育教師如何踐行“立德樹人”的根本任務(wù),這些都是亟待解決的課題,并且關(guān)乎民族的未來。筆者認(rèn)為廣大體育教育工作者要提升專業(yè)素養(yǎng),有能力擔(dān)當(dāng)起責(zé)任與使命應(yīng)是題中之意。
二、重塑體育教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力
(一)從教學(xué)預(yù)設(shè)力到學(xué)習(xí)生成力
不可否認(rèn),教學(xué)預(yù)設(shè)是實(shí)施課堂教學(xué)的前提,也是保障教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是一味地按照教學(xué)計(jì)劃生搬硬套,這不僅會(huì)扼殺學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性,也不利于學(xué)生形成“真實(shí)性學(xué)力”。教學(xué)既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行,也不是兒童無目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng),而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在現(xiàn)今各級(jí)各類體育教研活動(dòng)中,主題雖然是新課程改革,但是“體育表演課”“無聲體育課”似乎有卷土重來之勢。試想在這樣的課堂中學(xué)生如何能形成正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知,終身體育的理念又如何建構(gòu)。這不僅違背了“以學(xué)生為本”的新課程理念,更嚴(yán)重的是,破壞了學(xué)校體育生態(tài)。因此,我們呼喚真實(shí)、活力、多聲對(duì)話的體育課堂。這就需要體育教師具備學(xué)習(xí)型課堂的建構(gòu)力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的生成力。這種從教學(xué)預(yù)設(shè)到學(xué)習(xí)生成的能力轉(zhuǎn)型,不代表兩者是對(duì)立的關(guān)系,相反,應(yīng)該是基于預(yù)設(shè),促進(jìn)生成的交互作用。
實(shí)現(xiàn)從教學(xué)預(yù)設(shè)力到學(xué)習(xí)生成力的能力轉(zhuǎn)型需要注意以下幾點(diǎn):第一,從教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W的視角。這是新課程改革的核心要義之一,教師只有準(zhǔn)確地領(lǐng)悟教師在課堂教學(xué)中的角色,轉(zhuǎn)變教師本位和知識(shí)本位的觀念,讓學(xué)生成為課堂的主人,那么真實(shí)性學(xué)習(xí)才能夠發(fā)生。第二,從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。體育課堂教學(xué)要努力扭轉(zhuǎn)過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授與習(xí)得的局面,采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制,師生在課堂探討、交往、互動(dòng)的過程中共同建構(gòu)學(xué)習(xí)意義,學(xué)習(xí)成果必然會(huì)到達(dá)或接近預(yù)期效果。第三,從獨(dú)聲表演轉(zhuǎn)向多聲對(duì)話。體育課堂教學(xué)需要豐富、生動(dòng)的語境來培養(yǎng)學(xué)生樂觀的態(tài)度、健康的體魄和頑強(qiáng)的品格。只要師生間形成有效對(duì)話的交互作用,我們所期待的教師的學(xué)習(xí)生成力自然會(huì)得到提升。
(二)從技術(shù)實(shí)踐力到反思實(shí)踐力
技術(shù)實(shí)踐力與反思實(shí)踐力兩者存在明顯差異,其一,主體不同,技術(shù)實(shí)踐力以教師為主體,而反思實(shí)踐力則以學(xué)生為主體。其二,目的不同,前者關(guān)注教師的教學(xué)技術(shù),后者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其三,形式不同,前者是技術(shù)的模仿,后者是能力的建構(gòu)。其本質(zhì)區(qū)別在于教與學(xué)的邏輯關(guān)系,代表著兩種截然不同的課堂模式和教師形象。
回到體育課堂教學(xué)的情境中,我們可以發(fā)現(xiàn)兩者的具體差異。以技能為主導(dǎo)的體育教學(xué),強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的傳授,關(guān)注的是體育教師的教學(xué)能力。在這樣的教學(xué)理念下,教師是否熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能是判斷教學(xué)成效的重要指標(biāo)。教師具備良好的技能素養(yǎng)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量,但是,只關(guān)注技能傳授、講解與示范等技術(shù)實(shí)踐能力是不足以在新時(shí)代體育課堂中立足的。還需要基于學(xué)生的立場,以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考、提供策略,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如,在耐久跑教學(xué)中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不僅是跑的技術(shù),還包括培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的品格和堅(jiān)韌不拔的體育精神。倘若教師一味地教授技術(shù),不去建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)心世界,這樣的課堂只會(huì)枯燥乏味,學(xué)生被動(dòng)參與體育活動(dòng)的現(xiàn)狀無法改觀。學(xué)科核心素養(yǎng)包含運(yùn)動(dòng)技能,健康行為和體育品德三個(gè)維度,要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng),只靠教師的技術(shù)實(shí)踐力是不夠的,在準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律和了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下,對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的審視與反思,將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,這是新時(shí)代體育教師應(yīng)該具備的反思實(shí)踐力。
(三)從教材執(zhí)行力到課程建構(gòu)力
正如鐘啟泉教授所說,“不同的教材觀造成了教材運(yùn)用策略的分野。教師究竟用什么方法處置教材?究竟是‘教教材’還是‘用教材教’?這是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺”。體育教師對(duì)教材的解讀能力有待提高,不僅要抓準(zhǔn)教材的知識(shí)與技能要點(diǎn),更要深挖教材的教育價(jià)值。在處理不同種類教材時(shí)不能按照既定模式生搬硬套,這樣不僅無法發(fā)揮教材的作用,更抹殺了體育課堂的生命力。從現(xiàn)實(shí)的角度分析體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,能夠嚴(yán)格按照國家或地方教材組織教學(xué)的教師,即便還是走技能與知識(shí)教學(xué)的老路,其教學(xué)工作的成效也要強(qiáng)于無教材主義和放羊式教學(xué)的教師。教師樸素的教材執(zhí)行力已落后于現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢,我們需要強(qiáng)化新課程理念,著重發(fā)展課程建構(gòu)能力。
課程建構(gòu)力包含兩層意蘊(yùn):其一,以課程的全面視角重新建構(gòu)教材體系。重點(diǎn)集中在不同教材的銜接與關(guān)聯(lián)作用,如關(guān)注不同年級(jí)教材的適用性,關(guān)注不同學(xué)段教材的一體化建設(shè)。其二,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行校本課程的開發(fā)與建設(shè)。課程開發(fā)的主體必須是教師和學(xué)生,因?yàn)檫@不僅是誰來開發(fā)的問題,更是為誰開發(fā)的問題。教師在基于學(xué)生視角的課程開發(fā)過程中形成的課程建構(gòu)力,將是新時(shí)代體育教師關(guān)鍵能力的標(biāo)志。
體育要回歸教育本質(zhì),緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)久久為功,持續(xù)發(fā)力。能力轉(zhuǎn)型是體育教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,新時(shí)期的體育教師任重道遠(yuǎn),我們需要具有忠誠教育的初心,承擔(dān)使命的決心,專業(yè)發(fā)展的信心,抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)。筆者相信以體育人,道阻且長,不忘初心,行則將至。
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