探究如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘要：隨著時代的發(fā)展，語文核心素養(yǎng)開始在語文教育領域中大放異彩，其立足于語文課程標準，對促進新課程改革起了極大的作用。這里的核心素養(yǎng)主要從語言、思維、審美以及文化等四個方面綜合地對學生發(fā)展的方向進行了明確的定位，也為教師教學工作的開展也提供了明晰的思路，經(jīng)過實踐檢驗后被證實對學生語文素養(yǎng)的提升有著良好的促進作用。因此文章就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

初中是學生身心劇烈發(fā)展的階段，學生個人的人生觀、世界觀、價值觀都將在初中獲得提升與固化。語文作為能夠影響學生精神世界，對其思維發(fā)展有著重要影響的學科之一，其中語文核心素養(yǎng)作為新課改背景下的新概念不僅能夠為語文教學指明前進方向，還能夠為學生的個人發(fā)展提供路徑，不斷地鍛煉學生的學習能力，拓寬學生的思維渠道。

二、 在初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

首先，傳統(tǒng)的語文教學模式往往將學生學習放置在校內，把學生的整個學習活動安排在短短的45分鐘之中。無論是閱讀教學內容還是寫作教學內容都將其劃分為知識傳遞和情感傳達兩部分，整堂課以灌輸式或填鴨式的方式讓學生被動機械地學語文。并且語文教師在課前準備教學內容時也花費了大量的時間來開展篩選工作。這種傳統(tǒng)的教學模式浪費教學時間，還將學生的審美思維禁錮在語文課堂之中，沒能延展到課堂之外，使得其語文實踐應用能力未能獲得相應的鍛煉，導致學生對語文學習的概念僅僅停留于其“形”而遠未達到其“意”。因此改變以往的教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)勢在必行。教師立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來開展教學活動能夠將語文閱讀學習同學生周圍的事物、資源、環(huán)境結合起來，打破課堂學習的壁壘，將學語文延展到課外，統(tǒng)合課內外資源，促進學生思維能力的發(fā)展和品質的提升。同時教師還可以引導學生開展課外實踐活動，安排學生將所學、所聞、所見、所記的語文知識內容和技能技巧等應用出來，以求解決現(xiàn)實生活中的問題。讓學生在生活中由“學”到“用”，在真實地情境中運用漢語言，培養(yǎng)學生的語言能力和語感。

其次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必然會使教師的教學模式發(fā)生變化以豐富學生語文學習的空間。該教學策略具有定點發(fā)散的功能，以核心素養(yǎng)作為基點而發(fā)散到語文學習的不同方向。教師也會在選取教學方法和教學輔助工具時考慮到哪些適用于發(fā)展學生的思維，哪些適用于發(fā)展其語言能力或者是審美能力，哪些能夠讓學生更加了解傳統(tǒng)文化。將學生的知識訓練范圍從狹隘的書本延展到實際的生活當中，也從枯燥的讀、寫、議、練轉變?yōu)閷嵺`操作。在傳統(tǒng)的教學之中，教師總是習慣于將教學內容劃分為各自毫不聯(lián)通的板塊，大大地降低了學生的語文技能在各板塊之間運用的靈動性，不利于學生綜合地發(fā)展。而以“核心素養(yǎng)”作為指導，以培養(yǎng)學生的語言、審美、思維能力以及其文學素養(yǎng)為出發(fā)點能夠從根本上轉變教師“孤立”教學的思想，讓教師從綜合性的角度出發(fā)開展教學活動，統(tǒng)合閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的力量以提升學生的語文素養(yǎng)。

三、 在初中語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）開展群文教學培養(yǎng)學生的語言應用能力

教材范文是語文教師開展教學活動的基礎，作為新時代的教師需要立足于教材文本開展閱讀教學工作。語文教材中的范文并不是孤立存在的，教師教學生一篇語文課文并不是為了將學生的思維限制在這一篇課文之中，而是為了激發(fā)學生的思維能力，讓學生能夠舉一反三。借學習一篇課文的功效讓學生能夠在其他類似文章的學習過程中達到事半功倍的效果。同時讓學生在閱讀學習的過程中感受同一類型或主題的文章在語言表達、人物描寫、語言層次等方面的不同之處，提升學生的語言應用能力。比如教師可以開展選文閱讀工作，以《阿長與〈山海經(jīng)〉》《故鄉(xiāng)》《祝福》組成群文單元，圍繞“魯迅筆下的小鎮(zhèn)人物”這一主題開展“群文閱讀”教學模式。其中以《阿長與〈山海經(jīng)〉》作為教學范例，教師在該教學活動的開展過程中要強調課內文本與課外文本之間聯(lián)系，讓學生能夠看到兩者之間的共同點。只有這樣學生才能夠開展語文實踐工作，進行良好的學習遷移，在自主學習的基礎上進行語感探索。

具體的教學活動為：①教師要帶領學生去讀，通過讀來搜尋文章中描寫人物形象與性格的句子，并對文章有關于“阿長”的事進行概括總結;②教師要調動學生的思維，思考文章中的所描述的幾件事對于課文情節(jié)的推動作用以及表達了作者什么樣的思想感情;③由學生自主去討論，就文章中情節(jié)變化的節(jié)點以及該篇文章的中心句、過渡句、結尾句各自承擔著什么樣的作用，對于塑造人物形象有什么樣的作用？④由學生暢所欲言，就文章中存疑的內容提出疑問;⑤經(jīng)過該篇文章的學習，讓學生根據(jù)以上的步驟自主對《故鄉(xiāng)》中的潤土和楊二嫂，《祝?！分械南榱稚┑娜宋镄蜗筮M行分析、論證。在這種由點到面的群文閱讀模式下，教師實現(xiàn)了由“教”到“不教”的轉變，有效地重建了閱讀課堂教學模式，讓學生從文本中感受到同一階層人物的塑造，語言文字的不同使用形式，使其在語文閱讀中感受到漢語言文學的魅力。但在該教學模式的開展過程中，教師應該注意要多給予學生一些指導，保證該項教學工作的順利開展。

（二）強調讀寫結合培養(yǎng)學生的審美能力

閱讀教學板塊是語文學科教學的中心。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。作為新時代的語文教師應當在新課程改革的背景下積極倡導讀寫結合教學模式，在閱讀時加入寫作的元素，讓學生學寫感悟、寫留白、寫仿句，通過自己真情實感地寫作來感受文章的思想內容和作者的所思所想，從而以情入手來理解文章的段落與主旨。比如《紫藤蘿瀑布》這一篇課文，該課主要講述了作者通過觀察紫藤蘿而突獲感悟，參悟生命真諦的故事。該篇文章的第二段對紫藤蘿的外貌進行詳細的描寫。教師可以帶動學生先對該段進行閱讀朗誦，分析理解作者所想表達的思想感情，掌握該段文本中所應用的技巧、技法。然后帶領學生選取自己所熟知的一種植物進行仿寫，讓學生掌握文段中所應用的擬人、通感、比喻等修辭手法，再將自己以前曾學習應用過的寫作手法在仿寫中表現(xiàn)出來，讓學生在審美的同時也能夠去創(chuàng)造美。教師還可以安排學生在對文本進行深入閱讀，尋找作者留白的內容，然后對留白的內容進行擴寫，將作者的情思延展出來。比如在《藤野先生》這一篇課文中，作者自離開日本后再也未與先生見過面，那么教師不妨讓學生設想如果二十年后魯迅再與藤野先生相見會說些什么？做些什么？將其動作、表情、心理等內容描寫出來，增添閱讀學習的生趣，也讓學生對文章的把握更加深入。同時也讓學生對于“人情”二字的把握更加深刻，知道什么情誼對于自己來說是彌足珍貴的。理解能力對學生個人的發(fā)展十分重要，教師還可以通過寫作來加深學生對課文的理解，使學生對文章的內容和思想進行深層次的挖掘。比如在《與朱思元書》這一篇文章的教學之中，該篇文體屬于小品文，以簡短的文字描繪了山水之美，同時也流露出作者對官場生活的厭棄以及對大自然的向往之情。教師可以安排學生對文章所描繪的山水場景用自己的話來進行翻譯，鍛煉學生的文言文閱讀能力及其文字功底，還可以讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，對文中的湖光山色進行相應的潤色，舉出實例，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。

（三）創(chuàng)設情景促進學生思維發(fā)展與傳承文化

情景教學法是大部分語文教師常用的幾種教學方法之一，主要通過生動的教學語言與具備趣味性、形象性的現(xiàn)代教育技術將教學內容中的情景給學生真實地再現(xiàn)出來，使學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，增強對課文的體驗，并且調動學生頭腦對文本內容進行思考，發(fā)展學生想象能力和探索能力。在初中語文教材中有很多環(huán)境描寫，比如，《岳陽樓記》中晴晦不同的湖景、《記承天寺夜游》中月光如水，松柏似草的空明意境、《錢塘湖春行》中花草生香，蝴蝶紛飛的春色。這些內容只靠枯燥的講述是不能完美地再現(xiàn)那一份詩人心里中的美麗的，還需要教師多方面地渲染鋪成才能夠讓學生感受到其中的意味。筆者以《岳陽樓記》舉例。教師可以借助現(xiàn)代技術的力量，以圖片的形式將在晴雨兩時從岳陽樓俯瞰洞庭湖的全景圖片展示在多媒體面板上，讓學生能夠從全局的角度來仔細地觀察“淫雨霏霏”時的洞庭湖和“春和景明”時的洞庭湖區(qū)別在哪里？觀察之后學生自己的心境發(fā)生了如何的變化？然后讓學生將自己代入到詩人的角度去思考“如果自己是被貶詩人看到‘春和景明’的洞庭湖會有何感想？如果自己正當意氣風發(fā)看到‘淫雨霏霏的’洞庭湖會作何感想？”在思考的同時，“不以物喜，不以己悲”的古意也逐漸被學生了解與領悟，傳承了傳統(tǒng)文化內容。教師還可以借助字詞的力量來為學生創(chuàng)造情景，并且通過對字詞的分析還能夠精煉學生的語言能力。在古詩詞教學中常有“煉字”的習慣，作者在寫作古詩詞時的每一個字都有其深刻的用意。教師可以將字串聯(lián)起來，讓學生從字中去感受并想象補全詩歌的意境。如《野望》中作者寫了“薄暮”“秋色”“落暉”“牧人”“獵馬”等事物，為我們描繪出了一副秋天到來，世間蕭瑟，故人不在，唯有長歌的圖景，還夾雜著“徙倚”“返”“歸”“相顧”“長歌”等動詞，將該詩的蕭瑟意境展露無遺。教師還可以借助活動來為學生營造情景，讓學生在活動氛圍中暢所欲言，隨心表現(xiàn)自己。比如八年級上冊第三單元的主題是“山川之美，古來共談”，教師在開啟整個單元教學之前，可以利用班會課堂的時間開展“我與山川湖海”為主題的班會活動，讓學生站到講臺上與同學們講述自己的旅游經(jīng)歷，分享自己的旅游照片，說一說自己在旅行途中的趣事以及旅行之后感悟。還可以讓學生在活動中朗誦歌詠名山大川的詩歌或古文，感受其中的文化意蘊，做好文化傳承工作。在活動中讓學生對“山川之美”這個主題有更深刻的理解，也讓學生的思維從單元文本內容之中延展出去，實現(xiàn)課內、課外的聯(lián)通。

四、 結語

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代語文教師的任務不再僅僅是傳授給學生理論知識，還旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者，在課堂活動和課外實踐中促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

柏廣娟，安徽省合肥市，合肥新站壽春實驗中學。